文/牛榮亮

我國(guó)的應(yīng)用型本科高校先后經(jīng)歷了“雛形萌動(dòng)（1978年～1984年）”“模式探索（1985年～1998年）”“規(guī)模擴(kuò)張（1999年～2013年）”和“轉(zhuǎn)型變革（2014年至今）”四個(gè)階段（李均、何偉光，2018：43）?！蛾P(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《中國(guó)制造2025》和《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的意見(jiàn)》等多份文件的出臺(tái)，標(biāo)志著我國(guó)應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展進(jìn)入“轉(zhuǎn)型變革”的新階段。在“一帶一路”倡議、中國(guó)文化走出去、高等教育國(guó)際化的大背景下，語(yǔ)言服務(wù)的需求日益旺盛，高質(zhì)量翻譯專(zhuān)業(yè)人才市場(chǎng)需求旺盛。那么，應(yīng)用型本科高校的翻譯人才應(yīng)該如何培養(yǎng)呢？下文對(duì)應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型變革和市場(chǎng)導(dǎo)向下翻譯能力要求進(jìn)行分析，建構(gòu)了應(yīng)用型本科高校翻譯人才培養(yǎng)模式[1]。

一、地方應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型變革分析

一般而言，應(yīng)用型本科高校具有三大特征：地方性、服務(wù)性和融合性（魏中林，2019：6）。

第一，地方性。應(yīng)用型本科高校大多成長(zhǎng)和發(fā)展于地方，因此，應(yīng)用型本科高校應(yīng)當(dāng)合理定位，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展息息相關(guān)。例如，廣東省的應(yīng)用型本科高校應(yīng)乘著粵港澳大灣區(qū)建設(shè)的東風(fēng)，突出重點(diǎn)，突出特色，提升辦學(xué)優(yōu)勢(shì)[2]。第二，服務(wù)性。服務(wù)社會(huì)是現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展的四大功能之一，因此，對(duì)于應(yīng)用型本科高校而言，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)等方面必須突出實(shí)用性，以培養(yǎng)為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的高級(jí)人才為己任。第三，融合性。應(yīng)用型本科高校的區(qū)域性和行業(yè)性決定了其發(fā)展方向，即專(zhuān)業(yè)設(shè)置、師資建設(shè)和人才培養(yǎng)等方面均需融入地方發(fā)展，融入地方產(chǎn)業(yè)，充分體現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作[3]。

基于應(yīng)用型本科高校的特點(diǎn)和面臨的實(shí)際問(wèn)題，廣東省高等教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)魏中林（2019：8）提出了學(xué)校層面推動(dòng)的七項(xiàng)任務(wù)。

基于此，筆者總結(jié)了應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型變革的四大方向。第一，底層設(shè)計(jì)，底層實(shí)施，重心下移。人才培養(yǎng)的立足點(diǎn)是專(zhuān)業(yè)建設(shè)，因此，應(yīng)用型本科高校應(yīng)在現(xiàn)有頂層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，做到重心下移，培養(yǎng)滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)需求的應(yīng)用型人才。第二，產(chǎn)教融合，校企合作。第三，雙師雙能，重構(gòu)課程。雙師雙能型師資是培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才的重要保障，產(chǎn)教融合也必然重構(gòu)傳統(tǒng)課程[4]。第四，營(yíng)造應(yīng)用文化，開(kāi)展應(yīng)用型研究。

二、市場(chǎng)導(dǎo)向下翻譯能力要求分析

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者基于市場(chǎng)需求，從不同視角對(duì)翻譯能力要求進(jìn)行了研究。張生祥和張春麗（2017）研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)對(duì)譯者的需求主要集中在如下四個(gè)方面：語(yǔ)言素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、翻譯能力和創(chuàng)新能力。胡珍銘和王湘玲（2018：91）從元認(rèn)知的角度研究了翻譯能力的本質(zhì)，并指出翻譯能力的本質(zhì)就是翻譯元能力，包括三個(gè)子能力：導(dǎo)向能力、分析能力、評(píng)估能力。朱一凡和管新潮（2019）探討了人工智能的時(shí)代背景下翻譯人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，提倡“翻譯+語(yǔ)言工程師”人才培養(yǎng)模式。李蕊（2020）探索適應(yīng)地方本科高校的產(chǎn)學(xué)研互動(dòng)培養(yǎng)模式，為地方本科高校翻譯人才培養(yǎng)提供參考與借鑒。

在人工智能的大背景下，翻譯專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不得不面對(duì)技術(shù)對(duì)語(yǔ)言服務(wù)行業(yè)帶來(lái)的結(jié)構(gòu)性改變。因此，今后的翻譯人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)滿(mǎn)足市場(chǎng)需求的“翻譯+語(yǔ)言工程師”模式的語(yǔ)言服務(wù)人才。應(yīng)用型本科高校有別于研究型大學(xué)，翻譯人才培養(yǎng)不能以培養(yǎng)研究型人才或者文學(xué)翻譯為目標(biāo)，培養(yǎng)滿(mǎn)足市場(chǎng)需求的“翻譯+語(yǔ)言工程師”模式的語(yǔ)言服務(wù)人才是正確道路[5]。

三、應(yīng)用型本科高校翻譯人才培養(yǎng)模式分析

應(yīng)用型本科高校在制定翻譯人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)立足地區(qū)和校情實(shí)際，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[6]，即應(yīng)遵循如下原則：第一，立足實(shí)際，走培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展高質(zhì)量人才的道路；第二，明確目標(biāo)，以培養(yǎng)滿(mǎn)足市場(chǎng)需求的“翻譯+語(yǔ)言工程師”新型翻譯人才為目標(biāo)；第三，提高質(zhì)量，采用以過(guò)程為取向的教學(xué)方法，切實(shí)提高翻譯人才培養(yǎng)質(zhì)量。

筆者基于相關(guān)調(diào)查，如張生祥和張春麗對(duì)社會(huì)需求的調(diào)研，參考PACET（Process in Acquisition of Translation Competence）翻譯能力模式和EMT（European Master’s in Translation）新版翻譯能力框架為思考，建構(gòu)應(yīng)用型本科高校翻譯人才培養(yǎng)模式，具體如下。

第一，立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，課程設(shè)置特色化。應(yīng)用型本科高校最大的實(shí)際就是，要立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才。其翻譯人才培養(yǎng)不應(yīng)盲目模仿研究型大學(xué)，不應(yīng)把培養(yǎng)研究型人才和文學(xué)翻譯人才作為重點(diǎn)。因此在課程設(shè)置上就立足實(shí)際，做好調(diào)研，比如在廣東省，就應(yīng)充分調(diào)研粵港澳大灣區(qū)各行各業(yè)的翻譯人才需求。

第二，增強(qiáng)雙語(yǔ)訓(xùn)練強(qiáng)度，提升語(yǔ)言文化能力。基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖。一些畢業(yè)生求職被拒，是因?yàn)闆](méi)有英語(yǔ)專(zhuān)八證書(shū)和翻譯三級(jí)證書(shū)。對(duì)于用人單位而言，如果語(yǔ)言基本功不扎實(shí)，他們必然會(huì)擔(dān)心求職者翻譯水平。除了學(xué)好外語(yǔ)之外，還應(yīng)提升母語(yǔ)水平，從根本上提升雙語(yǔ)能力和跨文化交際能力。沒(méi)有扎實(shí)的雙語(yǔ)基本功，就無(wú)法滿(mǎn)足翻譯工作需求的語(yǔ)言文化能力，在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力將大打折扣。

第三，以考促學(xué)，提升翻譯能力。翻譯能力不單單具備良好的雙語(yǔ)能力，它包括翻譯策略、翻譯方法和主題能力。現(xiàn)在用人單位對(duì)求職者的證書(shū)要求不僅僅局限于六級(jí)和專(zhuān)八，很多用人單位明確要求翻譯二級(jí)或者翻譯三級(jí)證書(shū)。以考促學(xué)，通過(guò)備考學(xué)習(xí)翻譯技巧、翻譯策略等，從而提升翻譯能力。因此，培養(yǎng)單位應(yīng)狠抓專(zhuān)八和翻譯證書(shū)通過(guò)率。

第四，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，提升翻譯技術(shù)能力、個(gè)人與人際能力。應(yīng)用型本科高校應(yīng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高質(zhì)量應(yīng)用型翻譯人才。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，不能閉門(mén)造車(chē)，針對(duì)人工智能大背景下就業(yè)市場(chǎng)對(duì)翻譯技術(shù)能力、個(gè)人與人際能力提出的新要求，培養(yǎng)單位應(yīng)開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，帶領(lǐng)參加相關(guān)社會(huì)服務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升翻譯技術(shù)的實(shí)操能力，提升個(gè)人人際能力。

第五，教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目化，提升服務(wù)提供能力。當(dāng)今社會(huì)的翻譯行業(yè)，和傳統(tǒng)翻譯行業(yè)已大不相同，日益強(qiáng)調(diào)翻譯技術(shù)的應(yīng)用，日益強(qiáng)調(diào)翻譯效率的提升，高質(zhì)、快速已成為新時(shí)代翻譯市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)致勝的法寶。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，要以實(shí)踐為引導(dǎo)，培養(yǎng)單位可以承接相關(guān)語(yǔ)言服務(wù)，翻譯教師帶領(lǐng)學(xué)生，組成團(tuán)隊(duì)，參與相關(guān)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)踐中全面提升翻譯能力。

四、結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型本科高校具有地方性、服務(wù)性和融合性三大顯著特征，其翻譯人才培養(yǎng)，應(yīng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，立足地區(qū)和學(xué)校實(shí)際，走高質(zhì)量應(yīng)用人才培養(yǎng)之路。立足實(shí)際，基于相關(guān)研究和調(diào)查，借鑒PACET和EMT的翻譯能力研究成果，筆者構(gòu)建了如下的應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)模式：增強(qiáng)雙語(yǔ)訓(xùn)練強(qiáng)度，提升語(yǔ)言文化能力；增強(qiáng)雙語(yǔ)訓(xùn)練強(qiáng)度，提升語(yǔ)言文化能力；以考促學(xué)，提升翻譯能力；以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，提升翻譯技術(shù)能力、個(gè)人與人際能力；教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目化，提升服務(wù)提供能力。