■張春芳/河南省安陽市曙光小學

一、前言

伴隨國家新課改工作的深入實施，提升了對于小學階段學生的英語能力及水平要求，同時英語教材中也增加了相關(guān)詞匯量。然而，由于小學階段學生思維、智力等發(fā)展尚未成熟，注意力集中時間相對較短，記憶能力也較為薄弱，這些均在不同程度增加了英語學科教育難度。語言學家提出，任何形式的語言習得均與閱讀活動息息相關(guān)，學生閱讀能力在較大限度上決定著其語言知識學習水準。對于小學學生來說，在英語閱讀方面所面臨的困難與問題是建設(shè)書面詞匯及其讀音之間的關(guān)聯(lián)，學生詞匯認知能力的提升和發(fā)展是在理解形-音鏈接的基礎(chǔ)上。因而，了解詞匯拼讀規(guī)則能夠促使學生群體解碼生詞。

二、自然拼讀法內(nèi)涵

實際上，英語國家學生，記憶詞匯并非依賴機械化記憶，而是通過拼讀記憶詞匯，這就是自然拼讀法。所謂自然拼讀法，也被稱作英語自然拼讀法，這一方法是現(xiàn)階段國際較為流行的英語教學方式，其不但是以英語作為母語國家的學生學習英語拼讀單詞和發(fā)音，強化理解力和閱讀能力的教學手段，而且也是將英語作為第二語言的初學者發(fā)音規(guī)則及拼讀技巧習得的教學手段。這一教學手段簡單且高效，契合小學階段學生語言學習規(guī)律，同時可使學生們在娛樂中學習，在學習中放松，這樣不但轉(zhuǎn)變了英語學習的沉悶環(huán)境，而且也大幅度提升學習成效，是效果明顯的英語教學方式。自然拼讀法憑借直接學習二十六個字母與字母組合在英語詞匯中的發(fā)音準則，建設(shè)字母、字母組合與發(fā)音的認知，使學生們在愉快放松的環(huán)境中，學習與了解字母組合的奇妙，把握英語詞匯拼讀規(guī)律，進而達到看到英語詞匯便就會拼讀，聽到詞匯就會拼寫的境界，即：見詞能讀，聽音會寫。

三、基于PEP小學英語教材的自然拼讀法教學要求

（一）自然拼讀直接顯式的教育

自然拼讀使學生們回歸到最為自然與直接的學習方式中，并建立起由聽說至讀寫的紐帶。在字義、字音與字形三方面知識達到充分融合與應(yīng)用時，學生們英語詞匯拼讀、拼寫以及獨立閱讀的能力也會有所提高。自然拼讀教學發(fā)觸及兩個層面，其一是促使學生掌握字母和其發(fā)音之間的聯(lián)系，其二是如何利用自然拼讀相關(guān)知識在閱讀過程中識記詞匯，以及在寫作中拼寫詞匯。英語教師要實施直接顯式的英語自然拼讀教育，借助拼圖與圖片等方式講解、總結(jié)字母發(fā)音規(guī)律，使學生們快速把握基礎(chǔ)閱讀能力及拼寫能力所必要的及必需的字母解碼能力。在PEP英語教材的自然拼讀教學法運用中，教師引導學生親身感受和體驗字母在詞匯中的發(fā)音規(guī)律是自然拼讀教學的重要內(nèi)容。

（二）多種形式呈現(xiàn)及加強鞏固

PEP 英語教材在每一教學周共有三個課時，對于小學階段學生，特別是鄉(xiāng)村地區(qū)學生來說，這顯然是不夠的，大多數(shù)學生的發(fā)音缺少被教師正音的機會，若在發(fā)音方面出現(xiàn)錯誤，則會影響其日后的學習以及對英語的興趣。因而，英語教師可借助微信平臺，組建班級微信群，并將字母與組合發(fā)音涉及的微課教學資源推送到微信群，從而便于學生們在課余時間進行課程知識復習。此外，還可組織學生們建立學習小組，使學生們將自身發(fā)音和實踐練習內(nèi)容發(fā)送至微信群，并引導學生們展開互評和交流，提高其學習互助性與自主性，繼而加強鞏固學生所學的英語發(fā)音相關(guān)知識。

（三）加大輸入，借助繪本閱讀延伸訓練

英語教學的目的不但是語言習得，還可推動學生思維的發(fā)展和提高。聽說讀寫在英語知識學習當中占據(jù)重要地位，特別是對于小學階段學生而言，英語閱讀不但是其生成語言能力的主要路徑，亦是推動其全面發(fā)展的核心基礎(chǔ)。學生經(jīng)過自然拼讀教學法之后，還需借助閱讀增加輸入量，鞏固和內(nèi)化自然拼讀規(guī)律，從而形成詞匯識別的自動反應(yīng)思維能力。然而，PEP 英語教材中閱讀量相對不足，無法滿足學生們內(nèi)化、鞏固英語自然拼讀有關(guān)規(guī)律的要求。因此，教師要根據(jù)自然拼讀教學課堂，科學是課堂授課時間，或者利用課余時間，適當安排和學生們讀音規(guī)則契合的繪本，進而供學生們閱讀練習。

四、PEP小學英語教材中自然拼讀教學法的應(yīng)用形式

（一）發(fā)音教育階段

教師在小學低年級英語學科授課時，首先應(yīng)使學生群體逐漸明確26 個字母的字母名和字母音，明確英語單詞中的字母均有其對應(yīng)的發(fā)音，隨后開始26個英文字母的發(fā)音教學，使學生能夠建立字母與發(fā)音的聯(lián)系。國內(nèi)小學階段學生在英語學習前便已經(jīng)找掌握拼音的能力，因而英語教師可將學生們拼音學習經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，指導其了解輔音發(fā)音方式，然后學習元音字母發(fā)音方式和技巧，最終在小學高年級階段完成字母組合發(fā)音的教學及學習。

（二）拼讀教育階段

若學生在看到英文字母時便可快速、精準的讀出其發(fā)音，教師便可展開拼讀教育活動。在小學英語拼讀教育階段中，教師通常首先開始兩個音的拼讀教學，即元音和輔音或者輔音和原因。例 如，“o-f、of”、“i-n、in”。隨 后開始拼讀與練習三個音發(fā)音練習，即輔音、元音和輔音的組合，譬如，“h-a-t、hat”、“d-a-y、day”。最終逐漸過渡到多音節(jié)詞匯與雙音節(jié)詞匯拼讀學習。在小學階段英語教育中，拼讀多音節(jié)詞匯與雙音節(jié)詞匯時，英語教師可采取化繁為簡的教育手段，指導學生們將英語單詞按音節(jié)拆分后進行拼讀，例如把早餐“breakfast”這一較長的英文詞匯分成兩部分，即“break”和“fast”，便于學生們識記與發(fā)音。歷經(jīng)長時間的拼讀教學積累，小學階段學生可在看到符合拼讀規(guī)則的詞匯時直接拼讀。

（三）拼寫教育階段

小學階段英語學科教學中，拼寫教學活動即教師指導學生群體將字母組合音或者字母音轉(zhuǎn)變?yōu)樽帜?。一般狀況下，拼寫教學包括三個環(huán)節(jié)：首先，聽音，即學生群體通過反復多次聽一個英語詞匯，明確詞匯中所涵蓋的音素。其次，辨音，即學生在教師指引下辨別所聽到的詞匯，同時辨別出單詞所涵蓋的音節(jié)。最后，寫音，即學生們在教師引導下將所聽音節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)樵~匯或者字母。在小學英語聽音教育中，教師應(yīng)重點關(guān)注輔音連綴、爆破以及詞尾輔音等情況，并在這些情況出現(xiàn)時重點講解。

（四）自然拼讀階段

自然拼讀教學法強調(diào)引導學生們在拼讀過程中對詞匯進行深度記憶，在聽到音節(jié)后便可書寫字母或者詞匯，致力于由音到形。PEP英語教材中，教師在自然拼讀教學階段可采取的教學手段體現(xiàn)在兩個方面：一方面，高效利用英語書寫教學。在新詞匯學習中，教師可利用多種顏色的粉筆書寫詞匯中發(fā)音的各個部分，或在教學課件中運用不同顏色字體呈現(xiàn)詞匯中的不同發(fā)音。例如，在義務(wù)教育四年級PEP英語教材的“Let’sspell”當中，明確要求學生們要拼寫“umbrella”、“brown”、“brother”以及“l(fā)ibrary”等詞匯，教師可將上述詞匯中相同部分“br”運用相同顏色粉筆或字體進行標記，再運用不同顏色書寫這些詞匯的不同部分，繼而使學生們具有直觀、形象的認知。同時，在學習長單詞過程中，教師可將不同的音節(jié)組成運用斜線進行分隔，例如，“l(fā)ibrary”學習中，可將其劃分為“l(fā)ira y”從而指導學生們將其他詞匯也按音節(jié)進行分隔發(fā)音和識記，在記憶詞匯的同時，達到正確拼讀的效果。另一方面，借助朗讀實施拼讀教育。學生們在對于字母發(fā)音具備基本了解后，可達到看見字母便可正確發(fā)音的境界，還可按照發(fā)音進行字母拼寫?；谶@一情況，教師可指導學生們進行詞匯朗讀或者文章朗讀。朗讀基本采用教師示范領(lǐng)讀過渡到學生獨立朗讀與記憶的模式學習與掌握英語單詞。為確保朗讀成效，教師應(yīng)充分完成課前準備工作，保證自身發(fā)音準確。

五、結(jié)語

綜上所述，自然拼讀教學法在教學階段英語教育中的應(yīng)用具有良好效果，英語教師應(yīng)充分運用PEP英語教材，將自然拼讀教學法引進課堂教育中，加強學生們英語學習成效與英語技能。