譚 津

江西省鄱陽縣鄱陽鎮(zhèn)激揚(yáng)小學(xué)

微課的時(shí)間通常在5-10 分鐘左右，學(xué)生只需要花費(fèi)較短時(shí)間，便能夠大致掌握本節(jié)課要學(xué)的知識(shí)，自主學(xué)生能力得到強(qiáng)化提升。同時(shí)，微課豐富的內(nèi)容和視頻授課形式，能幫助學(xué)生直觀掌握知識(shí)點(diǎn)，提升小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)效率學(xué)習(xí)起來事半功倍。由此本文特分析研究微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)面對(duì)的問題

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)存在的問題主要為以下幾點(diǎn)：其一，一周的課時(shí)少，教材內(nèi)容大多為操作性軟件教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師講解，學(xué)生操作，教師如果照本宣科，就容易磨滅小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，限制其思維的發(fā)展，甚至影響教學(xué)效率。教師教的辛苦，學(xué)生也學(xué)的痛苦，學(xué)了后面忘了前面的現(xiàn)象屢見不鮮。其二，學(xué)生自學(xué)能力不足。小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)教師面對(duì)的都是一整個(gè)班的學(xué)生，教師在上課的時(shí)候大多忙著對(duì)學(xué)生疑問之處進(jìn)行指導(dǎo)，而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。而班上一些信息技術(shù)水平基礎(chǔ)較差的學(xué)生，遇到問題不好意思提問，則會(huì)直接影響其學(xué)習(xí)效果，甚至打擊學(xué)習(xí)積極性。[1]

二、微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的策略

1.依托微課，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。學(xué)生和學(xué)生之間難免存在差異，信息技術(shù)基礎(chǔ)不一。作為信息技術(shù)教師，需要從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，照顧到每個(gè)學(xué)生，讓其都能在信息技術(shù)課堂上學(xué)有所獲。當(dāng)然，要在限定課時(shí)內(nèi)面面俱到的教授學(xué)生知識(shí)，采用傳統(tǒng)教學(xué)辦法是難以做到的。為此，教師可以把一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)依照難度劃分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)，讓學(xué)生依據(jù)自身能力來選擇不同任務(wù)完成。微課也分為不同級(jí)別，適合不同層次基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)?；A(chǔ)層級(jí)，可以以微課演示制作步驟、操作細(xì)節(jié)，讓大部分學(xué)生都能看懂并操作，遇到問題也能在小組的互幫互助下解決。而基礎(chǔ)較好的學(xué)生，也可以通過微課拓展知識(shí)應(yīng)用，讓學(xué)生在學(xué)有余力的同時(shí)獲得更多知識(shí)。例如，教師在教學(xué)生《走進(jìn)logo 樂園》這一課的時(shí)候，單元內(nèi)容是讓學(xué)生通過logo 來繪制圖形，而教學(xué)核心目的是要培養(yǎng)學(xué)生的編程思維。學(xué)生發(fā)散思維，在計(jì)算機(jī)上輸入不同的命令，來在屏幕上呈現(xiàn)出不同的圖形。這一課的微課便可以分為兩個(gè)層次：基礎(chǔ)層次是讓學(xué)生使用基本命令，依照對(duì)應(yīng)步驟，來耐心細(xì)致的將圖以命令繪制出來即可；拓展層次則是讓學(xué)生利用自己掌握的知識(shí)，來繪制更多種類的圖形，并給學(xué)生介紹其編程語言、編程技巧、前沿資訊等，開闊學(xué)生信息技術(shù)視野。

2.借助微課，突破教學(xué)重難點(diǎn)。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生在一些重點(diǎn)知識(shí)的掌握上存在一定困難。對(duì)此，教師需要重點(diǎn)關(guān)注和標(biāo)記這些重難點(diǎn)來進(jìn)行微課設(shè)計(jì)。當(dāng)然，在設(shè)計(jì)的過程中，教師要考慮到三點(diǎn)：其一，控制好獨(dú)立思考時(shí)間。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)是操作性強(qiáng)的學(xué)科，所以，教師在設(shè)計(jì)微課的時(shí)候也要注意給學(xué)生留下自主思考、獨(dú)立發(fā)散思維和操作練習(xí)的時(shí)間。其二，演示操作流程與方法。操作流程和方法為信息技術(shù)教學(xué)的重難點(diǎn)部分，在設(shè)計(jì)這部分的時(shí)候要著力細(xì)化，為學(xué)生后續(xù)的自主學(xué)習(xí)、操作提供參考支持。其三，結(jié)合案例微視頻。通過案例視頻，能夠讓學(xué)生直觀理解操作步驟，減少理解難度。[2]例如，教師在教授學(xué)生《申請(qǐng)免費(fèi)的電子郵箱》這一課的時(shí)候，全面把握教材內(nèi)容，明晰教學(xué)流程。教師先明確教學(xué)重難點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己申請(qǐng)電子郵箱。然后在微課的開頭，先就電子郵箱的應(yīng)用進(jìn)行介紹，讓學(xué)生在觀看的過程中了解電子郵箱的具體用處。期間，教師可以點(diǎn)學(xué)生起來回答問題，讓學(xué)生用自己的語言來描述電子郵箱的作用，教師適當(dāng)補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)師生間的良好交流互動(dòng)。接著，微課中還設(shè)計(jì)了電子郵箱具體申請(qǐng)流程視頻，學(xué)生只需要跟著微課的演示自行操作，便能申請(qǐng)到一個(gè)免費(fèi)的電子郵箱。在下課后，教師還可以將微課發(fā)送給學(xué)生，以供理解不透徹的學(xué)生反復(fù)觀看，確實(shí)突破重難點(diǎn)，促進(jìn)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)形成。

3.立足微課，掌握細(xì)節(jié)技巧。在過去信息技術(shù)教學(xué)中，教師大多帶領(lǐng)著學(xué)生按照教材的步驟來進(jìn)行操作，但是這容易使學(xué)生忽略一些操作細(xì)節(jié)。通過應(yīng)用微課，教師可以給學(xué)生演示具體的操作過程，讓學(xué)生觀察了解到每一步的操作是怎樣完成的，以便于學(xué)生掌握細(xì)節(jié)技巧，更好的內(nèi)化為自身知識(shí)。例如，教師在教學(xué)生《美化你的文章》的時(shí)候，可以先以微課給學(xué)生展示幾種類型的電子文檔：有全文字的文章，文章中所有的字號(hào)、字體都是一樣的，看起來便讓人毫無閱讀的興趣；有藝術(shù)字和圖片嵌入其間的文章，鮮明生動(dòng)的圖片加上活潑的藝術(shù)字，能燃起讀者閱讀的欲望。據(jù)此，教師引入新課，并在學(xué)生觀看完微課示范美化文檔的操作步驟后，設(shè)置“友情”為主題，然后調(diào)整字號(hào)、字體，將標(biāo)題加黑、調(diào)大，插入一幅圖片來點(diǎn)明主題，兩個(gè)人手拉手一起回家的背影。由此可以看出，信息技術(shù)教學(xué)可以借由微課來讓學(xué)生掌握一些細(xì)節(jié)技巧，只要加入合適的元素，便能讓文章更具閱讀吸引力。

三、結(jié)語

微課以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新優(yōu)化，有其重要意義。對(duì)此，教師有必要更新自身教學(xué)觀念，正視以往教學(xué)存在的問題，積極依托微課，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)；借助微課，突破教學(xué)重難點(diǎn)；立足微課，掌握細(xì)節(jié)技巧，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)投入信息技術(shù)教學(xué)積極性，全面提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓他們真正喜歡上信息技術(shù)學(xué)習(xí)，學(xué)有所獲，學(xué)有所樂。