胡金波

【關鍵詞】教育家;優(yōu)秀教師;優(yōu)秀班主任;李庾南

做一名優(yōu)秀教師不易，做一名優(yōu)秀班主任更難，做一名集優(yōu)秀教師和優(yōu)秀班主任于一身的人就難上加難。但是享譽全國基礎教育界的知名教育家李庾南老師做到了，這“兩個優(yōu)秀”在她身上交相輝映、相互成就，交能易作、相得益彰。李庾南老師作為江蘇省南通市啟秀中學的一名享受國務院特殊津貼的特級教師，她的“兩個優(yōu)秀”淋漓盡致地揮灑在其63年的從教道路上，始終笑迎“風吹浪打”，“閑庭信步”于“在反思中求變，在超越中堅守”的不懈追求之中。工作以來獲得的一系列榮譽無疑是對她的“兩個優(yōu)秀”的最大褒獎、最高評價，也是最佳詮釋、最好說明。

李庾南老師“兩個優(yōu)秀”的足跡深深地烙印在《班主任工作藝術一百例》一書之中。仔細品讀，“觸及心靈的足音”縈繞耳畔，揮之不去。質樸的語言，如行云流水，于縝密之中閃爍著班主任工作的思想光輝;翔實的案例，如高山流水，于具體之中折射出班主任工作的實踐智慧;顯著的成效，如小橋流水，于贊譽之中贏得了班主任工作的稱道口碑。李庾南老師集優(yōu)秀教師與優(yōu)秀班主任于一身的獨特實踐啟示我們：如影隨形，優(yōu)秀班主任應當是優(yōu)秀教師;更勝一籌，優(yōu)秀班主任不止于優(yōu)秀教師;源頭活水，優(yōu)秀班主任永屬于優(yōu)秀教師。

一、如影隨形，優(yōu)秀班主任應當是優(yōu)秀教師

優(yōu)秀班主任首先應是一名優(yōu)秀教師，這是規(guī)律使然、經(jīng)驗所歸、現(xiàn)實所需。李庾南老師作為一名教師的“優(yōu)秀”主要表現(xiàn)在以下四個方面：

一是賦“優(yōu)秀”于堅定的“理想信念”之中。她越過“為生存而教育”而走進“為教育而生存”，60多年如一日“愛心不變，嚴格不變，精神不變”。她說：“我今生有四個關于教師工作的愿望。一是爭取做站在講臺時間最長的普通教師，二是爭取做擔任班主任時間最長的普通教師，三是爭取成為外出講學在祖國大地留下腳印最多的普通教師，四是爭取做出書、出音像資料最多的普通教師?！边@“四最”在她的不懈努力下已變成了美好的現(xiàn)實。

二是賦“優(yōu)秀”于高尚的“道德情操”之中。她“視教育為生命，視學校為家庭，視學生為子女”，根植于心地熱愛數(shù)學教學，揮之不去地獻身數(shù)學教學，窮其心力地建樹數(shù)學教學。她作為優(yōu)秀教師的全部奧秘深藏于從“建筑學”走向“生物學”、從“知識為本”走向“學生為本”、從“由外而內的制造方式”走向“由內而外的構建方式”之中。她的以生為本的教育觀、旨在學力的價值觀、和諧發(fā)展的質量觀、資源共生的課程觀和自主能動的生長觀是一筆寶貴的財富，猶如燧石，越經(jīng)敲打，越發(fā)燦爛;她努力踐行班主任工作和學科教學工作的“合璧”、數(shù)學教學實踐與師本教育科研的“合璧”、教育學生和引領教師專業(yè)成長的“合璧”，這些猶如明鏡，越常對照，越明方向。

三是賦“優(yōu)秀”于系統(tǒng)的“扎實知識”之中。凝結其不懈努力、涌動其勃發(fā)活力、洋溢其醉人魅力的初中數(shù)學“自學·議論·引導”教學法這項數(shù)學教學的重大原創(chuàng)性成果，為打造“有規(guī)則的自由課堂”提供了鮮活的樣本和可復制的經(jīng)驗。她以實踐生動展示和詮釋了“有規(guī)則的自由課堂”就是“自學·議論·引導”的課堂，就是自覺主動、活潑生動、師生互動的課堂，就是問題導向、需求導向、效率導向的課堂，就是充滿著愛、洋溢著情、體現(xiàn)著樂的課堂。她通過不懈探索并系統(tǒng)總結出一切教育教學活動均是始于教師、終于學生，始于立德、終于樹人，始于學會、終于會學，始于知識、終于審美，始于興趣、終于刻苦，始于有形、終于無形，始于書本、終于實踐，始于激勵、終于成長，始于課堂、終于社會。這些樸素、深刻、閃光的教育思想，正在深刻地影響、能動地啟迪著萬千后來者。

四是賦“優(yōu)秀”于真摯的“仁愛之心”之中。她的“仁愛之心”集中體現(xiàn)在致力于打造“有規(guī)則的自由課堂”之中。她始終守住底線，讓“自學”成為奠基之道，把“自學”變成學生在教師悉心指導下的自己學習、遵循規(guī)律前提下的自然學習、寬松和諧環(huán)境中的自由學習、興趣愛好驅動下的自覺學習;她始終繪好底色，讓“議論”變?yōu)槌砷L之樞，堅持“議論”的前提是問題導向、過程是審美導向、結果是成效導向，既追求“有效果”，也注重“有效率”，還關注“有效益”，通過不斷提高課堂調控能力、信息反饋能力和評價指引能力，避免“無效”教學，防止“低效”教學;她始終練好底功，讓“引導”化為打造“有規(guī)則的自由課堂”的點金之術，引導學生成為純真和求真之人、容人和助人之人、甜美和尚美之人、鮮活和創(chuàng)新之人、健康和健美之人。

二、更勝一籌，優(yōu)秀班主任不止于優(yōu)秀教師

優(yōu)秀教師是優(yōu)秀班主任的必要條件，但不是充要條件。優(yōu)秀班主任既是班級活動的優(yōu)秀組織者和領導者，也是服務全體任課教師和家長的優(yōu)秀溝通者和協(xié)調者。李老師班主任工作的鮮活實踐展示了優(yōu)秀班主任的如下鮮明特質。

優(yōu)秀班主任是師愛雨露的“播撒師”。在李老師的心中，班主任工作植根于愛。愛是班主任工作的靈魂，沒有愛，就沒有班主任工作。只有融入了愛的班主任工作，才具有無限的生命力。班主任之愛就是奉獻，就是把自己心靈的力量獻給所愛的每一個學生，用愛傾聽每一個學生心底的聲音，用愛感染每一位學生，終身踐行“愛生如己，教生如子，待生如友”。她認為，“學生和我自己的孩子一樣重要”“承認孩子的選擇就是對他的尊重”。當有人稱贊她是“教育家”時，她總是謙遜地說，我是一位“從學生中走出來的班主任”，僅是一位比較稱職的教育工作者，沒有愧對數(shù)以千計的學生和站在他們身后的無數(shù)個家長而已。

優(yōu)秀班主任是班級文化的“設計師”。她深知“蓬生麻中，不扶而直;白沙在涅，與之俱黑”，努力營造“鳥隨鸞鳳飛騰遠，人伴賢良品質高”的氛圍。她致力于讓班級成為開放的文化場，蕩漾著自由之波，把好教育寫在學生的臉上;讓班級成為活躍的思想場，涌動著創(chuàng)新之泉，把好教育注入學生的心田;讓班級成為和諧的生態(tài)場，游弋著快樂之魚，把好教育化為學生的言行。

優(yōu)秀班主任是學生心靈的“按摩師”。她把班主任工作看成是“關懷備至、深思熟慮、小心翼翼”地觸及學生心靈的事業(yè)，堅信“美好的人生從‘心開始”。面對“心靈”的事業(yè)，工作“應在心靈距離最小時切人”，對心理問題不能作簡單的“對與錯”處理。她認為每一個學生都有唯我獨具的心理特征，都有曲徑通幽的心路歷程。她總是蹲下身子，輕輕地觸摸學生們的不同脈搏，靜靜地聆聽他們不同的心聲，主動、熱情、耐心而又巧妙地摩挲他們的內心世界，釋疑解難，收到“細雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲”之效。

優(yōu)秀班主任是學生行為的“雕塑師”。她不把班主任工作簡單看成是“雕塑”，但并不否定其“卻像雕塑”的成分。因此，她十分重視通過說服引領、示范指導把學生身上的“瑕疵”和“那些多余的邊邊角角去掉”。她善于把“事故”變成“故事”、用“警告”喚醒“良知”、“把榮譽給最優(yōu)秀的學生”，啟發(fā)學生“認真改正缺點才是自尊”，鼓勵學生“改正缺點，你還是好學生”，堅決“不讓學生帶‘病走”“不能讓‘個性阻礙孩子的健康成長”。

優(yōu)秀班主任是學生全面發(fā)展與充分發(fā)展的“咨詢師”。她“既想學生所想，又循循善誘”，使班主任的工作愿景“在學生的實踐和行動中漸漸成為一片真實的風景”。她堅持“德”重“養(yǎng)成”、“智”重“學成”、“體”重“煉成”、“美”重“化成”、“勞”重“干成”。她重視“在‘群言堂中立高標”“讓‘離隊成為一道風景”，她樂見“祝福為最好禮物”“合適的才是美的”“我在乎你的‘在乎”。她總是在不經(jīng)意之間實現(xiàn)“各美其美、美人之美”，不吝鼓勵優(yōu)勢學生，為他們錦上添花;傾情關注弱勢群體，為他們雪中送炭，時刻都在“用陽光照亮幽閉的心”“把特別的愛給特別的你”“不能讓流汗者流淚”。

優(yōu)秀班主任是家校合作的“協(xié)調師”。她深切地體悟到“班主任工作的外延等于生活的外延”，而學校與家長的聯(lián)系又主要是通過班主任來完成的。因此，優(yōu)秀班主任一定是能夠成功架設并暢通其與家長之間聯(lián)系橋梁的優(yōu)秀之人。她視“家長也是我的老師”，班主任與家長是在“唱同一首歌”，“家長的差異也是教育的資源”“家長委員會是我的好幫手”。

優(yōu)秀班主任是學生成長的“示范師”。李老師認為班主任工作的關鍵是要“留一點‘精神給學生”“教師所能教給學生的只有‘自我。”這“自我”是“自我自強不息、競優(yōu)爭先的意志，是自我勤于反思、敢于批判的精神，是自我自立立人、自達達人的風尚，是自我逆境自奮、不屈不撓的氣概……”這“自我”其實就是班主任工作最重要的“教育資源”，每當她得心應手地把這豐富充實、健康活潑、潔凈高尚的“教育資源”恰到好處地奉獻給學生時，終日期盼的“最美妙的教育景觀就誕生了”。她通過“依法施教架設‘心橋”，引導學生“讓我們一起‘踩著石頭過河”，啟發(fā)學生“偉大的毅力是為偉大的目標而產生的”，點撥學生“你的未來不是夢”，鼓勵學生將“壓力化成無盡的動力”，從而演奏出師生和諧奮進的“共同的心聲”。

優(yōu)秀班主任是社會實踐的“指導師”。她以一顆好奇之心去發(fā)現(xiàn)、挖掘、呵護、珍愛每一顆童心，以兼容并蓄的胸襟和美景共賞的雅趣帶領學生走向豐富多彩的社會和色彩斑斕的大自然，盡情地游覽、細心地探索、經(jīng)受住鍛煉、仔細地發(fā)現(xiàn)……通過課內課外一體化溝通“學校小社會，社會大課堂”的聯(lián)系，從中生動詮釋了“大課堂”更能演繹人生的精彩的奧妙就是“‘契機也在游歷中”“登高始覺家鄉(xiāng)美”，通過“軍山看日出”“黃泥山下野炊忙”，而“補上不該缺的一課”。

三、源頭活水。優(yōu)秀班主任永屬于優(yōu)秀教師

優(yōu)秀班主任永遠屬于優(yōu)秀教師，優(yōu)秀班主任引領著優(yōu)秀教師的職業(yè)發(fā)展。優(yōu)秀教師與優(yōu)秀班主任的“琴瑟和鳴”成就了李老師作為新時代教育家的不一樣精彩。

一是堅持“胸有成竹”與“胸無成竹”相統(tǒng)一。她既有定力，又不為框框所束縛，以美好創(chuàng)造美好，以心靈喚醒心靈，以崇高激勵崇高，最大限度接近教育的最高本質，最大限度地接近方法應用的最佳境界，讓愛更真摯地從心底里流出、更具體地呈現(xiàn)在日常教學生活之中、更無聲地溫暖感染著受教育者。她是一名“熱情洋溢如團火，激情洋溢如井噴，豪情滿懷如潮汐”的人，在樂群敬業(yè)中樂此不疲地奮斗，在樂善好施中收獲樂不可支的喜悅。

二是堅持把握最大變量和爭取最大增量相統(tǒng)一。她善于在求變之中用好最大變量，在導變之中實現(xiàn)最大增量。她認為班主任工作的最大變量是班主任自身，而班主任自身的最大變量是其師德與師能。班主任只有不斷提高自身的師德和師能，才能獲得學生全面發(fā)展的結構性最大增量、個性張揚的系統(tǒng)性最大增量。

三是堅持久久為功與務實見效相統(tǒng)一。她始終如一地在“堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強綜合素質”上下功夫，“看透不美好卻相信美好，見過不善良卻依舊善良”，突破了“用計劃經(jīng)濟時代的思維，去教育市場經(jīng)濟時代的學生，卻面對人工智能時代的未來”的困境，從而把“人才培養(yǎng)一定是育人和育才相統(tǒng)一的過程，而育人是本”這個要求落到實處。我想，這正是李老師作為集優(yōu)秀教師與優(yōu)秀班主任于一身的人民教育家的崇高使命所系、厚重價值所在。

因工作關系，我與李老師多次近距離接觸交流。通過觀摩她的現(xiàn)場教學，聆聽她的精彩報告，閱讀凝聚著她的心血和智慧的著作，分享她豐碩的教學成果，從中汲取了蓬勃向上的“正能量”，獲取了破解育人難題的“點金術”。她的臉上始終蕩漾著微笑，洋溢著慈祥，讓人有一種天然的親近感，如同磁石般吸引著接觸者。她的談吐，娓娓道來，不急不慢，思維敏捷，富有邏輯性，現(xiàn)實感很強，言語之間總是離不開她鐘愛的初中數(shù)學教學和班主任工作。她的儀態(tài)雍容大方、從容不迫，穿著素樸，給人留下一種博大精深的強烈感覺、博學多才的深刻印象。

我衷心地祝愿李庾南老師教書育人之樹常青、班主任工作之樹常青。