田 萍

萬州區(qū)豫章實驗學校

在當今社會，書籍魚龍混雜，種類繁多，涉及到的知識面較廣，范圍過大。這對小學生們挑選閱讀是一個不很理想的情況。小學生們所處的年齡階段，判斷能力還十分匱乏，自主挑選能力也非常薄弱。基本上不具備能夠自己確定讀范圍的能力。此時，需要小學語文教師對其進行正確引導和有效框定閱讀范圍。除此之外，小學語文教師還必須有意識的要教小學生們對自己閱讀的書籍進行整理和讀后感書寫的工作。因為人的記憶是有時限的，如果閱讀完書籍之后沒有感想，沒有記錄，那么小學生很快就會將閱讀過的書籍內容忘掉，這不僅不利于小學生閱讀能力的鍛煉，也不利于小學生語文基礎知識的積累，與課外閱讀獲得的知識的積累，這使得小學生們的課外閱讀都成了無用功。

一、幫助學生框定閱讀書籍范圍

相比較來說，小學生們處于人格尚未健全的人生初級時期，判斷力水平不高，因此小學語文教師務必要在引導同學們進行課外閱讀的時間過程中，親自框定小學生們的閱讀書籍范圍。這樣不僅能從宏觀調控的角度上把握小學生們的閱讀傾向，還可以避免一些閑雜書籍影響小學生們的視野，對其造成不良影響。

比如在進行課本規(guī)定的閱讀《魯濱遜漂流記》相關書目推薦到時候，小學語文教師可以關注類似冒險類書籍，篩選的范圍要包括對于小學生有正常的引導作用，而不應該包含暴力場面，以及一些違法行為。除此之外，小學語文教學應當注意到與《魯濱遜漂流記》具有相似風格的書籍，在這一時期會更對小學生們的口味。對小學生的心理狀態(tài)和接受書籍的類型進行大體的把握會使得小學語文教師推薦的書籍更容易被小學生們接受，這樣一來，就會事半功倍的積極影響小學生們進行閱讀和整體感知、整體閱讀能力的提高和具體風格書籍閱讀的把握，都有非常好的益處和不可磨滅的影響。

二、養(yǎng)成記讀書筆記的好習慣

俗話說“不動筆墨不讀書”，對于要求小學生們在進行課外閱讀時間的過程中要對經典的閱讀內容進行記錄，對自己有感想的閱讀內容進行理解分析的記錄。這樣不僅用于小學生們在課外閱讀的過程中對閱讀的內容進行理解和記憶，還對以后小學生們即將要求的寫作能力也十分有好處。

比如在進行青少年版《紅樓夢》的閱讀當中，小學語文教師不僅可以引導同學們對紅樓夢中不同的人物進行理解和感知，還要結合具體的時間對同學們進行引導和啟發(fā)。比如，林黛玉初進榮國府的時候賈寶玉的行為是否符合待客之道？這樣一來不僅能夠有效的引導學生進行思考，也會對他們在日常生活的對待客人的過程中有所感悟和啟發(fā)。與此同時也會對小學生們日常生活中的有些行為有一定的好的影響。書讀百遍，其義自現(xiàn)，小學生們也有必要從書中學到一些知識和道理，使自己成為符合社會倫理規(guī)范和道德要求的好青年。

三、增強學生們對寫作手法進行感知

閱讀很大程度上是為了寫作打基礎的，學會了很多名家的寫作手法對小學生們日后在寫作過程中遇到的描寫情況會有非常大的幫助，會有效提升他們的寫作能力。除此之外還對他們掌握整體文章整體思想有一定的注意和幫助。文章主題思想都是在一定的描寫手法上體現(xiàn)出來的，掌握描寫手法的內涵可以幫助小學生們理解某一段描寫的含義和深層。

比如在進行歐亨利小說閱讀的相關內容教學中，小學語文教師就應該對歐亨利的寫作手法，進行著重的介紹。帶著同學們一同感知歐亨利寫作手法的奇妙之處。除了書上羅列的歐亨利作品之外，教師們還應引導同學們大量閱讀其他歐亨利的作品，找出其中的相似之處，深入理解歐亨利這種寫作手法的意蘊和內涵。除此之外，閱讀足夠多的作品之后，小學語文教師可以要求小學生們對歐亨利整體的寫作手法進行一個概括的總結，講出自己的想法。在這一過程中，小學語文教師可以運用對比的手法，將歐亨利的小說與其他作家的小說，比如莫泊桑等人的小說進行對比研究，讓小學生們體會其中的異同所在。

閱讀能力是小學語文教學中不可缺少的一環(huán)。小學語文教師應該重視小學生的閱讀能力的素養(yǎng)，這不僅關系到小學生們本階段閱讀題目的得分情況和本階段的成績情況，還對以后的寫作能力和古文閱讀能力，都有潛移默化的良性影響。因此小學語文教師應當在引導小學生們進行閱讀理解的過程中，不斷總結經驗，豐富自己的專業(yè)素養(yǎng)，這樣才能在精準把握的情況下為小學生們推薦適合他們閱讀的書籍，對他們的讀后感想進行正確的評判和批閱，以及對他們感知名家描寫手法的過程，提出自己的意見和建議。為小學生們閱讀理解能力的提高保駕護航，增光添彩。