甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣第七中學(xué)

寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但是小學(xué)生常常不知道寫什么，這也是很多教師在教育實(shí)踐中應(yīng)該重視的問題。由于生活經(jīng)驗(yàn)少，對事物的認(rèn)知能力有限，需要教師從多個(gè)角度指導(dǎo)，提升小學(xué)生寫作素材積累能力。教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，不斷改革和創(chuàng)新教學(xué)方式。課外閱讀對于作文具有促進(jìn)作用，但是需要教師通過適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和閱讀，不斷提升寫作能力。

我們正處于多元化的社會中，語文教學(xué)也需要有多元文化的支撐，同時(shí)還要照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)效率最大化。作文體現(xiàn)了學(xué)生的表達(dá)能力、理解能力、語言組織能力等綜合素質(zhì)，因此作文教學(xué)必須讓學(xué)生汲取豐富的養(yǎng)分，提高學(xué)生的眼界，拓寬學(xué)生的視野，只有在知識儲備達(dá)到一定數(shù)量的時(shí)候才能做到“下筆如有神”。

一、創(chuàng)設(shè)課外閱讀空間，注重分享閱讀心得

小學(xué)生普遍反映寫作比較難，主要是因?yàn)樽陨淼闹R儲備不足，因此在看到作文題目的時(shí)候不知如何下筆。教師可以將寫作技巧和寫作手法傳授給學(xué)生，但是寫作內(nèi)容需要學(xué)生自己不斷積累才能獲得。因此，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課外閱讀空間，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中不斷積累知識，并將課外閱讀當(dāng)成一種習(xí)慣，建立豐盈的寫作素材庫。

在閱讀教學(xué)中，教師可以先設(shè)定一個(gè)結(jié)合學(xué)生興趣點(diǎn)的主題內(nèi)容，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。還要留給學(xué)生一定時(shí)間自由選擇，學(xué)生按照自己的意愿選擇書籍，閱讀后教師要組織學(xué)生分享閱讀心得，將自己的閱讀內(nèi)容分享給大家，讓學(xué)生在交流中碰撞出火花。這樣的閱讀課程最好每周舉辦一至兩次，以提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，在潛移默化中積累作文素材。

二、把握基礎(chǔ)內(nèi)容，整合課外閱讀材料

小學(xué)生對于閱讀的意義理解得不夠全面，教師要針對當(dāng)前學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行研究和分析，首先要基于現(xiàn)有教材進(jìn)行深入研讀，結(jié)合學(xué)生的能力為其創(chuàng)造良好的思考空間。小學(xué)階段的語文教學(xué)需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行，閱讀教學(xué)要以現(xiàn)有課本為基礎(chǔ)，教師要提前熟悉課本內(nèi)容，然后結(jié)合學(xué)生的思維能力整合閱讀材料，并逐步引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，但是要注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生深入閱讀的熱情。

例如，《雪地里的小畫家》以冬天的雪為主要場景，教師先要熟悉整篇課文，詳細(xì)剖析段落內(nèi)容，課文中的小動(dòng)物在作者的筆下仿佛有靈性一般，因此就有了雪地里的小畫家的稱呼。小學(xué)生都喜歡小動(dòng)物，教師可以以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，用小動(dòng)物營造熱烈的氛圍，讓學(xué)生想象冬天的場景，結(jié)合大家喜歡的動(dòng)物形象將學(xué)生帶入到課文中的場景中。同時(shí)，教師也可以利用多媒體，讓學(xué)生觀賞冬天的場景，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。介紹完“小動(dòng)物”和“冬天”這兩個(gè)要素后再帶領(lǐng)學(xué)生精細(xì)閱讀，提升學(xué)生的作文表達(dá)能力。

三、讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語言與思維雙向驅(qū)動(dòng)

小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)和模仿的重要階段，語言能力的培養(yǎng)需要多種途徑共同融合，這也是閱讀教學(xué)的重要參考角度，因此不能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行單一的閱讀，而是要將“閱讀”和“寫作”相融合，在口語表達(dá)和書面表達(dá)兩個(gè)方面實(shí)現(xiàn)雙向驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生的思維能力更上一層樓。

例如，《雨點(diǎn)》中將大、小雨點(diǎn)會面進(jìn)行了擬人的描繪，讓讀者了解到雨的形成的規(guī)律以及從天上墜落到地上的不同形態(tài)變化，這種描寫方式更接近小學(xué)生的思維，既能讓學(xué)生立刻進(jìn)入角色，又能在對話中學(xué)習(xí)到自然知識。同時(shí)，擬人的修辭方法可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，教師可以按照課文中的人物形態(tài)幫助學(xué)生分析，鼓勵(lì)學(xué)生回想生活中哪些事物可以進(jìn)行類似的描寫，像“小雪花”“小樹葉”等，讓學(xué)生思考，并模仿寫作以提高思維能力。寫完，教師還要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語言與思維雙向驅(qū)動(dòng)。

四、加強(qiáng)課后拓展批注，提升學(xué)生的寫作能力

小學(xué)生的記憶力非常好，但是記得快忘得也快，因此加強(qiáng)課后閱讀的鞏固尤為重要，這不僅能夠幫助學(xué)生加深對課文的記憶，還能讓他們對批注的內(nèi)容進(jìn)行二次思考，獲得新的感悟。在課前批注和課中批注的過程中，學(xué)生可能有自己的想法，與課文的原本意思千差萬別，這都是正?，F(xiàn)象。教師要注重審閱和觀察課后學(xué)生的閱讀批注，看是否與教育目的相契合，并根據(jù)學(xué)生的批注對今后的課程方案進(jìn)行調(diào)整。

例如，在《納米機(jī)器人就在我身邊》的批注中，學(xué)生可能會對有關(guān)機(jī)器人部分展開天馬行空的聯(lián)想，經(jīng)過教師的課堂講解，學(xué)生在課后的二次閱讀中會有更加深入的體會，并形成對納米機(jī)器人的全新認(rèn)知。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料，并對文章中的納米機(jī)器人進(jìn)行重新解讀并批注。這樣的課后拓展批注，能夠提高學(xué)生的閱讀能力、思維能力以及獨(dú)立查閱資料能力，促進(jìn)學(xué)生提高作文能力。

綜上所述，小學(xué)生正處于提升作文能力的重要階段，作文教學(xué)需要根據(jù)其心理發(fā)展和年齡特點(diǎn)，在核心素養(yǎng)視角下，優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，讓其符合現(xiàn)代教育理念。教師需要針對現(xiàn)有教材開發(fā)閱讀內(nèi)容，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，擴(kuò)大閱讀范圍，從而提升學(xué)生的作文能力。