■張 依/黑龍江大學

一、孔子與蘇格拉底啟發(fā)教學的歷史背景

(一)孔子啟發(fā)教學形成的歷史背景

孔子提出過關(guān)于啟發(fā)式教學的一系列思想。當時的社會各諸侯急于網(wǎng)羅人才，稱霸天下，士階層迅速崛起；教育處于官學衰退的情況之中，私學不斷興起。文化上，孔子之前中國已經(jīng)積累了相對豐厚的文化底蘊。這些文化對于當時孔子的教育活動、教學思想提供了依據(jù)，使學生求學過程中能夠有書可讀，有典可依，有史可考，更為學子們進行自學，獨立思考奠定了基礎(chǔ)。從孔子自身所主張的觀點來看，他的“學無常師”，“不恥下問”的思想在教育過程中成為充分調(diào)動學生自身學習積極性必不可少的因素。

(二)蘇格拉底啟發(fā)教學形成的歷史背景

蘇格拉底生活在古希臘，他所處正是希臘民主政治最巔峰的時期，伯里克利時代。在這一時期，無論是經(jīng)濟還是民主政治或是思想文化都處于雅典歷史發(fā)展史上的最高峰，公民的參政范圍擴大，五百人議事會，公民大會等政治機構(gòu)的設(shè)立，促進公民獨立思考問題的能力提高，也激發(fā)公民更積極主動的參與政治生活，而蘇格拉底也正是在這樣的背景下更好地發(fā)展了啟發(fā)式教學法。

二、孔子與蘇格拉底啟發(fā)教學的異同

(一)不同之處

1、學生的主體地位

孔子的啟發(fā)教學思想主張認為學生是主體地位，老師則占據(jù)主導地位。老師的主導作用與學生的主體地位相結(jié)合。面對教學問題一方面老師要孜孜不倦、耐心的、從淺到深的一點點引導學生，另一方面學生也要自主的、主動地、積極地思考自己所面臨的問題，孜孜不倦的解決問題，學會舉一反三，最終獲得知識。而蘇格拉底認為在啟發(fā)教學中，占據(jù)主體地位的則是老師。產(chǎn)婆術(shù)一共由三階段組成：譏諷，下定義，助產(chǎn)(歸納和總結(jié))。蘇格拉底認為，老師應著力于了解學生關(guān)于問題真正的想法，再通過譏諷不斷向?qū)W生提問題使學生最終無法回答而了解到自身的不足，然后老師再幫助學生去認識問題、解答問題，形成定義進行歸納總結(jié)。整個學習的過程中，學生的思維要緊跟老師的思想。

2、民主的師生關(guān)系的看法

無論是孔子還是蘇格拉底在教育中與學生都可以保持一個融洽的關(guān)系，但在民主平等的程度上存在差異。蘇格拉底給學生上課地點是不固定的，有時會在校園中邊走邊教授，有時會在學校廣場內(nèi)席地而坐圍成圈進行講授。課堂中所提出的問題大家爭先恐后進行討論，沒有規(guī)律性的，按順序的，死板的禮節(jié)去約束，因此師生關(guān)系會更加的融洽、更平等。老師面對學生的指導也不是居高臨下的、自視甚高的，也向?qū)W生一樣參與到討論中去。所以才有“吾愛吾師，吾更愛真理”。真理面前人人平等。而從孔子來說，雖然他與學生之間也有很深的感情，但是自由這種關(guān)系比起蘇格拉底來說要稍微少一點?？鬃诱J為師生之間是有尊有卑的。對待老師要像對待父母一樣尊卑有序，以禮相待，強調(diào)教師的尊嚴。

3、啟發(fā)教學方法不同

蘇格拉底的啟發(fā)式教學方法為“產(chǎn)婆術(shù)”，產(chǎn)婆術(shù)中重要的的環(huán)節(jié)有下定義、歸納、總結(jié)。演繹推理的方向居多，而且在產(chǎn)婆術(shù)的適用范圍中更適用有一定知識基礎(chǔ)的學生并且知識應在學生的知識范圍內(nèi)，因此面對新鮮知識學習的學生并不十分適用。而孔子的教學，受學生腦中已有知識的限制較少。

在啟發(fā)教學中，二人都會進行提問。蘇格拉底的不竭提問，學生更多以“是”“不是”作答，沒有更多的思考時間，時間過短也會使他混淆他對原來問題以及老師在提問中給他所設(shè)陷阱的方向?？鬃痈鼉A向于學生有問題向老師提問，老師因勢利導的引導學生，為他解答、給他關(guān)于問題的線索和更多的方向，整個學習氛圍較為松快。

(二)相同之處

1、重視培養(yǎng)學生解決問題能力以及學生的獨立思維

孔子在教學中運用多種教學問答的形式引導學生自主的去解決問題并且通過不同的問答形式來激發(fā)學生對問題的思考。他十分注重培養(yǎng)學生在解決問題后對經(jīng)驗的積累，以便以后解決問題時學生能夠從更全面的角度看問題的能力。蘇格拉底在教學過程中以對學生進行提問為主，引起學生對問題本身的思考，從而激發(fā)學生對知識的渴求。而在問題解決時他會引導學生去向真正的答案靠近不斷誘導直至得到正確答案使學生感到解決問題的成就感，提升自我，最終培養(yǎng)學生的理性思維。

二人在促進學生主動去思考問題、解決問題，不斷學習上也都是十分重視。無論是蘇格拉底還是孔子，在促進學生自己去思考問題、提出疑惑、解答問題的學習過程中，都希望學生自己能夠認識到存在的不足，面對不足主動去尋求解決方法，從而不斷培養(yǎng)學生解決問題、獨立思考的能力以及主動學習的意識和能力。

2、教學方法：問答法

上文中寫到過孔子與蘇格拉底在教學方法上存在差異，但是這種差異是在教學方法都主要采用問答法的前提下。通過問答法，學生們可以增加與老師的互動，減少師生間的距離感，一問一答都充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的求知欲。并且在提問、解答的過程中，精神處于高度緊張更大程度激發(fā)學生的潛能促進其發(fā)展。問答式的教學法也避免了填鴨式教學，避免古板、生硬的學習方式，減少將學生培養(yǎng)成死讀書，讀死書的知識分子。

三、孔子與蘇格拉底啟發(fā)教學的現(xiàn)代意義

(一)激勵學生提出問題、思考問題、解答問題

1、引導學生不斷提出問題、思考問題

孔子在教學中，鼓勵學生提出自己面對知識的疑惑，提出自己在問題解答過程中困惑，面對這些問題師生雙方共同去探索。提問體現(xiàn)了學生面對一個問題不斷思考，不斷斟酌，不斷考量的精神。不斷提出問題并且不斷解答問題，是一個問題更加精進，更加準確的體現(xiàn)，也是體現(xiàn)學生不斷動腦、不斷培養(yǎng)獨立思維提高解決問題能力、增強想象力的表現(xiàn)。

2、鼓勵學生從不同的角度發(fā)表自身的觀點

在教學中老師要注重為學生建立一個有利于學生去提出疑惑，敢于發(fā)言的自由、開放的氛圍。在這樣的氛圍中學生更愿意主動、自發(fā)的去思考問題、解決問題并敢于去發(fā)表自己的看法、觀點。解放學生的頭腦促使他們不斷提出新的問題，懷著疑問走入課堂能有更集中的注意力，更專注地思考問題。面對學生表達出的見解老師注意給予的適當評價，切忌打消學生自信心及求知欲。

(二)分析學生，啟發(fā)學生

1、強調(diào)以學生為主體，以教師為主導的學習模式

在學習過程中，教師應對學生進行問題的引導和啟發(fā)為主，問題的主要發(fā)現(xiàn)應以學生自身的思考為主，學生提出困惑，教師引導學生一起面對問題進行探索，談論，啟發(fā)學生自己感悟，并最終尋找到解答的方案。學生有了自己的思考，有了自己的感悟，更能增強自身的成就感，更能激發(fā)學習的興趣，從而對培養(yǎng)學生的獨立思維能力又十分重要的作用。

2、教學中不但要考慮學生的客觀因素，也要考慮學生感受等主觀因素

想要激發(fā)學生的潛能，認真分析學生的個性、能力、生活背景、學習態(tài)度等是很重要的一方面。此外，學生的心里狀況、心理感受、心理素質(zhì)等也是很重要的一方面，在與學生交往的過程中，教師應認識到不僅僅是傳授知識給學生，還要注重傳道。教師應全面了解學生的情況，從側(cè)面觀察、正面交流、與相關(guān)人員的交流中了解等多種渠道，只有全面的多方位的了解學生，才能在教學中施以正確的引導。面對學生的提問，學生對問題的解答，才能多元化的給出評價。

只有我們真正了解啟發(fā)式教學法才能更好的給予學生引導，激發(fā)他們的學習興趣，增強他們的求知欲。

四、結(jié)語

孔子與蘇格拉底的啟發(fā)教學是整個教育史上啟發(fā)教學方面最早的倡導者，二人在啟發(fā)教學中提出了卓越的主張，為啟發(fā)教學的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。在之后運用啟發(fā)教學時，吸取二人的精華部分并結(jié)合現(xiàn)代教學特點，制定更合適的啟發(fā)教學法。