王 茜

江西衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院

我國的教育體制不斷的改革和完善，在各個(gè)教育階段中均強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，此背景下的高職教育管理工作有必要采用學(xué)生主體式的教育模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主體式教育有效性的創(chuàng)新探索。將學(xué)生作為推動(dòng)高校穩(wěn)定發(fā)展的核心要素，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性作用和內(nèi)在價(jià)值充分的發(fā)揮出來。采取主體式教育的模式幫助學(xué)生樹立起積極的價(jià)值觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性能力，使高職院校真正成為培養(yǎng)綜合型人才的搖籃。

一、高職教育管理中學(xué)生主體式教育的重要性分析

高職教育管理工作中，學(xué)生主體式教育是必要的教育理念，采取學(xué)生主體式教育可幫助學(xué)生養(yǎng)成較高的綜合素質(zhì)。主體式教育的重點(diǎn)理念是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、強(qiáng)化對(duì)學(xué)生自我意識(shí)的培養(yǎng)，在這一過程中，教師和學(xué)生之間的交流溝通大大增加，使高職院校的教育成效得到了整體的提升。與此同時(shí)，學(xué)生主體式的教育模式還能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)造性意識(shí)激發(fā)，培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維和想象空間的挖掘與強(qiáng)化。轉(zhuǎn)變學(xué)生的教育價(jià)值觀念，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立起積極的終身學(xué)習(xí)觀念。主體式教學(xué)模式下學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，樹立起科學(xué)的價(jià)值觀念和學(xué)習(xí)觀念，改變了傳統(tǒng)的教育管理過程中存在的缺陷問題，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生個(gè)性化思維和個(gè)體化能力的有效培養(yǎng)，發(fā)揮了學(xué)生自我意識(shí)的重要價(jià)值。學(xué)生在教學(xué)管理中感受到了自身的參與感，積極性被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)效率不斷增強(qiáng)。[1]

二、高職教育管理中學(xué)生主體式教育的實(shí)踐措施

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

主體式教育的核心主旨是將學(xué)生的獨(dú)立自主意識(shí)激發(fā)，內(nèi)化成自我調(diào)控和自我管理的能力，推動(dòng)學(xué)生的身心健康成長，實(shí)現(xiàn)自我管理和自主學(xué)習(xí)。主體式教育中強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體地位，教育管理工作者應(yīng)從自身的教學(xué)理念著手進(jìn)行改變和改革。將原有的傳統(tǒng)課堂上教師的權(quán)威地位扭轉(zhuǎn)，不再由教師對(duì)課堂進(jìn)行全面把控，反而大膽放權(quán)，將課堂上的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，凸顯出學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位。立足于長遠(yuǎn)發(fā)展的視角，幫助學(xué)生科學(xué)的規(guī)劃生活、學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生更好的個(gè)人成長，實(shí)現(xiàn)自我管理、自我規(guī)劃。教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際的班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，將學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度等閃光點(diǎn)挖掘出來，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)的進(jìn)步，樹立起學(xué)習(xí)信心。以差異化為原則，根據(jù)不同學(xué)生的特征，幫助學(xué)生制定有效的自我管理計(jì)劃和學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生能夠通過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，找到適合自己的學(xué)習(xí)管理方法，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。強(qiáng)化學(xué)生的自主意識(shí)，在學(xué)校的廣播、宣傳板報(bào)等地點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)自身的主體地位形成深刻的認(rèn)知，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，成為高職教育階段中的主人翁。[2]

2.創(chuàng)新管理體制。

高職教育階段的學(xué)生正處于人生學(xué)習(xí)和成長的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)學(xué)生通常思維較為活躍，想象力十分豐富，并且和本科生相比，高職院校的學(xué)生有著更強(qiáng)的實(shí)踐操作能力和知識(shí)應(yīng)用能力。結(jié)合高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，在學(xué)生主體式的教育管理工作中，教育者應(yīng)組織和開展多樣化的活動(dòng)，用形式豐富的活動(dòng)提升學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)教育管理體制的改革和創(chuàng)新。例如，根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和專業(yè)特色等，組織和開展專業(yè)技能大賽，使參與其中的學(xué)生能夠在比賽準(zhǔn)備、比賽過程當(dāng)中對(duì)自身的專業(yè)知識(shí)和技能形成鞏固效果，提高學(xué)生的解決問題能力，并且在實(shí)踐中強(qiáng)化操作技能的水平。

學(xué)生主體式教育管理工作應(yīng)將班集體的力量和團(tuán)組織的集體力量發(fā)揮出來，充分利用集體管理的方式，對(duì)學(xué)生的個(gè)人管理和學(xué)習(xí)觀念形成積極的影響。教育者應(yīng)對(duì)班級(jí)的成員個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，形成全面的了解和掌握，設(shè)置合理的集體組織，例如紀(jì)律組織會(huì)、活動(dòng)監(jiān)管小組、評(píng)價(jià)小組等，按照定期輪換的原則，讓每一名同學(xué)都能夠體會(huì)到管理者的工作內(nèi)容，積極參與到教育管理工作中來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體式的全員參與教育管理的新模式。例如在學(xué)生的監(jiān)督會(huì)當(dāng)中，可以結(jié)合教師的日常教學(xué)活動(dòng)、班級(jí)管理的方法等，讓學(xué)生通過觀察和分析，總結(jié)出寶貴的意見和建議，讓學(xué)生提出針對(duì)性較強(qiáng)、切實(shí)可行的想法和建議，在班級(jí)管理工作中發(fā)光發(fā)熱，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和自我使命感，真正將學(xué)生的主體地位凸顯到教育管理工作中，實(shí)現(xiàn)教育管理體制的創(chuàng)新。[3]

三、結(jié)論

學(xué)生的主體地位在任何的教育階段中均是不可忽視的，高職院校的教育管理工作也是如此。隨著教育體制的不斷完善，高職院校的教育管理工作有必要采取學(xué)生主體式的教育模式，結(jié)合社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的意識(shí)。運(yùn)用主體式的教育理念，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化和多元化發(fā)展，真正落實(shí)以生為本的教育原則，提高高職院校青年人才的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。