程蓉

摘要：隨著教育體系的改革，小學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)得到了社會重視。為了提高綜合素質(zhì)，閱讀能力是必不可少的。中華文化上下五千年，歷史悠久，內(nèi)容豐富多彩。閱讀教學是小學語文教學中的重頭戲，通過閱讀，學生們可以培養(yǎng)學習興趣，并有益于提高學生們的空間想象力。就目前而言，小學語文閱讀教學并未得到重視，其作用未得到體現(xiàn)。課堂效率和質(zhì)量相對較低。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;教學質(zhì)量

當今社會的知識面通過網(wǎng)絡快速傳達，包含了科學知識、人文知識、地理知識等。小學生們對于所有的新鮮事物都有著較大的好奇心，他們的求知欲需要得到滿足。閱讀教學是新教育體系改革中著重強調(diào)的教學方式，通過閱讀能培養(yǎng)學生的知識素養(yǎng)和語言素養(yǎng)。閱讀能力的提高不僅能讓小學生的應試能力提高，對于新鮮事物的探索，他們也能夠自主求知。但是在目前的教育體系中，閱讀教學始終未處于啟動狀態(tài)，學生們的閱讀能力令人堪憂。本文就“重視小學語文閱讀教學，有效提高小學語文教學質(zhì)量”展開論述，對其目前情況進行分析，并提出相應策略以供參考。

一、小學語文教育存在的問題

1.1教學目標設(shè)定不合理

在小學語文的教學目標設(shè)定中，新課程標準做出了明確指示：培養(yǎng)學生愛國精神，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)，提高學生理性邏輯思維，引發(fā)學生創(chuàng)導性思考等等。這些教學目標在具體實施中似乎不太合理，我們可以從幾個方面分析：首先，此目標空洞，愛國精神和教材內(nèi)容無法有效結(jié)合，學生們從教材內(nèi)容的閱讀中無法領(lǐng)會。而且對于小學生的思維來說，愛國精神知識一個名詞，它的意義無法得到論證。再者，教學目標落實性不強，在教導學生基本制度以及識字能力的同時，無法有效落實理性邏輯思維。由于教材改革，老師對于教材的研究不夠透徹，重難點知識未細化，導致課堂流程比較混亂。同時，教師在授課過程中，教材的前后聯(lián)系以及內(nèi)涵相關(guān)未做到有效結(jié)合，因材施教未達到效果。由于此類問題，學生們對語文教學興趣不高，閱讀時無法體會內(nèi)涵，導致課堂效率底下。

1.2教學方法陳舊老套

在教學過程中，大部分教師使用的方式是承接上一代的。由于教育體系不斷改革，傳統(tǒng)教學方式無法跟進步伐。“一口一筆一書桌”的方式很難將課堂帶向高潮。傳統(tǒng)教學方式注重的是基礎(chǔ)知識記憶，答題效果，對于學生的素質(zhì)培養(yǎng)似乎為給予重視。就新課標的要求而言，傳統(tǒng)教學方式大部分行為是不可取的。學生們對于新式教育方式的接納甚至高于教師，他們對于趣味教學，多媒體教學等等似乎更為感興趣。當教師忽略這一點時，學生們的課堂專注力也隨之下降。學生的注意力是課堂成功的關(guān)鍵部分。

1.3引導性教學未得以實施

教師在給學生傳授基礎(chǔ)知識，大部分情況下是以自我閱讀的灌輸為主，為有效把握學生心思。對于學生而言，他們需要的是識字能力和自學態(tài)度。書讀百遍其義自見，教師的帶讀只能作為開端，而不能作為主要方式。灌輸性教學只會讓學生對自我評價產(chǎn)生偏移，對于自己是否領(lǐng)會了文中旨意，他們似乎無法得到確切答案。由于長期未受到正確引導，學生的自主閱讀能力低下，對于教材內(nèi)容淺嘗輒止。

二、提升小學語文閱讀教學的策略

2.1因材施教，創(chuàng)靈活課堂

在課堂上，教材內(nèi)容是一個比較寬泛的知識面。例如課文《司馬光》，從文章描述來看，全文可以以人物傳記來定義。學生們對于文章的關(guān)注不是在于其表達方式或者是其蘊含的思想，他們更想聽故事。教師應當抓住這個興趣點，以敘述故事的方式作為切入點。小學生們對于古人的故事會頗感興趣，在輕松的氛圍中得到學識。對于“司馬光砸缸”內(nèi)容，教師可以從生活出發(fā)，讓學生創(chuàng)立意境，從而引發(fā)學生的思維：他是怎么進去的，為什么會這種方式出來。當學生們正處于好奇的時候，老師把他的聰明才智的行為以趣味教學的方式敘述出來。學生們不僅對于故事產(chǎn)生了記憶，對于司馬光這位聰明的人士也產(chǎn)生了好奇心。當學生們反復閱讀并進行查閱資料的時候，教學目標也就順利達成了。課堂氛圍輕松，教學方式靈活，這也正是新教材的目標所在。

2.2多媒體教學的實踐

目前大部分學校都已配置多媒體教學設(shè)備，由于大多數(shù)老師沒有花心思準備電子課件，甚至覺得語文不需要多媒體展示，導致多媒體教學未得到推廣。多媒體是教育信息化的橋梁，它能將抽象的知識進行形象化。對于小學生而言，多媒體更像一個“電影播放機”。例如課文《美麗的小興安嶺》，教師在傳統(tǒng)教學過程中，經(jīng)常會說到“鳥語花香，美麗的原始森林或者各種珍奇的動物”等等詞匯。對于學生來說，他們無法體會這個詞語代表的美感。通過多媒體，在精心篩選內(nèi)容后，教師可以用視頻的方式為大家展示小興安嶺的景色。通過鳥瞰的狀態(tài)，通過視頻中優(yōu)秀的解說，通過學生們親眼看到的景色，他們明白，原來這就是鳥語花香。在閱讀的過程中，每位學生都似乎親臨其境。對于小興安嶺的景色，他們充滿了向往。教師在多媒體授課后，甚至可以讓大家對自己家鄉(xiāng)的景色進行描述。相信在領(lǐng)會過小興安嶺后，大家都有了內(nèi)心的一片藍圖。多媒體教學會讓學生們增強創(chuàng)導性思維，會讓他們對語文產(chǎn)生興趣，更會讓他們的閱讀更加自然。

2.3學生為主，引導教學

高效課堂是每位老師的教學重點，無論老師用哪種教學方式，他們都想提高教學質(zhì)量。

經(jīng)調(diào)查，老師的教學通常以自我為中心，讓學生學習知識，甚至讓學生學習自己的思維。而小學生的思維就像藍天一樣，純潔又沒有邊際。教師們應當注意到這點，并且利用好這一點。在課堂教學中，以學生為主體，讓他們的學習潛能得到激發(fā)。例如課文《大自然的聲音》，文中主要以風、水、動物為主體，以生動的語言進行了描述。課文的內(nèi)容描寫地十分優(yōu)美，但對于小學生而言，似乎沒有更為真切的體會。教師在預習這篇課文之前，可以安排時間帶學生們進行一次春游，提前告知讓他們關(guān)注所感受到的風的聲音，水的姿態(tài)，動物的蹤跡。等到春游結(jié)束后，在課堂上，老師先讓學生們描述自己看到的景色。學生們的回答五花八門，但這是他們真實感受后的想法。這時，老師可以帶著學生們展開閱讀。學生們在閱讀的過程中會發(fā)現(xiàn)，這些其實就是自己看到的，但是作者似乎描述地更美，更想讓人讀下去。當學生們產(chǎn)生了自我審美后，他們會對閱讀這篇文章產(chǎn)生青睞。對于教師而言，課堂效率正是自己想要實現(xiàn)的。

三、結(jié)束語

高效課堂是教學體系改革中的重要部分，它是學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的搖籃。小學語文閱讀需要得到學校老師正確的教導，以教材為起點出發(fā)，以多種教學方式進行，以學生為主體，從而提高學生的綜合素養(yǎng)。所以，我們應當重視小學閱讀教學，提高小學語文教學質(zhì)量，實現(xiàn)小學教育實踐意義。

參考文獻：

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