文/聶琳

目前，國(guó)家高度重視職業(yè)教育發(fā)展，高職教育得到了迅速發(fā)展。以山東省為例，山東是人口大省、生源大省，在校生數(shù)量居全國(guó)前列。山東省所有高職院校的在校生普遍過萬，最多的將近3萬人，而與學(xué)生數(shù)量激增相比，教師因?yàn)槭苤朴诰幹啤⒔?jīng)費(fèi)、培養(yǎng)周期等原因，增長(zhǎng)速度相對(duì)緩慢，特別是專任教師數(shù)量嚴(yán)重不足。

教師的主體主要有兩大類：一是原有中專、技工學(xué)校教師，這些教師雖然實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較豐富，但教學(xué)授課能力存在一定的不足，他們或年齡偏大、學(xué)歷偏低，難以適應(yīng)不斷發(fā)展的高等教育對(duì)現(xiàn)代教師的高層次要求。二是社會(huì)招聘教師[1]。盡管學(xué)歷層次不斷提升，但這些教師缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)周期較長(zhǎng)，造成學(xué)校教師隊(duì)伍中既懂現(xiàn)代教學(xué)理論，又能跟上企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展的名師、大師、領(lǐng)軍人才少之又少。從當(dāng)前高等職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀來看，推進(jìn)職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)勢(shì)在必行。

一、師資隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問題

（一）師資隊(duì)伍入口不暢

由于學(xué)校自身培養(yǎng)受限，吸收引進(jìn)兼職人才成為高職院校師資隊(duì)伍的主要途徑之一。然而就目前情況而言，存在三方面問題。一是編制身份問題。不僅手續(xù)繁瑣，而且企業(yè)人員與剛畢業(yè)的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)非常激烈。二是待遇問題。企業(yè)核心人力資源，不僅身份無法保障，現(xiàn)有的工資福利政策還處處設(shè)限，很難突破。三是單純兼職的問題。兼職教師由于兼職身份無法做到全身心投入教學(xué)工作中，難以保證教學(xué)質(zhì)量。

（二）師資隊(duì)伍激勵(lì)不到位

教師的激勵(lì)措施無論是工資績(jī)效還是提供培訓(xùn)、參與科研項(xiàng)目機(jī)會(huì)等都存有一定的問題[2]。高職院校雖然目前正進(jìn)行“放管服”綜合改革，但推進(jìn)的力度和速度緩慢，各種相應(yīng)的配套政策還沒有出臺(tái)。近幾年，教育部為教師增加了許多國(guó)培省培項(xiàng)目，由于專業(yè)發(fā)展不均衡，有些專業(yè)培訓(xùn)針對(duì)性不高，培訓(xùn)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)還沒有與標(biāo)桿企業(yè)標(biāo)桿專業(yè)精準(zhǔn)對(duì)接，影響了培訓(xùn)的效果。教師也由于教學(xué)任務(wù)繁重、時(shí)間緊張，沒有足夠的時(shí)間去企業(yè)實(shí)踐鍛煉，造成師資隊(duì)伍提升渠道不暢。

二、師資隊(duì)伍建設(shè)的具體路徑

根據(jù)上述師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的一些問題，結(jié)合近期中央和省出臺(tái)的關(guān)于教師隊(duì)伍建設(shè)的政策，可以從以下五個(gè)“結(jié)合”入手來解決師資隊(duì)伍建設(shè)問題。

（一）內(nèi)外結(jié)合，強(qiáng)化師德

一是注重師德評(píng)價(jià)維度。應(yīng)從崗位職責(zé)、個(gè)人品德、工作擔(dān)當(dāng)、精神狀態(tài)、熱愛學(xué)生、為人師表、教書育人這七個(gè)維度，營(yíng)造良好的校園氛圍，形成愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)的師德風(fēng)尚。

二是注重師德標(biāo)準(zhǔn)制定，開展師德標(biāo)準(zhǔn)討論。依據(jù)教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)教學(xué)規(guī)范管理，制定教學(xué)事故等級(jí)認(rèn)定等制度，規(guī)范教師的教育教學(xué)行為。選聘學(xué)生教學(xué)信息員，加強(qiáng)學(xué)生評(píng)教工作。

三是注重師德文化建設(shè)。開展教師評(píng)選、師德建設(shè)演講比賽、師德文化展等活動(dòng)，充分發(fā)揮先進(jìn)典型人物的引領(lǐng)、示范、帶動(dòng)和標(biāo)桿作用。

四是建立“師德一票否決制”。大力弘揚(yáng)具有職業(yè)道德情操、扎實(shí)學(xué)識(shí)、仁愛之心的優(yōu)秀教師形象。將師德評(píng)價(jià)納入學(xué)院職稱職務(wù)晉升評(píng)優(yōu)評(píng)先等中，實(shí)行“師德一票否決制”[3]。

（二）引培結(jié)合，壯大隊(duì)伍

學(xué)校積極出臺(tái)人才引進(jìn)和人才培訓(xùn)的相關(guān)辦法，通過“筑巢引鳳”的方式吸引高端人才落戶，通過規(guī)劃教師職業(yè)目標(biāo)的方式強(qiáng)化內(nèi)部培訓(xùn)，引培結(jié)合、雙管齊下，壯大師資隊(duì)伍的整體實(shí)力。

一是柔性引進(jìn)高技能人才。建立高技能人才共享平臺(tái)，吸引具有絕招絕技的齊魯工匠、泉城工匠等兼職教師，通過帶團(tuán)隊(duì)，集體研討研發(fā)的方式，組織教師技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)。高技能人才在新技術(shù)新技能的開發(fā)與應(yīng)用、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源開發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)交流上起到引領(lǐng)作用，提升團(tuán)隊(duì)教師整體的專業(yè)實(shí)踐操作技能、技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新能力等。

二是積極推行教師分層分類培訓(xùn)。建立教師分類培訓(xùn)體系，根據(jù)不同的職業(yè)建立不同的職業(yè)發(fā)展階段，推行不同的培訓(xùn)內(nèi)容[4]。實(shí)施專任教師入職標(biāo)準(zhǔn)，上崗前需進(jìn)行一年崗位實(shí)踐鍛煉，實(shí)踐鍛煉結(jié)束，聘請(qǐng)第三方機(jī)構(gòu)考核。骨干教師跟崗實(shí)習(xí)，選取優(yōu)秀青年教師到省內(nèi)外重點(diǎn)學(xué)校、示范學(xué)校掛職學(xué)習(xí)、參與教科研項(xiàng)目，參與院校教育教學(xué)實(shí)踐和管理工作。專業(yè)帶頭人領(lǐng)軍能力研修，選擇具有中級(jí)以上職稱、主持過相關(guān)科研教改課題或項(xiàng)目的“雙師”教師作為專業(yè)帶頭人，采取不同的方式開展培訓(xùn)，提升專業(yè)帶頭人的團(tuán)隊(duì)合作能力、應(yīng)用技術(shù)研發(fā)與推廣能力、課程開發(fā)技術(shù)、教研科研能力等，培養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的“種子”名師。

三是管理人員能力提升研修。組織行政管理部門負(fù)責(zé)人，采取集中學(xué)習(xí)、名校考察、企業(yè)鍛煉相結(jié)合的方式，開展不少于2周的專題研修。以集團(tuán)化辦學(xué)、校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制、教師隊(duì)伍建設(shè)等為主要內(nèi)容，提高負(fù)責(zé)人的改革創(chuàng)新意識(shí)、決策領(lǐng)導(dǎo)能力和頂層設(shè)計(jì)指導(dǎo)能力。

四是部分教師出國(guó)出境研修。不斷完善國(guó)家、省、校三級(jí)培訓(xùn)體系。鼓勵(lì)教師出國(guó)出境培訓(xùn)，境外培訓(xùn)面向?qū)I(yè)帶頭人，國(guó)家培訓(xùn)計(jì)劃面向骨干教師，省級(jí)培訓(xùn)、校級(jí)培訓(xùn)覆蓋全體教師，全方位提升教師職業(yè)素質(zhì)。

（三）專兼結(jié)合，優(yōu)化結(jié)構(gòu)

一是成立名師工作室。成立名師工作室，開展教育教學(xué)方面的指導(dǎo)和培訓(xùn)，以及課題研究、沙龍研討、課堂教學(xué)展示等活動(dòng)；聘請(qǐng)教育管理專家、各級(jí)教學(xué)名師給新入職教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，通過“老帶新”，幫助新教師制定職業(yè)生涯規(guī)劃；組織教師經(jīng)常進(jìn)行業(yè)務(wù)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教育理念、教學(xué)改革、教學(xué)技能及職業(yè)道德等方面的培訓(xùn)指導(dǎo)，促進(jìn)教師全面發(fā)展。

二是聘任產(chǎn)業(yè)教授。面向區(qū)域性經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略、新興產(chǎn)業(yè)及技術(shù)技能、文化傳承與創(chuàng)新等方面專業(yè)，設(shè)立產(chǎn)業(yè)教授崗位，實(shí)施校企“雙帶頭人”“雙導(dǎo)師”制度，聘請(qǐng)企業(yè)高技能人才、工程管理人員、能工巧匠等到學(xué)校任教，產(chǎn)業(yè)教授每人每學(xué)期任教一定的課時(shí)。高校建立對(duì)接產(chǎn)業(yè)、實(shí)時(shí)更新、動(dòng)態(tài)調(diào)整、校企互通的產(chǎn)業(yè)教授資源庫，開展產(chǎn)業(yè)教授教學(xué)能力崗前培訓(xùn)，支持產(chǎn)業(yè)教授參與高校名師工作室建設(shè)、校本研修、產(chǎn)學(xué)研合作研究等活動(dòng)。

（四）校企結(jié)合，提高質(zhì)量

一是校企共商“五定三建”培養(yǎng)路徑。通過“五定三建”的方式，采取工學(xué)交替、線上線下等組織形式，分層分類開展校企互培。通過此路徑，組織專任教師到企業(yè)，結(jié)合教師專業(yè)培養(yǎng)方向，通過虛擬仿真中心和體驗(yàn)館的建設(shè)，接受師資培訓(xùn)。

二是校企共建企業(yè)實(shí)踐工作站。遴選代表行業(yè)企業(yè)，結(jié)為校企利益共同體。學(xué)校在企業(yè)成立“教師企業(yè)實(shí)踐工作站”，定期安排教師到企業(yè)掛職鍛煉，提升教師掌握前沿技術(shù)與信息化應(yīng)用的專業(yè)實(shí)踐技能。實(shí)施骨干教師入企計(jì)劃。學(xué)校和企業(yè)合作拓展培訓(xùn)項(xiàng)目，開展多樣化的專題培訓(xùn)。加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力，引進(jìn)企業(yè)專家擔(dān)任校外專業(yè)帶頭人。實(shí)施“雙帶頭人”制度，堅(jiān)持校外引進(jìn)、校內(nèi)培養(yǎng)兩線并行，推行企業(yè)行業(yè)人才引進(jìn)計(jì)劃，聘請(qǐng)具有行業(yè)影響力的企業(yè)專家擔(dān)任校外專業(yè)帶頭人。

三是校企共建學(xué)校教師培養(yǎng)基地。加強(qiáng)培訓(xùn)力度，在學(xué)校和企業(yè)共建基地，提升兼職教師教學(xué)能力。主干課程實(shí)施“一崗雙師，校內(nèi)專任教師與企業(yè)兼職教師合作授課”，教師之間可以互相交流教育理論、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，定期組織兼職教師與專業(yè)教師開展教學(xué)研究、課程開發(fā)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等工作，提高兼職教師的職業(yè)教育水平，達(dá)到專兼職教師素質(zhì)能力的雙提升。

（五）產(chǎn)教結(jié)合，創(chuàng)新機(jī)制

建設(shè)教師職業(yè)發(fā)展不同階段目標(biāo)，建立教師分類管理、目標(biāo)考核及動(dòng)態(tài)獎(jiǎng)懲的調(diào)整機(jī)制。

一是建立教師管理機(jī)制。實(shí)行教師分類管理，分為教學(xué)型、教輔型、輔導(dǎo)員三類，合理平衡各項(xiàng)指標(biāo)，制定相應(yīng)的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，注重質(zhì)量評(píng)價(jià)，多元評(píng)價(jià)。

二是建立教師發(fā)展機(jī)制。聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)制定教師職業(yè)進(jìn)階不同目標(biāo)，明確學(xué)歷、經(jīng)歷和素質(zhì)能力標(biāo)準(zhǔn)；明確新教師、骨干教師、名師等不同階段的目標(biāo)職責(zé)。

三是建立教師考評(píng)機(jī)制。建設(shè)教師目標(biāo)考核指標(biāo)體系，根據(jù)學(xué)院、個(gè)人崗位確立考評(píng)目標(biāo)，堅(jiān)持共性，突出個(gè)性，量化考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。

四是建立教師獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。明確教師的職業(yè)需求，工作情況和狀態(tài)，完善教師履行崗位職責(zé)的薪酬體系，鼓勵(lì)教師攻讀博士學(xué)位，鼓勵(lì)教師進(jìn)行國(guó)際交流、到企業(yè)頂崗工作，將教師實(shí)踐技能及科研能力納入職稱評(píng)定中，提高教師理論水平和技術(shù)研發(fā)創(chuàng)新能力。制定完善的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，給予教師相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。