■李俊霞 劉永興 王 媛/宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師不再用滿堂灌的形式對(duì)學(xué)生來(lái)講授知識(shí)，學(xué)生能夠充分利用課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間更專注于主動(dòng)的課程項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。這種模式的學(xué)習(xí)需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽(tīng)直播，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料，教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)學(xué)生交流，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。

一、研究對(duì)象與方法

根據(jù)研究的需要及學(xué)校的實(shí)際情況，本研究采取分層抽樣的方法，對(duì)宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院60位教師和260名在校大學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，回收有效問(wèn)卷280份(其中教師60份、學(xué)生220份)，問(wèn)卷有效回收率為94.1%。調(diào)查研究對(duì)象分布于4個(gè)二級(jí)院系，從調(diào)查的教師樣本來(lái)看，不同年齡、性別、職稱類別、學(xué)歷層次均有涵蓋，代表性和包容度較好。從調(diào)查的學(xué)生樣本來(lái)看，不同二級(jí)院系、性別、年級(jí)、生源地均有包容，調(diào)查結(jié)果基本能夠反映高職院校翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)實(shí)狀況。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)翻轉(zhuǎn)課堂使用滿意度

問(wèn)題“您使用了翻轉(zhuǎn)課堂是否滿意?”

調(diào)查結(jié)果顯示：對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的使用滿意度都很高，83.3%的教師和74.6%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂使用效果較好，只有16.7%的教師和25.4%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂效果不好。從表4看出，翻轉(zhuǎn)課堂的使用在高職院校取得較好的效果。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂使用頻率

調(diào)查問(wèn)題“翻轉(zhuǎn)課堂在平時(shí)的上課過(guò)程中使用頻率”，結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 翻轉(zhuǎn)課堂使用頻率調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

調(diào)查顯示：13.3%的教師和10.4%的學(xué)生選擇師生總是使用。33.3%的教師和43.4%的學(xué)生選擇偶爾使用。但是，還有12.7%的學(xué)生選擇幾乎沒(méi)有使用。這一結(jié)果顯示翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校課堂的使用頻率不理想。

(三)翻轉(zhuǎn)課堂使用的影響因素

調(diào)查問(wèn)題“你認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂使用的障礙主要有哪些?”，結(jié)果見(jiàn)表3。

表3 翻轉(zhuǎn)課堂使用的

調(diào)查顯示：關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂使用的影響因素，接近三分之一的教師認(rèn)為自己和學(xué)生都不主動(dòng)，超過(guò)三分之一的學(xué)生認(rèn)為教師不主動(dòng)。三分之一的教師認(rèn)為高職院校教師工作量大，科研任務(wù)重，還有家庭需要照顧等各方面的原因無(wú)暇準(zhǔn)備充分的教學(xué)資源。

(四)翻轉(zhuǎn)課堂成效評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂的使用效果越好，使用的頻率就越高；反之，效果不好，使用意愿就越低。調(diào)查問(wèn)題“翻轉(zhuǎn)課堂的使用對(duì)學(xué)生的作用和影響體現(xiàn)在哪里”。結(jié)果見(jiàn)表4。

表4 翻轉(zhuǎn)課堂成效統(tǒng)計(jì)表

調(diào)查顯示：三分之一的教師和學(xué)生都認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的使用可以使學(xué)生更好的融入課堂。33.3% 的教師和25.3%的學(xué)生選擇師生互動(dòng)可以給學(xué)生提供學(xué)業(yè)上的幫助。從互動(dòng)成效統(tǒng)計(jì)表上可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂可以給學(xué)生提供更多的學(xué)業(yè)上的幫助。

三、高職院校翻轉(zhuǎn)課堂存在的問(wèn)題

(一)教師的實(shí)際能力和精力與翻轉(zhuǎn)課堂所要求的高素質(zhì)不匹配

目前，大多數(shù)教師不具備制作微型課程等技術(shù)的能力，年輕的教師運(yùn)用智能設(shè)備比較熟練，一些年齡比較大的老師不擅長(zhǎng)運(yùn)用智能設(shè)備進(jìn)行微課的制作，或者是習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，他們不愿意去鉆研信息技術(shù)，不愿意思考信息技術(shù)給教學(xué)帶來(lái)的變革。另外，很多高職院校存在重科研的引導(dǎo)機(jī)制，這種機(jī)制使得教師投入教學(xué)的時(shí)間和精力偏少，對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了不利的影響。

(二)學(xué)生能認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要性但實(shí)際行為缺失

高職院校的學(xué)生由于基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)過(guò)程中不擅長(zhǎng)自主學(xué)習(xí)的研究，更習(xí)慣于傳統(tǒng)的有老師引導(dǎo)和督促的教學(xué)方式，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自律性。大部分自控能力不強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)差，課前預(yù)習(xí)在沒(méi)有老師監(jiān)督的情況下，一部分學(xué)生可能不會(huì)觀看教學(xué)視頻甚至不預(yù)習(xí)，導(dǎo)致課前自學(xué)效果不好，最終影響課中翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施和有效開(kāi)展。

(三)學(xué)生欠缺有效的自學(xué)方法和小組合作精神

翻轉(zhuǎn)課堂能夠正常實(shí)施的前提是學(xué)生能有效地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。對(duì)于這一新的教學(xué)模式，學(xué)生難以把握預(yù)習(xí)節(jié)奏，課前預(yù)習(xí)安排不夠合理，缺乏有效的自主學(xué)習(xí)方法。翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)重要思想是調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，課前準(zhǔn)備、課堂討論、課后持續(xù)學(xué)習(xí)等大多數(shù)情況下均是以小組協(xié)助形式開(kāi)展。但由于缺乏引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)或小組合作的策略，難以充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，在完成小組任務(wù)時(shí)，學(xué)生搭便車的現(xiàn)象嚴(yán)重，課堂翻轉(zhuǎn)后，學(xué)生更容易出現(xiàn)兩級(jí)分化。