劉成燕

摘要：書信寫作是小學(xué)生需要掌握的應(yīng)用文體之但是小學(xué)生書信寫作質(zhì)量不高，筆者采用了閱讀引“路”、體驗(yàn)引“情”、交流引“思”、延伸引“趣”等教學(xué)策略，促進(jìn)了書信寫作質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;書信寫作;教學(xué);策略

書信是我國(guó)傳統(tǒng)文化中具有幾千年文化底蘊(yùn)的一顆璀璨明珠，是傳情達(dá)意、溝通情感的重要載體和有效途徑。書信寫作是小學(xué)生需要掌握的應(yīng)用文體之一，在小學(xué)中高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中有著重要地位，但是，大部分學(xué)生直至小學(xué)畢業(yè)，書信寫作質(zhì)量都不高，不是缺乏真情實(shí)感就是內(nèi)容空洞，不能打動(dòng)讀者。究其原因，是因?yàn)槔蠋熢谶M(jìn)行書信寫作教學(xué)時(shí)，單一地為了完成教學(xué)而設(shè)計(jì)，并沒有圍繞書信開展系列活動(dòng)，很難激發(fā)學(xué)生書信寫作的動(dòng)力，也沒有觸動(dòng)學(xué)生的心靈，所以書信質(zhì)量自然不高。因此我們有必要采用一些書信寫作教學(xué)策略，提高書信寫作質(zhì)量。

一、閱讀引“路”

閱讀與寫作相輔相成，密不可分。書信寫作也離不開閱讀的輔助作用。如果在書信寫作前期，開展書信閱讀活動(dòng)，不僅可以打開學(xué)生書信寫作的思路，還可以讓學(xué)生在閱讀大量書信作品中不斷熟悉書信寫作的基本格式，為書信寫作打好基礎(chǔ)。

（一）圍繞書信開展群文閱讀

例如在進(jìn)行四年級(jí)書信寫作教學(xué)的時(shí)候，先圍繞書信這個(gè)主題開展群文閱讀。一是用一篇書信的文章帶動(dòng)學(xué)生閱讀多篇書信文章，例如利用《魯迅〈給彥黎民的信〉》其中一篇，引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他篇。二是利用引導(dǎo)學(xué)生閱讀著作中的一篇帶動(dòng)學(xué)生閱讀整本書，例如推薦學(xué)生閱讀《朱光潛〈給青年的十二封信〉一談讀書》之后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀這本書?；蚴抢梦闹械木势伍喿x，激發(fā)學(xué)生讀整本書。三是讓學(xué)生在閱讀一本書之后，交流感想，并進(jìn)行深入探討，引導(dǎo)學(xué)生閱讀同系列的書，帶動(dòng)多本書的閱讀。例如在閱讀《寄小讀者》時(shí)，可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀《再寄小讀者》和《三寄小讀者》這些書，推動(dòng)學(xué)生閱讀更多的作品。

（二）圍繞格式開展主題閱讀

書信的格式一直是個(gè)難點(diǎn)，所以在書信寫作的前期有必要讓學(xué)生圍繞書信格式開展主題閱讀。例如我在進(jìn)行四年級(jí)書信寫作教學(xué)之前，讓學(xué)生圍繞書信格式分組開展閱讀活動(dòng)。有的小組閱讀了書信的稱呼，了解了許多謙辭，感受了書信文化的魅力;有的小組閱讀了問候語(yǔ)，了解了古今問候語(yǔ)的變化;有的小組閱讀了祝福語(yǔ)，了解了古今祝福語(yǔ)的演變;有的小組整理了書信格式的圖示、思維導(dǎo)圖、順口溜、歌訣等;有的小組閱讀了書信格式錯(cuò)誤引起的誤會(huì)或是笑話，提醒大家寫信不能犯錯(cuò)。閱讀交流活動(dòng)中，同學(xué)們不僅興趣盎然還強(qiáng)化了關(guān)于書信格式的記憶。

（三）圍繞書信積累相關(guān)詩(shī)詞

關(guān)于書信的優(yōu)秀詩(shī)詞凝聚著傳統(tǒng)文化的精髓，因此讓學(xué)生閱讀與書信相關(guān)的詩(shī)詞，感受書信詩(shī)詞的特別魅力，為書信寫作積累資源。這不僅能滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育，還能激發(fā)學(xué)生書信寫作的興趣。

二、體驗(yàn)引“情”

書信要打動(dòng)別人，還需要寫信人表達(dá)的真情實(shí)感，如果能在學(xué)生寫作書信之前，通過體驗(yàn)活動(dòng)讓學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，學(xué)生寫出來的書信就會(huì)更加精彩。

（一）“一封家書”系列體驗(yàn)活動(dòng)

（1）定期寫信給家人。學(xué)生每學(xué)期開始和結(jié)束的時(shí)候都寫一封信給家人，說說自己的計(jì)劃和本學(xué)期的感觸。學(xué)生每個(gè)月寫一封信給父母，分享自己的成長(zhǎng)故事。學(xué)生寫給父母的信，打開了學(xué)生心中的結(jié)，增進(jìn)了親情。

（2）定期展示“好”家書。家書是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，尤其對(duì)父母和孩子之間的情感交流與心靈溝通，家書的示范和啟迪歷久彌新。因此，我們要定期展示好的家書。

（3）閱讀“好”家書名著。當(dāng)學(xué)生在寫了大量的家書之后，引入優(yōu)秀家書作品進(jìn)行閱讀，必然會(huì)提高家書寫作質(zhì)量。所以，我們適時(shí)推薦學(xué)生閱讀《傅雷家書》《曾國(guó)藩家書》等優(yōu)秀家書。閱讀的內(nèi)化又反映到學(xué)生的書信寫作之中，學(xué)生的書信寫作質(zhì)量自然得到提升。

（4）優(yōu)秀家書“巧”展示。學(xué)生的寫作興趣要持續(xù)保持，就有必要給學(xué)生提供展示的平臺(tái)。我們先后在班級(jí)墻報(bào)展示“優(yōu)秀家書”，在班群展示“感人書信”，將優(yōu)秀書信收集成冊(cè)，讓學(xué)生傳閱。

（二）“以信傳情”系列體驗(yàn)活動(dòng)

（1）鼓勵(lì)寫信給身邊人。我們引導(dǎo)學(xué)生每?jī)芍芫鸵獙懶畔蛏磉吶藘A訴自己的苦惱，可以向同學(xué)說說自己的心事，也可以向老師說說自己的煩惱，還可以與父母說心里話。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生開始進(jìn)人青春期，有些孩子的性格會(huì)發(fā)生變化，這時(shí)候不太愿意當(dāng)面與父母溝通，所以孩子與父母之間用書信溝通是一種簡(jiǎn)單易行且實(shí)效性強(qiáng)的方式，可以增進(jìn)親子關(guān)系。孩子不僅需要與父母溝通，也需要學(xué)會(huì)與更多的親人交流。所以，我們也鼓勵(lì)孩子給親友寫信。

（2）鼓勵(lì)寫信給陌生人。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生渴望與外界聯(lián)系。因此，我們舉行手拉手活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生尋找遠(yuǎn)方的筆友，還鼓勵(lì)學(xué)生給自己“偶像”寫信。有時(shí)候讓學(xué)生給文章的主人公寫信，有時(shí)候讓學(xué)生給文章的作者寫信。這些活動(dòng)，既滿足了學(xué)生的好奇心，又激發(fā)了學(xué)生寫信的興趣。

（3）鼓勵(lì)寫信給自己。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，由于成長(zhǎng)中會(huì)有一些困惑，需要適時(shí)的情感宣泄或是自我的調(diào)節(jié)，給自己寫信是一種不錯(cuò)的方式。學(xué)生可以在信中說出自己的煩惱，發(fā)泄自己的不滿，甚至是對(duì)自我的成長(zhǎng)進(jìn)行反思。由于是給自己寫信，沒有時(shí)間和空間的限制，沒有內(nèi)容和對(duì)象的拘束，所以信的內(nèi)容更加真實(shí)，感情表達(dá)也更加淋漓盡致。

三、交流引“思”

書信本來就是溝通情感的重要載體，也是與人交流的有效途徑。因此，書信寫作過程中，應(yīng)該讓學(xué)生通過交流去感受書信的這個(gè)重要作用，這不僅利于減輕學(xué)生書信寫作的困難，還有助于提高學(xué)生書信的質(zhì)量。

（一）寫信前的交流

寫信之前，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫信的內(nèi)容進(jìn)行深人交流，不僅有助于打開學(xué)生的思路，還可引發(fā)學(xué)生在交流互動(dòng)中思考，學(xué)生有了深人思考，寫信的內(nèi)容就真實(shí)，也更加豐富，同時(shí)，老師適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，也在一定程度上保證書信的質(zhì)量。例如，在教學(xué)四年級(jí)《寫信》時(shí)，我們先引導(dǎo)學(xué)生交流：我們可以寫信給誰(shuí)？然后引導(dǎo)學(xué)生交流，寫給不同的對(duì)象可以寫什么內(nèi)容？最后再交流寫信的格式應(yīng)該注意什么？交流完了之后，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖整理自己的寫作思路。有了這些內(nèi)容的交流，學(xué)生基本能夠形成自己寫信的初步思路，在寫信的時(shí)候就會(huì)容易很多。

（二）寫信后的交流

學(xué)生寫完書信，教師要及時(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行交流，這樣不僅可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己寫的信哪里有不足，還可以激勵(lì)學(xué)生不斷地修改自己的書信，提高書信的質(zhì)量。例如我在教學(xué)五年級(jí)《xx我想對(duì)你說》時(shí)，學(xué)生完成了書信初稿，我讓學(xué)生分組進(jìn)行交流。學(xué)生在小組內(nèi)輪流讀信，小組其他成員一邊聽一邊思考，哪里需要修改？聽完后還要交流，假如我是收信的人，我會(huì)怎么想？學(xué)生聽完小組的意見之后，立刻修改自己的書信，這個(gè)過程學(xué)生興致勃勃，而且在這種互動(dòng)探究的過程中得到不同程度的幫助，自然促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

在用書信與人交流溝通過程中，必然會(huì)發(fā)生一些故事，我們每?jī)芍茉诎嗉?jí)舉行一次“我的書信故事”交流會(huì)，讓學(xué)生分享寫信時(shí)發(fā)生的故事，既豐富了學(xué)生的生活經(jīng)歷，又積累了寫作素材。

四、延伸引“趣”

如果將書信寫作延伸到學(xué)生的日常生活中，學(xué)生更容易獲得成就感，有助于幫助學(xué)生樹立寫作的自信。例如：在教學(xué)四年級(jí)《寫信》之后，我讓學(xué)生將書信通過電子郵件的形式發(fā)送給收信人，一周后，又組織學(xué)生分享自己收到的電子郵件，在這個(gè)過程中，學(xué)生感受到了書信寫作帶來的樂趣，同時(shí)又體會(huì)到寫信與我們的生活息息相關(guān)，原來書信并沒有過時(shí)，它可以以另一種變化的形式出現(xiàn)在我們的生活中，所以學(xué)習(xí)書信寫作很有必要。

例如，我在教學(xué)五年級(jí)《給遠(yuǎn)方小朋友的一封信》之后，我讓學(xué)生用精美的信紙謄寫書信，并裝上信封寄給收信人。一周后，同學(xué)們收到了回信，又組織書信分享活動(dòng)。班里部分同學(xué)還自發(fā)組織了學(xué)習(xí)用品和課外書募捐活動(dòng)，將書信和物品一起寄給遠(yuǎn)方的小朋友，有的同學(xué)還成功地找到了筆友，保持長(zhǎng)期的書信聯(lián)系。這帶給學(xué)生的不僅是知識(shí)，更是一種難得的體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)書信寫作的動(dòng)力，學(xué)生在寫作中感受到了真正的樂趣。

【參考文獻(xiàn)】

【1】林瑜：《基于交際語(yǔ)境的應(yīng)用文教學(xué)策略——以“我想對(duì)您說”書信寫作指導(dǎo)為例》，《語(yǔ)文建設(shè)》2020年第8期，第38～40頁(yè)。

【2】馬豫星：《情境·作文·角色從朱自清論“書信的寫作”說開去》，《語(yǔ)文建設(shè)》2020年第3期，第65～68頁(yè)。

【本文系2017年廣州市教育科研規(guī)劃課題《小學(xué)語(yǔ)文“書信”校本課程開發(fā)的行動(dòng)研究》（課題編號(hào)：1201741424）研究成果?！?/p>