黎榮森

貴州省貴陽(yáng)市烏當(dāng)區(qū)新天九年制學(xué)校

一、當(dāng)前思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)用中存在問(wèn)題的分析

1.教師教學(xué)工作中過(guò)于注重語(yǔ)言形式。

初中英語(yǔ)教材中大部分英語(yǔ)文章都涵蓋了每一單元的重點(diǎn)內(nèi)容，并且各種語(yǔ)法、詞匯以及語(yǔ)音知識(shí)點(diǎn)也較為豐富，但是當(dāng)教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，卻單純地將文章作為知識(shí)點(diǎn)的載體來(lái)講解語(yǔ)言知識(shí)，從而導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)中將大部分的教學(xué)時(shí)間都用在了學(xué)習(xí)單詞以及對(duì)語(yǔ)句的理解上，以至于學(xué)生并不能夠深入地掌握和理解整篇文章所表達(dá)的含義和思想情感，這就不利于學(xué)生對(duì)閱讀文章的全面了解和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的顯著提升。

2.教師不注重培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的閱讀技巧。

針對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析，一些教師過(guò)分注重詞匯以及語(yǔ)法教學(xué)，卻在很大程度上忽略了對(duì)學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)。在這種教學(xué)背景下，學(xué)生自身的閱讀水平就不會(huì)顯著提升，從而對(duì)文章的含義也不能深入了解，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過(guò)程中會(huì)受到其他錯(cuò)誤信息的影響，產(chǎn)生錯(cuò)誤的判斷，在閱讀的過(guò)程中只是片面地理解文章的字面意思，卻不能夠深入地了解作者想要表達(dá)的情感以及態(tài)度。

二、在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖價(jià)值和作用的分析

教師應(yīng)當(dāng)注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式來(lái)開(kāi)展閱讀教學(xué)工作，幫助學(xué)生掌握閱讀的技巧，提升學(xué)習(xí)的有效性，從而發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中合理地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，會(huì)促進(jìn)教學(xué)工作的順利開(kāi)展，為學(xué)生營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。所謂思維導(dǎo)圖其實(shí)就是一種輔助性的記憶學(xué)習(xí)工具，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠培養(yǎng)學(xué)生形成良好的發(fā)散思維，讓學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)和圖文形式結(jié)合在一起，從而促使各種知識(shí)點(diǎn)更加直觀和形象，幫助學(xué)生們深入地理解和掌握各種重點(diǎn)知識(shí)。教師要想提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)的總體質(zhì)量，并不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

三、有利于促進(jìn)思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用可行性對(duì)策的分析

教師要認(rèn)識(shí)到在英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，從而及時(shí)地優(yōu)化和完善教學(xué)理念和教學(xué)手段，為學(xué)生們營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并且注重結(jié)合課文羅列出文章存在的內(nèi)在邏輯關(guān)系，積極地將英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)符號(hào)，合理采用多媒體技術(shù)來(lái)全面展示出思維導(dǎo)圖，從而實(shí)現(xiàn)在授課前、授課中、授課后環(huán)節(jié)都能合理地應(yīng)用思維導(dǎo)圖。

1.注重結(jié)合課文羅列出文章存在的內(nèi)外邏輯聯(lián)系。

一般情況下，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展類型主要分為三種，也就是記敘文、議論文以及說(shuō)明文。當(dāng)教師在為學(xué)生們開(kāi)展記敘文的閱讀教學(xué)時(shí)，一般采用的關(guān)鍵詞都是時(shí)間、地點(diǎn)、人物等，并且在每段或者某一處也將會(huì)采用表達(dá)先后順序的詞，像“First，Next，Thereafter，Last”。教師在為學(xué)生們講解記敘文時(shí)，就可以利用上述單詞串聯(lián)成一個(gè)事件。當(dāng)教師為學(xué)生講解說(shuō)明性的閱讀文章時(shí)，這種文章都是以時(shí)間以及空間當(dāng)作主要詞語(yǔ)，并且也可以將實(shí)際的事物當(dāng)作發(fā)展主線。

2.合理地采用多媒體技術(shù)來(lái)全面地展示出思維導(dǎo)圖。

隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)教學(xué)制度也逐漸完善，初中當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作中也開(kāi)始采用先進(jìn)的多媒體技術(shù)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，從而促使各項(xiàng)教學(xué)工作更加具有先進(jìn)性、針對(duì)性以及合理性。這就要求教師要積極地采用多媒體技術(shù)來(lái)為學(xué)生們繪制出思維導(dǎo)圖，將思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)變成為電子版，讓學(xué)生更加直觀地了解和掌握。需要注意的是，教師在利用多媒體為學(xué)生闡釋思維導(dǎo)圖時(shí)，需要花費(fèi)一定的時(shí)間，這就要求教師在實(shí)際的授課之前要注重準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的開(kāi)展，教師還要熟練地掌握計(jì)算機(jī)操作技術(shù)，為學(xué)生們制定具有專業(yè)性較強(qiáng)、內(nèi)容較豐富的思維導(dǎo)圖，從而提升思維導(dǎo)圖應(yīng)用的價(jià)值和作用。

3.教師要注重在授課后的環(huán)節(jié)合理地應(yīng)用思維導(dǎo)圖。

根據(jù)在授課之前以及授課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的分析，教師也應(yīng)當(dāng)在課后環(huán)節(jié)利用思維導(dǎo)圖。在課后利用思維導(dǎo)圖來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生們熟練地掌握閱讀文章，然后再根據(jù)教師所提出的問(wèn)題，再一次深入地閱讀文章，從而對(duì)文章內(nèi)容全面地了解和認(rèn)識(shí)，在文中找出知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)，以自身對(duì)文章的理解來(lái)制定思維導(dǎo)圖。當(dāng)學(xué)生在制定了思維導(dǎo)圖后，還要分析思維導(dǎo)圖是否具有專業(yè)性的特點(diǎn)。在后續(xù)上課時(shí)，讓教師進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，而教師也應(yīng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生將自身繪制的思維導(dǎo)圖分享給其他同學(xué)，并且講解自身思維導(dǎo)圖中各個(gè)部分所存在的關(guān)系，通過(guò)這種手段教師就可以了解學(xué)生對(duì)文章的理解情況，并且?guī)椭鷮W(xué)生們優(yōu)化和完善思維導(dǎo)圖，抓住文章中心，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

通過(guò)上述問(wèn)題的分析，我們充分地意識(shí)到在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要性和必要性。思維導(dǎo)圖這種教學(xué)模式在英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作中的合理應(yīng)用，將會(huì)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為促進(jìn)教學(xué)工作的順利開(kāi)展以及學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。