浙江

2020 年冬末春初，新型冠狀病毒引發(fā)的肺炎疫情在世界各地相繼暴發(fā)，為配合防控工作，居家隔離、延遲開(kāi)學(xué)成了常態(tài)，各類招生考試相繼作出調(diào)整?！巴Ｕn不停學(xué)”的措施促成了在線教學(xué)的“井噴式”發(fā)展，在線教學(xué)的迅速普及極大地促成了教學(xué)模式的變革，甚至?xí)呱鲂碌慕逃鷳B(tài)。為幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)以致用的目標(biāo)、樹(shù)立生命觀念并體現(xiàn)社會(huì)責(zé)任，全國(guó)多地教師開(kāi)展了有關(guān)新冠肺炎的在線教學(xué)。筆者觀看了網(wǎng)絡(luò)上部分有關(guān)新冠肺炎的在線教學(xué)課堂實(shí)錄，經(jīng)過(guò)仔細(xì)對(duì)比和剖析發(fā)現(xiàn)：教師們圍繞新冠肺炎疫情，分析新冠病毒的視角各不相同，設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容深淺不一，呈現(xiàn)的教學(xué)風(fēng)格迥異，但從授課方式和目標(biāo)達(dá)成來(lái)看，主要有以下三種類型。

1.“陳列式”教學(xué)

1.1 典型教學(xué)流程

基本以“課堂引入、講授新課、課堂小結(jié)和課后鞏固”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。通常以播放新冠肺炎疫情的新聞、展示新冠病毒視頻或圖片資料為情景，引出新冠病毒的主題。多媒體展示新冠病毒分類、結(jié)構(gòu)、增殖、培養(yǎng)和傳播途徑。①分類：隸屬于冠狀病毒科，β 冠狀病毒屬；②結(jié)構(gòu)：外形似皇冠，無(wú)細(xì)胞結(jié)構(gòu)，由RNA 和蛋白質(zhì)組成；③增殖：因自身沒(méi)有細(xì)胞器，只能在宿主細(xì)胞中復(fù)制繁殖出子代病毒；④培養(yǎng)：需先培養(yǎng)宿主——?jiǎng)游锱咛ゼ?xì)胞，然后讓新冠病毒感染宿主，并從宿主細(xì)胞培養(yǎng)液中分離得到子代病毒；⑤傳播途徑：接觸傳播、飛沫傳播、氣溶膠傳播等。課堂小結(jié)環(huán)節(jié)基本以板書(shū)、師生回答的方式總結(jié)上述內(nèi)容。課后鞏固采取多媒體展示習(xí)題，學(xué)生回答和教師講解的方式。

1.2 教學(xué)方式特點(diǎn)

此類教學(xué)方式在常態(tài)課中非常普遍，教師以類似博物館陳列的方式，按照預(yù)設(shè)將新冠病毒的知識(shí)一一呈現(xiàn)，結(jié)合多媒體課件，重點(diǎn)知識(shí)著重強(qiáng)調(diào)，冷點(diǎn)知識(shí)快速帶過(guò)，難點(diǎn)知識(shí)設(shè)置反復(fù)訓(xùn)練，通過(guò)此方式可以精確分配教學(xué)時(shí)間，有條不紊地完成教學(xué)任務(wù)。教師作為知識(shí)輸出端是絕對(duì)主角，課堂呈現(xiàn)的是單方向的知識(shí)灌輸特征；學(xué)生作為知識(shí)輸入端則是課堂配角，只將感覺(jué)器官接收的信息存儲(chǔ)在大腦中，并記錄教師的板書(shū)。此類課堂通常設(shè)置的問(wèn)題非常淺顯，學(xué)生基本是簡(jiǎn)單地回應(yīng)“是或不是，對(duì)或不對(duì)”，沒(méi)有誘發(fā)學(xué)生的深度思考。

2.“引導(dǎo)式”教學(xué)

2.1 典型教學(xué)流程

多以“學(xué)生自學(xué)、分組活動(dòng)、結(jié)果展示和教師總結(jié)”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。教師在課前搜集新冠病毒的有關(guān)視頻、圖片等資料。學(xué)生在課堂上閱讀資料并從不同視角了解新冠病毒的相關(guān)情況，然后進(jìn)行分組活動(dòng)（分組人員一部分是教師指定，另一部分是學(xué)生自行組合）并建立在線小組群聊；教師按照教學(xué)計(jì)劃中預(yù)設(shè)的新冠病毒的結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)方法、傳播途徑和危害等內(nèi)容分配各小組的研討任務(wù)。各小組成員經(jīng)過(guò)討論，形成匯總意見(jiàn)并匯報(bào)。教師對(duì)小組觀點(diǎn)進(jìn)行逐一點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，最后多媒體展示有關(guān)習(xí)題，在線答題后師生集體訂正。

2.2 教學(xué)方式特點(diǎn)

這種形式的教學(xué)平常也常聽(tīng)到，形式很好，學(xué)生參與度也很高，氣氛很熱烈，但是很多問(wèn)題設(shè)計(jì)不深入，學(xué)生的思維沒(méi)有被調(diào)動(dòng)，只是浮于表面，有形無(wú)神。相比于講授為主的“陳列式”教學(xué)，“引導(dǎo)式”教學(xué)中的最大變化是促成了學(xué)生主動(dòng)參與課堂，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，教師的講授時(shí)間明顯減少。分組活動(dòng)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)造了思維交流的平臺(tái)，結(jié)果展示環(huán)節(jié)更是給予學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生從教師給定的資料中自主學(xué)習(xí)，并從中提煉出關(guān)鍵信息，提升了其分析并獲取信息的能力。此過(guò)程中有師生點(diǎn)評(píng)，還有生生點(diǎn)評(píng)，提高了學(xué)生的課堂參與度，活躍了課堂氣氛，也體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的地位特征。但是透過(guò)“引導(dǎo)式”教學(xué)現(xiàn)象思考教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中含有濃厚的“預(yù)設(shè)”色彩，諸如課前教師搜集的資料非常有限且?guī)в袑?dǎo)向性、分組活動(dòng)的任務(wù)由教師指定而非學(xué)生自發(fā)提問(wèn)。學(xué)生掌握的只是知識(shí)本身，深層次思維并沒(méi)有真正調(diào)動(dòng)起來(lái)，總體看來(lái)課堂含金量不高，基本流于形式，淺嘗輒止，學(xué)生能力的發(fā)展就無(wú)從談起。

3.“悟道式”教學(xué)

3.1 典型教學(xué)流程

以“觀察并提出問(wèn)題、分析并解決問(wèn)題、深入探究和論證以及思維發(fā)散和拓展”四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行。

3.1.1 觀察并提出問(wèn)題

上課前幾天，由學(xué)生自發(fā)形成研究小組，收集新冠病毒疫情有關(guān)資料，并制作成視頻上課時(shí)播放，視頻內(nèi)容：春節(jié)期間，新冠肺炎疫情蔓延，浙江省、廣東省率先啟動(dòng)重大公共安全事件Ⅰ級(jí)響應(yīng)，武漢市宣布封城，建設(shè)臨時(shí)醫(yī)院，專家呼吁居家隔離。有同學(xué)提出問(wèn)題，例如：新冠病毒到底有何獨(dú)特之處，需要啟動(dòng)重大公共安全事件Ⅰ級(jí)響應(yīng)甚至采取封城措施來(lái)應(yīng)對(duì)疫情？

3.1.2 分析并解決問(wèn)題

根據(jù)問(wèn)題，教師請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀研究小組收集的資料，接著教師發(fā)問(wèn)：你認(rèn)為要回答上述問(wèn)題，應(yīng)該了解新冠病毒的哪些特征？經(jīng)過(guò)大家思考并總結(jié)后，一致認(rèn)為應(yīng)從三個(gè)方面著手——①結(jié)構(gòu)：觀察圖片，發(fā)現(xiàn)其外形似皇冠，無(wú)細(xì)胞結(jié)構(gòu)，由RNA 和蛋白質(zhì)組成；屬于單股正鏈RNA 病毒；②宿主：初步推斷最可能是蝙蝠，但尚無(wú)有力證據(jù)；③傳播途徑：人傳人且傳染力極強(qiáng)，傳播速度遠(yuǎn)超SARS病毒和甲型H1N1流感病毒等病毒，主要是接觸傳播、飛沫傳播、氣溶膠傳播和糞口傳播等（后兩者有待證實(shí)）。鑒于此，封城和科學(xué)防控是切斷病毒傳播途徑和控制傳染源的有效措施。

3.1.3 深入探究和論證

課堂繼續(xù)播放研究小組視頻，視頻內(nèi)容：武漢金銀潭醫(yī)院收治大量新冠病患，專家成功分離新冠病毒毒株；中國(guó)和美國(guó)宣稱成功研發(fā)新冠病毒疫苗，已進(jìn)入臨床試驗(yàn)階段。老師提問(wèn)：看完視頻中播放的內(nèi)容，你有哪些疑問(wèn)？有同學(xué)提出：病毒是如何培養(yǎng)和分離的？針對(duì)新冠病毒，目前有哪些治療方法？中美兩國(guó)正在研制的新冠疫苗有何區(qū)別？

總結(jié)歸納該同學(xué)的提問(wèn)，主要涉及三方面內(nèi)容——①培養(yǎng)方法：病毒一般從患者的體液、糞便、尿液和分泌物中分離提取，然后感染宿主細(xì)胞，并從中分離得到子代病毒；新冠病毒可從患者的咽拭子中分離，病毒的純化方法有蛋白質(zhì)提純法（鹽析法、等電點(diǎn)沉淀法、有機(jī)溶劑沉淀法、凝膠過(guò)濾法、離子交換層析法）和超速離心法等。病毒的理化性質(zhì)可通過(guò)抗原-抗體雜交法、核酸分子雜交法、凝膠電泳法和蛋白質(zhì)肽圖與N 端氨基酸分析等方法鑒定。②治療方法：一般病毒感染通常以緩解癥狀治療為主，采用抗病毒退熱藥和止疼藥等藥物治療，患者可自然恢復(fù)。目前短期各國(guó)還沒(méi)有找到針對(duì)新冠病毒的特效藥，并正嘗試采用中醫(yī)療法和中西醫(yī)結(jié)合療法；③疫苗種類：主要有滅活疫苗、基因工程重組亞單位疫苗、腺病毒載體疫苗、減毒流感病毒載體疫苗、核酸疫苗等。相比美國(guó)研發(fā)的miRNA 疫苗，我國(guó)陳薇院士團(tuán)隊(duì)研發(fā)的針對(duì)新冠病毒的重組腺病毒載體疫苗成功率高，已進(jìn)入募集志愿者進(jìn)行臨床試驗(yàn)階段，但離疫苗上市還有一段距離。

3.1.4 思維發(fā)散和拓展

再次播放研究小組的視頻，視頻內(nèi)容：新冠肺炎疫情在全球多國(guó)相繼暴發(fā)，歐美部分國(guó)家應(yīng)對(duì)不足，造成感染人數(shù)劇增的局面，防控形勢(shì)非常嚴(yán)峻。有同學(xué)不禁發(fā)問(wèn)：新冠肺炎疫情是否會(huì)造成病患大面積死亡，導(dǎo)致醫(yī)療系統(tǒng)癱瘓，出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)大蕭條。解決此類問(wèn)題需以史為鏡，教師可播放歐洲中世紀(jì)黑死病視頻，英國(guó)小鎮(zhèn)亞姆村把善良留給世界的正面實(shí)例，讓學(xué)生領(lǐng)悟到病毒的肆虐擋不住人間的真情，空間的距離阻不斷在線的溫暖。

3.2 教學(xué)方式特點(diǎn)

在線教學(xué)中采用此類方式的實(shí)屬少見(jiàn)。此類方式使知識(shí)的呈現(xiàn)不再是簡(jiǎn)單的陳列，而是鮮活的抗疫實(shí)情畫(huà)面。新冠病毒是時(shí)下熱點(diǎn)內(nèi)容，與高中生物學(xué)中生物分類、遺傳信息的傳遞和表達(dá)、免疫調(diào)節(jié)和微生物工程等重點(diǎn)內(nèi)容密切相關(guān)。教師在課前動(dòng)員學(xué)生自發(fā)形成研究小組，收集資料并制作成視頻，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促成了學(xué)生在探究過(guò)程中對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)。各個(gè)研究小組的視頻切入點(diǎn)不同，可多視角展示新冠病毒。此類方式可使問(wèn)題設(shè)計(jì)承前啟后、環(huán)環(huán)相扣、脈絡(luò)清晰，有極強(qiáng)的邏輯思維過(guò)程，使學(xué)生仿佛身臨其境，親歷獲取知識(shí)的探究歷程，符合從直觀到抽象、從感性到理性的認(rèn)知規(guī)律。

4.在線教學(xué)課例分析

抗疫期間新冠肺炎疫情的在線課例依照授課方式和目標(biāo)達(dá)成來(lái)看，可劃分為對(duì)應(yīng)的三重境界（如圖所示）。

圖 在線教學(xué)的三重境界

4.1 境界一：授人以魚(yú)

“陳列式”教學(xué)如“授人以魚(yú)”，教師獨(dú)上高樓唱獨(dú)角戲，學(xué)生被動(dòng)地接受教師的知識(shí)灌輸，教學(xué)方式簡(jiǎn)單粗暴，是學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的最低層次，學(xué)生沒(méi)有深入思考，僅僅了解到知識(shí)的冰山一角，并未看清全貌。當(dāng)學(xué)生碰到復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，無(wú)法靈活變通運(yùn)用知識(shí)，更談不上創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

4.2 境界二：授人以漁

“引導(dǎo)式”教學(xué)如“授人以漁”，更多體現(xiàn)的是知識(shí)的訓(xùn)練，教師意識(shí)到了學(xué)生參與課堂的重要性，分組討論的設(shè)置和成果展示的互動(dòng)，說(shuō)明教師的角色已經(jīng)從知識(shí)的“搬運(yùn)工”上升為培養(yǎng)學(xué)生技能和方法的“示范者”。但資料由教師給出，問(wèn)題亦由教師提出，學(xué)生的思維被框定在教師的預(yù)設(shè)中。為了提升課堂氣氛而設(shè)置分組活動(dòng)，卻禁錮了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。面對(duì)新情境，遇到新問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)暴露出思路的短板。

4.3 境界三：悟懂漁道

“悟道式”教學(xué)如“悟懂漁道”。教學(xué)不僅僅是教授知識(shí)和習(xí)得方法，更重要的是培養(yǎng)能力、提升素養(yǎng)?！拔虻朗健痹诰€教學(xué)設(shè)計(jì)深諳此理，充分凸顯學(xué)生的主體地位，教師更多地考慮如何創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、探究和領(lǐng)悟。如課前教師調(diào)動(dòng)學(xué)生去搜集資料、制作視頻；課中教師讓學(xué)生提出問(wèn)題，運(yùn)用師生互動(dòng)、生生點(diǎn)評(píng)和啟發(fā)質(zhì)疑的方式，無(wú)不體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧。新冠病毒到底有何獨(dú)特之處？針對(duì)新冠病毒，目前有哪些治療方法？新冠肺炎疫情是否會(huì)造成大面積死亡，醫(yī)療系統(tǒng)癱瘓，經(jīng)濟(jì)大蕭條？學(xué)生提出的以上三個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，豐富了學(xué)生的想象力、激發(fā)了學(xué)生思維的碰撞，提升了學(xué)生科學(xué)思維的能力。

5. 結(jié)語(yǔ)

對(duì)于學(xué)生而言，“陳列式”教學(xué)是知識(shí)的被動(dòng)接受，“引導(dǎo)式”教學(xué)是方法的刻意訓(xùn)練，而“悟道式”教學(xué)更像是智慧的自然生成。對(duì)于教師而言，這三種教學(xué)方式折射的是教學(xué)設(shè)計(jì)理念的三重境界。只有學(xué)得深入，習(xí)得熟練，才能悟得透徹，在線教學(xué)不能僅僅停留在“授人以魚(yú)”和“授人以漁”階段，而應(yīng)力爭(zhēng)達(dá)到“悟懂漁道”境界，畢竟再精彩的“教”也是以教師為主體的，終究抵不過(guò)以學(xué)生為主體進(jìn)行有效的“學(xué)”。

突如其來(lái)的新冠肺炎疫情，為在線教學(xué)提供了鮮活的真實(shí)情景，是一次難得的教育契機(jī)，全國(guó)各地教師們因勢(shì)利導(dǎo)、因時(shí)制宜，結(jié)合生物學(xué)知識(shí)適時(shí)地開(kāi)展新冠肺炎疫情的在線教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)以致用，是與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)舉。在線教學(xué)課例設(shè)計(jì)應(yīng)秉承以學(xué)生為本的原則，從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，使學(xué)生的思維得到有效發(fā)展，使學(xué)生的能力得到有效提高；此外巧妙借用新冠肺炎疫情這一新情景，既可以賦予在線課堂新活力，又能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到學(xué)以致用的樂(lè)趣，可培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移和資料分析能力，從而發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力。這才是“接地氣”的在線教學(xué)課例，才是真正提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的在線課例。