宋亮

語文教師習(xí)經(jīng)典、勤誦讀，回歸語文教學(xué)的本質(zhì);誦讀因語文而溫潤，語文因誦讀而精彩。

2017年新版語文教材突出傳統(tǒng)文化。高中古詩文背誦推薦篇目從14篇增加至72篇，中小學(xué)階段也不同程度增加了背誦要求，修訂后的新課程方案和新課標(biāo)于2018年秋季正式投入使用。直至今天，在更多背誦中進(jìn)行的語文課堂教學(xué)，有了哪些變化？

增加背誦突出特點(diǎn)

據(jù)教育部教材局負(fù)責(zé)人介紹，加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育是這次課標(biāo)修訂的重點(diǎn)之一，各學(xué)科結(jié)合自身特點(diǎn)，豐富充實(shí)相關(guān)內(nèi)容。語文課傳統(tǒng)教學(xué)特點(diǎn)鮮明就是重視背誦。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，語文課標(biāo)要求增加了背誦內(nèi)容。教育部教材局巡視員申繼亮表示：不要認(rèn)為要求背就是負(fù)擔(dān)，要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)。對(duì)于語文來講，過去推薦了14篇，現(xiàn)在變成了72篇，是在評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上，對(duì)加強(qiáng)傳統(tǒng)文化的具體落實(shí)。從學(xué)習(xí)方式上看，如果孩子每天忙的方式和成長關(guān)聯(lián)貢獻(xiàn)不是那么大，比如天天做題，對(duì)提高學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力沒有實(shí)際幫助，那就是負(fù)擔(dān);減負(fù)要減這些負(fù)擔(dān)，不是簡單地談減負(fù)就是少學(xué)習(xí)、不學(xué)習(xí)。

申繼亮提到，課程在傳統(tǒng)文化教育、革命傳統(tǒng)教育等方面進(jìn)一步加強(qiáng)的依據(jù)有三個(gè)方面。傳統(tǒng)文化教育不是簡單地開一門課，要結(jié)合各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，全科滲透，在修訂啟動(dòng)大會(huì)上就部署了這個(gè)任務(wù)，14個(gè)學(xué)科，各科都要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，有機(jī)地、自然地把傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容融入進(jìn)去。

相對(duì)義務(wù)教育階段，比重進(jìn)一步增加。高中語文課標(biāo)里有一句話，課內(nèi)必讀書目中，傳統(tǒng)的經(jīng)典作品必須應(yīng)占一半以上，因?yàn)楦咧泻⒆訉W(xué)習(xí)古詩文的能力還是增強(qiáng)了。

要求更高，不是簡單的“知道”，要從傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)當(dāng)中汲取營養(yǎng)，真正注入中國傳統(tǒng)文化的基因，打上中國底色。古詩文學(xué)習(xí)，就得背誦名篇佳作，那些詞句就得記下來，因?yàn)橐?。但是有些學(xué)科不能死記硬背，比如思想政治課，除了學(xué)概念以外，除了記下來，還要實(shí)踐，去體驗(yàn)。比如說物理、化學(xué)、通用技術(shù)，更多的不是去背，是動(dòng)手去做。

現(xiàn)在語文要求背誦篇目比過去大增，是在評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上，對(duì)加強(qiáng)傳統(tǒng)文化的具體落實(shí)。另外比如歷史課程中文化方面的學(xué)習(xí)，要求也提高了，高中要在初中的基礎(chǔ)上，站在世界文化發(fā)展的角度看中華文化的貢獻(xiàn)，角度不一樣了，要求都不一樣了，所以要求有提高。

重慶外國語學(xué)校教務(wù)處主任、語文高級(jí)教師童朝陽表示：對(duì)于教師來說，新的語文課程離不開閱讀教學(xué)?！澳壳爸貞c語文教材還是一篇一篇單獨(dú)教學(xué)，而實(shí)施新課標(biāo)后，同一內(nèi)容，會(huì)以任務(wù)群的方式呈現(xiàn)。例如，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在指定范圍內(nèi)選擇閱讀一部長篇小說或者相關(guān)書籍。”

語文教學(xué)日益提倡整本書閱讀，例如北京中考會(huì)考查整本書閱讀，要求學(xué)生完整閱讀《紅樓夢(mèng)》《三國演義》等。新課標(biāo)提出整本書任務(wù)群，由于信息量大、篇幅較多，學(xué)生就需要邊閱讀邊記錄，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行更深入的研讀、探究。

教師誦讀促教學(xué)

2018年8月，天津市東麗區(qū)委宣傳部聯(lián)合東麗區(qū)教育局共同舉辦“‘和兌之吉·芭而蒂2018全國中小學(xué)語文教師課文誦讀邀請(qǐng)賽暨2018年華明文化節(jié)”。來自全國16個(gè)省市自治區(qū)的146名中小學(xué)語文教師和在各地輔導(dǎo)誦讀學(xué)習(xí)的志愿者前來天津參加比賽。據(jù)主辦方介紹，本次文化活動(dòng)是天津東麗區(qū)充分挖掘區(qū)域文化特色，主動(dòng)引進(jìn)來、走出去，積極舉辦全國性文化活動(dòng)的一次有益嘗試，是實(shí)現(xiàn)文化大區(qū)向文化強(qiáng)區(qū)轉(zhuǎn)變的重要舉措，對(duì)提升東麗區(qū)的文化影響力、營造書香社會(huì)具有積極作用。

2019年4月，為展示教師風(fēng)采，進(jìn)一步提高教師專業(yè)素養(yǎng)，豐富教師精神生活，營造書香氛圍，四川師范大學(xué)附屬宜賓實(shí)驗(yàn)外國語學(xué)校舉行首屆“駐春杯”語文教師課文朗誦比賽。比賽教師舉止得體，落落大方，感情真摯、充沛，在這小小的舞臺(tái)上用聲音演繹文學(xué)經(jīng)典，用文字傾訴著教師衷腸，展示學(xué)校教師獨(dú)有的風(fēng)采。小學(xué)部語文教師馬艷克在發(fā)言時(shí)指出，課文朗讀比賽所展示的不僅是青年教師的演講和朗讀能力，更是大家的學(xué)識(shí)與對(duì)課文的理解，展現(xiàn)了學(xué)校師資隊(duì)伍整體形象。

2019年5月，吉林省通化市直初中語文教師誦讀展示活動(dòng)在通鋼三中舉行。市直初中師生600余人參加了此次活動(dòng)。展示活動(dòng)以“最是書香能致遠(yuǎn)，腹有詩書氣自華”為主題，通過獨(dú)誦、合誦、唱誦等多種形式，弘揚(yáng)了祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，展示語文教師的誦讀能力和扎實(shí)的基本功，激發(fā)了教師們的誦讀熱情，提高了教師的人文素養(yǎng)，推動(dòng)了“初中生經(jīng)常性誦讀實(shí)踐”課題的深入開展?；顒?dòng)在中華經(jīng)典《詩經(jīng)》悠揚(yáng)的吟誦中拉開帷幕。一篇篇經(jīng)典名篇，經(jīng)過教師們的吟誦與演繹，達(dá)到了文學(xué)與藝術(shù)、傳承與發(fā)展的統(tǒng)一。

河南省新鄉(xiāng)市獲嘉縣黃堤小學(xué)語文教師侯艷芹認(rèn)為：情感總是在一定的情境中產(chǎn)生。如果能以靈活多變、新穎獨(dú)特的導(dǎo)入語，或是有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些能引起學(xué)生思維活躍的問題，把學(xué)生帶入新鮮的情境中，就很容易撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的情感。教師要根據(jù)教材的內(nèi)容預(yù)先設(shè)計(jì)一些與教材有關(guān)，同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生興趣的環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲望的情境，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。情感是教學(xué)過程中頭等重要的心理因素，作為傳授知識(shí)的教師來說，應(yīng)抓住情感，寓情于教，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高語文教學(xué)水平。語文教材提供了豐富的情感因素。文章承載著多種情感信息。教師要把知識(shí)和感情傳授給學(xué)生，必須在備課時(shí)首先增強(qiáng)自身對(duì)課文的真切感受。帶領(lǐng)學(xué)生誦讀，有助于將文中蘊(yùn)含的豐富情感融入教學(xué)當(dāng)中，引發(fā)學(xué)生共鳴，使教學(xué)情境進(jìn)入最佳狀態(tài)。

加強(qiáng)個(gè)性成長與體驗(yàn)

小學(xué)語文課堂高耗低效是困擾教學(xué)研究者的難題。在諸多因素之中，“教師過度講析”是高耗低效的一個(gè)重要原因。許多教師以大量內(nèi)容分析加提問進(jìn)行課堂教學(xué)，但并不是所有的教師都有課堂掌控能力，也不是所有的分析引導(dǎo)都是準(zhǔn)確和必要的。新中國成立以來，我國語文教學(xué)的少慢差費(fèi)，主要表現(xiàn)為教師的過度講析。20世紀(jì)50年代出現(xiàn)的“把語文課上成政治課”，征像便是教師的“政治思想分析式”;80年代出現(xiàn)“課文情節(jié)煩瑣分析”，把語文課上成故事課，癥像就成了教師的“課文情節(jié)分析式”;在強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)人文性的語境中，又帶來了語文的“泛人文”化傾向，征像便變?yōu)榻處煹摹叭宋膬?nèi)容分析式”。

有專家指出，新的教材大量增加背誦內(nèi)容，有效減少了過度講析的課堂用時(shí)，快刀斬亂麻地解決了過度講析導(dǎo)致的高耗低效問題：很多時(shí)候，與其亂講一通，不如直接背誦原文。誦讀在語文教學(xué)中既是目標(biāo)，又是手段;既是能力，更是過程。

學(xué)習(xí)語文根本在于用課文的典范語言來提升學(xué)生的語言品質(zhì)，并積淀為語感。讀和背在這個(gè)過程中自然是最為重要的手段，勝過教師可有可無的講析。化“析”為“讀”是教師克服過度講析，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的一項(xiàng)智慧選擇。《鞋匠的兒子》記述的是林肯總統(tǒng)在就職演說時(shí)與看不起他鞋匠出身的參議員之間的一場(chǎng)辯說，其中的主要部分就是林肯的演說辭。根據(jù)課文的特點(diǎn)，一位教師以讀好演說辭來代替教師的講析，讓學(xué)生討論：“讀演說辭應(yīng)注意什么？”（口語化，富有情感，可以適當(dāng)?shù)淖藙?shì)輔助說話）“課文中哪幾段是演講的內(nèi)容？”然后讓學(xué)生去反復(fù)練讀作準(zhǔn)備。準(zhǔn)備好了，就讓學(xué)生上講臺(tái)演說，演說后組織現(xiàn)場(chǎng)評(píng)議，評(píng)議后再請(qǐng)學(xué)生演說。然后再讓學(xué)生將課文補(bǔ)充完善為一篇有頭有尾的演說辭進(jìn)行演說。整節(jié)課就以學(xué)生讀演說辭為活動(dòng)主體，化教師講析為學(xué)生演讀，使大家的興趣大增，獲得了很好的效果。好的演說肯定是要脫稿的，背誦是脫稿的前提。

背誦代替分析，這個(gè)做法符合教學(xué)規(guī)律和人的成長規(guī)律。關(guān)于文學(xué)作品的理解，“一千個(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特”。在短短一堂課上，靠老師一個(gè)人的分析引領(lǐng)，帶動(dòng)學(xué)生理解文學(xué)作品的指向和內(nèi)涵，確實(shí)是信息量少了一些。對(duì)于中小學(xué)生尤其是小學(xué)生來說，由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)非常少，對(duì)于文學(xué)和社會(huì)人生的理解，范圍十分狹窄。如果能自由背誦，長大以后隨時(shí)可以補(bǔ)充新的理解，比懵懂無知的時(shí)候胡亂分析一番，然后快速遺忘，要好得多。以誦讀引領(lǐng)的課堂教學(xué)，印象會(huì)更深刻。

傳統(tǒng)的教學(xué)一般是將書本看作“死”的東西，并不注重讀者與作者之間的心靈交流，學(xué)生接受教師教條式講解，對(duì)中心思想做單一把握，在對(duì)段落、層意的理解上眾口一詞，缺乏新意，導(dǎo)致這種情況的重要原因，就是沒能夠讓讀者自己與作者本身建立交流渠道。新課標(biāo)要求注重引導(dǎo)學(xué)生通過情境，尋找與作者心靈的契合點(diǎn)。對(duì)文學(xué)作品研讀要求學(xué)生運(yùn)用自己已有的心理體驗(yàn)區(qū)充分發(fā)揮想象進(jìn)行再構(gòu)建、再創(chuàng)造。豐富的想象是創(chuàng)造的靈魂，是創(chuàng)新的翅膀。在想象的天空中飛翔，學(xué)生可以打開思維的閘門，由一人一事想到多人多事，可以從一種意境跳到另一種意境，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)的飛躍。