曾行行

摘要：在信息技術(shù)課堂的生成性教學(xué)中，微課依據(jù)人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律，碎片化呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，包括練習(xí)測(cè)試、教學(xué)反思、教學(xué)課件、教學(xué)視頻等諸多內(nèi)容，因此微課成為教師構(gòu)建現(xiàn)代化信息技術(shù)課堂的有效方式。

關(guān)鍵詞：微課;信息技術(shù);生成性教學(xué);互動(dòng)

信息技術(shù)是一門中小學(xué)生必修課，其課程要讓學(xué)生在認(rèn)知上自主建構(gòu)，在行動(dòng)上主動(dòng)參與，在情感上積極感悟;是知識(shí)、技能、情感之間相互促進(jìn)、相互融合的過(guò)程。而微課是一種基于信息技術(shù)，依據(jù)人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律，碎片化呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，包括練習(xí)測(cè)試、教學(xué)反思、教學(xué)課件、教學(xué)視頻等諸多內(nèi)容，因此微課成為教師構(gòu)建現(xiàn)代化信息技術(shù)課堂的有效方式。結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)談?wù)勎⒄n在信息技術(shù)課堂的生成性教學(xué)中，遇到的一些問(wèn)題和對(duì)應(yīng)的策略。

圖文并進(jìn)，語(yǔ)音講解

初中信息技術(shù)課主要傳授基礎(chǔ)內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生必須掌握的知識(shí)。在課堂上，教師先會(huì)針對(duì)本節(jié)課中的重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行講解，這時(shí)可以利用微課技術(shù)，為學(xué)生提供重難點(diǎn)信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的資源，讓學(xué)生在自主觀看微課中，提升對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)知識(shí)的理解效果。

但是對(duì)于一些基本技能非常弱或者粗心大意的學(xué)生來(lái)說(shuō)，依然無(wú)法從微課中獲得解決問(wèn)題的方法。例如：在講解八年級(jí)上冊(cè)第一單元第三課《在表格中輸入數(shù)據(jù)》中的知識(shí)點(diǎn)《為單元格設(shè)置下拉菜單》，這是一個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)，因此我演示一次后讓學(xué)生自行觀看微課。在巡堂過(guò)程中，有些學(xué)生說(shuō)自己明明是根據(jù)微課提示的步驟進(jìn)行設(shè)置，但是始終沒(méi)有出現(xiàn)下拉菜單，只有一排選項(xiàng)。因?yàn)閷W(xué)生觀看視頻時(shí)，忽略一個(gè)細(xì)節(jié)：輸入的逗號(hào)必須是英文模式下的，如果是中文模式下的逗號(hào)是不能出現(xiàn)下拉菜單的。

因此，教師在制作微課的時(shí)候，對(duì)于一些易錯(cuò)點(diǎn)要多花心思，不僅要記錄操作過(guò)程，也要加上鼠標(biāo)點(diǎn)擊提示，配上一些圖形或者文字，再加上老師的語(yǔ)音講解，這樣學(xué)生不僅可以非常直觀地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)也會(huì)多加思考和重視，還能隨時(shí)暫停、快進(jìn)，以適應(yīng)自己學(xué)習(xí)的進(jìn)度。利用微課的便捷操作再現(xiàn)了教師的操作細(xì)節(jié)，攻克重難點(diǎn)，讓學(xué)生快速地掌握制作技能。

二、有的放矢，引導(dǎo)思考

微課是指以某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，具體闡述某個(gè)知識(shí)學(xué)科的重要內(nèi)容，具有較強(qiáng)的針對(duì)性，是對(duì)單一的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，運(yùn)用多媒體技術(shù)，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)更好地展現(xiàn)在學(xué)生面前。也就是說(shuō)微課主要是為本節(jié)知識(shí)服務(wù)。但是對(duì)于一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往能通過(guò)學(xué)習(xí)本課的微課拓展到其他內(nèi)容，有意外的收獲。例如：七年級(jí)下冊(cè)第二單元第二課《制作形狀補(bǔ)間動(dòng)畫》的微課播放到第四步：選擇第1幀，單擊鼠標(biāo)右鍵，然后選擇【屬性】，打開幀的屬性面板，選擇補(bǔ)間方式為形狀。有些學(xué)生提出可以選擇動(dòng)作嗎？我鼓勵(lì)學(xué)生試一試，因此這些學(xué)生完成作業(yè)后，重新回到這步，把補(bǔ)間方式改為動(dòng)作，卻發(fā)現(xiàn)圖形沒(méi)有任何變化。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我發(fā)給部分學(xué)生另一個(gè)微視頻《制作動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫》，學(xué)生明白：制作動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫使用的圖形首先要轉(zhuǎn)換為元件圖形，再插人關(guān)鍵幀，然后確定起點(diǎn)終點(diǎn)位置（第一個(gè)關(guān)鍵幀和最后一個(gè)關(guān)鍵幀），最后創(chuàng)建動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫。學(xué)生們通過(guò)微課的提示和自己的探索，學(xué)到本節(jié)課額外的知識(shí)。

因此，教師要根據(jù)學(xué)生之間的差異性進(jìn)行微課視頻的分層設(shè)計(jì)，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)提供資源，從而在提高教學(xué)精準(zhǔn)性的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)知識(shí)的有效認(rèn)知。特別是在實(shí)踐性知識(shí)新授課上，微課發(fā)放給學(xué)生時(shí)更要有的放矢，基礎(chǔ)較好的學(xué)生收到的微課中除了簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)操作外，可以適當(dāng)?shù)丶右恍┮龑?dǎo)性的語(yǔ)言，讓這些學(xué)生得到深層的思考，拓寬學(xué)生的眼界。為學(xué)生提供分層學(xué)習(xí)的微課視頻，從而增強(qiáng)教學(xué)的精準(zhǔn)性，以便學(xué)生在符合自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式中，提高學(xué)習(xí)效果。

三、準(zhǔn)備充分，延伸所學(xué)

教師在制作微課的過(guò)程中，由于一節(jié)課的課堂時(shí)間、大部分學(xué)生的接受能力等等，所以微課的內(nèi)容主要以本節(jié)課堂的知識(shí)為主，具有大眾化普遍性，再加簡(jiǎn)單適當(dāng)?shù)耐匮樱R(shí)面不可能面面俱到，有些知識(shí)對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較簡(jiǎn)單的。所以有時(shí)在課堂上會(huì)出現(xiàn)這樣的一種現(xiàn)象：部分學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量很大，見(jiàn)多識(shí)廣，所以他們有自己獨(dú)特的想法和見(jiàn)解。例如：講解七年級(jí)上冊(cè)第三單元第二課《電腦的網(wǎng)絡(luò)設(shè)置，如何設(shè)置電腦的IP地址呢》這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我使用微課教學(xué)。內(nèi)容為：以Windows7為例，依次打開【控制面板】→【網(wǎng)絡(luò)和共享中心】→【更改適配器設(shè)置】，然后右鍵單擊“本地連接”，選擇【屬性（R）】→【Internet協(xié)議版本4（TCP/IPv4）】【屬性（R）】，可以查看或者修改電腦的IP地址。大部分學(xué)生按照這個(gè)方法進(jìn)行操作，但有學(xué)生就提出：這種方法步驟繁瑣，不夠簡(jiǎn)便，有其他方法嗎？我一聽(tīng)，立刻播放微視頻《使用DOS命令ipconfig來(lái)查看》：DOS命令要在命令窗口輸人。單擊【開始】→【程序】→【附件】→【命令提示符】可以進(jìn)人命令窗口。在命令窗口輸入config命令并按回車鍵，可以看到本機(jī)的IP地址。這種方法確實(shí)比教材的操作要簡(jiǎn)便，容易記。

在智能時(shí)代，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)方面的知識(shí)很感興趣，追求簡(jiǎn)便快捷的操作方法，面對(duì)好奇心飽滿的學(xué)生，信息技術(shù)教師不斷充實(shí)更多與信息技術(shù)有關(guān)的知識(shí)，不斷拓展自己的知識(shí)面，在認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要注重運(yùn)用微課視頻適當(dāng)?shù)貙?duì)教學(xué)內(nèi)容做進(jìn)一步的延伸。雖然延伸部分不要求全部學(xué)生掌握，但可為部分學(xué)有余力的學(xué)生更加深人地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)做好鋪墊。

四、正常教學(xué)為主，微課為輔

微課在信息技術(shù)課堂的生成性教學(xué)也存在一些不足和問(wèn)題，例如：部分學(xué)生過(guò)分依賴微課。微課主要是針對(duì)知識(shí)的重難點(diǎn)易錯(cuò)點(diǎn)，因此在課堂上針對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)，老師都會(huì)先講解然后讓學(xué)生觀看相對(duì)應(yīng)的微課，結(jié)果就產(chǎn)生了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：學(xué)生在遇到不懂的地方不再獨(dú)立思考，不想辦法解決問(wèn)題，學(xué)生不懂就看微課、不會(huì)就找微課，甚至有學(xué)生不再聽(tīng)教師講解而盲目依靠微課，整節(jié)課以“看”微課來(lái)打發(fā)時(shí)間，而無(wú)實(shí)際的知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、內(nèi)化、再學(xué)習(xí)的過(guò)程。這樣的話學(xué)生就會(huì)逐漸依賴微課，長(zhǎng)此以往學(xué)生可能會(huì)失去探究的動(dòng)力，以及失去學(xué)習(xí)的興趣，根本起不到微課輔助教學(xué)的作用，不利于教學(xué)的思考和改進(jìn)。

所以在課堂上，我們提倡學(xué)生先自主探究，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按自己的理解嘗試操作，在規(guī)定的時(shí)間觀看微課。這樣一來(lái)，學(xué)生就有目的、有需要地主動(dòng)去找微課，以解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難，不再是簡(jiǎn)單的模仿。微課是以學(xué)為主，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生而言，微課只是課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和資源拓展，并不是標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范完整的課程。對(duì)于老師而言，微課可以輔助教學(xué)，但是要注意不能僅僅為了豐富教學(xué)形式而使用微課，更不能讓微課在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，這樣容易本末倒置，喧賓奪主，讓教學(xué)變得一廂情愿。因此微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)取長(zhǎng)補(bǔ)短，用微課激活課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)感，用課堂導(dǎo)向微課資源的系統(tǒng)化，真正有助于提高微課的實(shí)用性和可持續(xù)發(fā)展。

微課作為一種新型的教學(xué)形式和高效的學(xué)習(xí)資源，已經(jīng)在越來(lái)越多的被運(yùn)用于信息技術(shù)課堂的生成性教學(xué)中，不但讓信息技術(shù)課堂更加充滿生機(jī)和活力，而且有效地提高了教學(xué)效果。而針對(duì)微課在信息技術(shù)課堂生成性教學(xué)中的研究只有不斷實(shí)踐和探索，才能使其更加適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的需要，讓課堂更美好。

【參考文獻(xiàn)】

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