■薄雪婷/西安交通工程學(xué)院

一、高職院校學(xué)生口語現(xiàn)狀

(一)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)性較差

大部分高職院校學(xué)生的英語高考成績差強(qiáng)人意，很大原因在于不愛學(xué)習(xí)，不愿學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度在進(jìn)入大學(xué)以后并沒有改觀，因此教師在教授時(shí)應(yīng)該特別注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有針對性的進(jìn)行教學(xué)。高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)外語的最佳時(shí)期沒有打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在理解力最佳、記憶力最強(qiáng)的時(shí)期荒廢了時(shí)間，導(dǎo)致英語基礎(chǔ)較差，口語能力薄弱。除自身原因外，中學(xué)時(shí)期的英語教學(xué)多為高考導(dǎo)向型，重語法翻譯而輕聽力口語，忽視了對學(xué)生實(shí)際交際能力的培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的薄弱也會影響英語口語能力的提高。

(二)大學(xué)英語傳統(tǒng)的教學(xué)模式

大學(xué)英語的教學(xué)方式和教學(xué)方法仍然延續(xù)中學(xué)的被動式教育。一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)模式根深蒂固，重讀寫，輕聽說。一方面，由于班級人數(shù)多等客觀因素，英語課堂多以教師講授為主，學(xué)生處于被動聽課的狀態(tài)。教師將詞匯作為課堂主要的講解內(nèi)容，逐字逐句翻譯課文，分析語法結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生的參與性不強(qiáng)。這對于學(xué)習(xí)動力不足、自主性較差的高職院校學(xué)生來說，就更提不起學(xué)習(xí)興趣了，學(xué)生不愿也沒有機(jī)會開口說，口語交際能力的培養(yǎng)和提高也就無從談起了。

(三)英語學(xué)習(xí)心理障礙

高職院校學(xué)生英語水平較低，口語表達(dá)能力較差，因而普遍存在自卑心理，不敢開口講英語，更不愿意用英語展示自己。在以教師為中心的課堂上，面對教師及全班學(xué)生說英語，會讓他們覺得緊張、焦慮。而這種緊張感和焦慮感又會對學(xué)生的口語表達(dá)產(chǎn)生負(fù)面影響，使之出現(xiàn)本可以避免的錯(cuò)誤。如若教師不斷提醒糾正錯(cuò)誤，就會更加加重學(xué)生的挫敗感，形成惡性循環(huán)，這種惡性循環(huán)在很大程度上影響了學(xué)生口語水平的提高。而口語能力的提高是需要不斷練習(xí)的，并且一個(gè)相對寬松的教學(xué)環(huán)境能讓他們能夠放松地進(jìn)行口語練習(xí)。

(四)課堂口語練習(xí)缺乏

絕大多數(shù)高校沒有為非英語專業(yè)學(xué)生設(shè)置專門的口語課，口語練習(xí)在教學(xué)中的比重也相對較少。這就要求教師必須將培養(yǎng)口語交際能力和與精讀課、聽力課有機(jī)結(jié)合起來，適當(dāng)?shù)奶砑涌谡Z教學(xué)內(nèi)容。而且大學(xué)英語課多數(shù)為40-60人的大班授課，如何在眾多學(xué)生的班級中，盡可能的讓學(xué)生練習(xí)口語、培養(yǎng)口語實(shí)踐能力，也成為了大學(xué)英語教師需要面對的一個(gè)難題。除了課堂授課之外，教師也可以組織開展英語角、英語話劇和口語PK賽等兼具趣味性和功能性的活動，盡可能的讓學(xué)生開口練習(xí)口語，培養(yǎng)良好的口語實(shí)踐能力。

二、教師培養(yǎng)學(xué)生英語口語實(shí)踐能力應(yīng)注意的問題

(一)語言教學(xué)以培養(yǎng)交際能力為最終目標(biāo)

語言是交流的工具。傳統(tǒng)的語法詞匯學(xué)習(xí)，只是完成交際目的的一個(gè)步驟，而不是全部。因此，教師應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)的語法—翻譯法的束縛，不能僅局限于教授詞匯語法知識，而是要在課堂活動中創(chuàng)造具體語言情境，讓學(xué)生充分的參與其中，比如師生間，學(xué)生間互間互答、角色扮演、小組活動、主題演講等。但是需要注意的是，高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，如果一味地強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用，完全忽視語法基礎(chǔ)教學(xué)，也是不恰當(dāng)?shù)?，也不可能真正達(dá)到提高口語的目的。所以教師在課堂上要處理好語法教學(xué)與口語交際培養(yǎng)之間的時(shí)間分配，靈活運(yùn)用教學(xué)策略。在選擇口語訓(xùn)練形式的時(shí)候，要充分考慮高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，有的放矢。

(二)教學(xué)活動以學(xué)生為中心，教師為輔助

課堂上學(xué)生是中心，教師只是組織者、引導(dǎo)者。教師要克服教師一言堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式，只起主導(dǎo)作用。而教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)知識的講授，例如語法知識，講明白后就讓學(xué)生自己多做練習(xí)。還要作為一個(gè)組織者，選擇恰當(dāng)?shù)念}材和方法，幫助學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)放松的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參加交際活動。選取的材料應(yīng)該是學(xué)生有一定了解并且能夠激發(fā)學(xué)生好奇心和表達(dá)欲的。獨(dú)立院校學(xué)生雖然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，但是思維活躍、善于發(fā)散，只要選取能夠引起他們興趣的話題，學(xué)生就會覺得有話想說、要說，從而激發(fā)他們的交際動機(jī)，使之真正參與到交際活動中，成為教學(xué)活動的中心。

三、口語實(shí)踐能力的培養(yǎng)

(一)由淺入深，循序漸進(jìn)

口語能力訓(xùn)練的策略要視學(xué)生的英語水平而定。對于初級水平的學(xué)生，口語訓(xùn)練主要以師生互動為主。教師不宜講的太復(fù)雜，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)任務(wù)，用祈使句和選擇性問句來調(diào)控課堂互動。祈使句的優(yōu)點(diǎn)是語言理解難度低，學(xué)生容易做出反應(yīng)，創(chuàng)造了良性互動的條件，例如，put up your hands，give me your book，這樣的互動可以使初級水平的學(xué)習(xí)者逐漸開始用動作和單個(gè)單詞回應(yīng)對話，幫助學(xué)生逐漸樹立講英語的信心。

(二)挑選材料，注重表達(dá)

當(dāng)學(xué)生有了一定的口語基礎(chǔ)之后，教師可以采用復(fù)述課文的方法為學(xué)生提供口語技能的訓(xùn)練。教師應(yīng)該盡量將課文內(nèi)容變成適合于口語操作的問題，引導(dǎo)學(xué)生利用課文相關(guān)詞匯回答。除此之外，口語練習(xí)材料盡量選用對話，盡量挑選有明確語言功能的對話片段。例如，“提出建議”“表達(dá)感謝”“描述事件”等。一個(gè)對話片段應(yīng)該至少包含兩到三個(gè)功能性項(xiàng)目，既滿足了對話的情節(jié)性，又達(dá)到了練習(xí)口語的目的。在對話練習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用朗讀，表演和問答的方式，可以按對子，小組或全班集體的方式進(jìn)行練習(xí)，并且要注意對話雙方眼神，體態(tài)上面的交流。

(三)操練“習(xí)慣性語句”

我們使用的語言有很大比例是建立在固定的語言格式基礎(chǔ)之上的，通過大量的訓(xùn)練，我們可以掌握符合日常表達(dá)的“習(xí)慣性語句”。例如，在英語中,I have three brothers in my family和 Brothers in my family are three都符合語法規(guī)則，但是以英語為母語的人不會使用第二種表達(dá)方式，因?yàn)樵摲绞讲环稀傲?xí)慣性語句”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。習(xí)慣性語句較為典型地代表了語言結(jié)構(gòu)和文化特征的地道性，常常在語段中起“路標(biāo)”作用。在口語技能訓(xùn)練中，教師應(yīng)向?qū)W生講清這些語句常常出現(xiàn)的情景、說話人的身份、心態(tài)等特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生熟記這些語句，學(xué)會在合適的場合使用。通過掌握大量的習(xí)慣用語，學(xué)生語言結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性、地道性將會大大提高，同時(shí)加以適當(dāng)?shù)木毩?xí)，學(xué)生的口語流利度和恰當(dāng)性將會得到較大地改善。

四、結(jié)語

大學(xué)階段的英語教學(xué)應(yīng)該是在中學(xué)階段基礎(chǔ)知識講解基礎(chǔ)上，在聽、說、讀、寫方面的進(jìn)一步擴(kuò)展和延伸。但對高職院校學(xué)生來說，由于語言基礎(chǔ)較差，想要提高口語能力就需要老師和學(xué)生付出更多的努力。作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將基礎(chǔ)語法知識與交際活動相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的交際潛能，實(shí)現(xiàn)交際目的，使高職院校學(xué)生的口語實(shí)踐能力能夠有所提高。