徐虎

摘 要：微寫作是隨著微時(shí)代的到來而產(chǎn)生、發(fā)展的，而學(xué)校為了滿足社會(huì)對(duì)于寫作人才的需求，紛紛在語文閱讀教學(xué)當(dāng)中融入微寫作?，F(xiàn)階段我國微寫作沒有很多的教學(xué)實(shí)例，并且在教學(xué)理論方面也較為匱乏，所以在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候難免會(huì)遇到各種各樣的問題。本文針對(duì)這種現(xiàn)象，立足于高中語文閱讀教學(xué)的角度，結(jié)合實(shí)例展開微寫作相關(guān)方面的研究。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);微寫作;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）32-0113-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.32.056

葉圣陶先生早已提出，善讀必易于達(dá)到善寫。也就是說一個(gè)人如果擅長閱讀，那么這個(gè)人就很容易學(xué)會(huì)并且擅長寫作。誠然，閱讀與寫作相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)必將提高高中語文教學(xué)質(zhì)量，必將使寫作人才培養(yǎng)上升一個(gè)層次。接下來筆者將圍繞“高中語文閱讀教學(xué)中融入微寫作的教學(xué)策略”展開幾個(gè)方面的分析。

一、微寫作的特點(diǎn)以及意義

（一）微寫作的特點(diǎn)

微寫作最大的特點(diǎn)就是篇幅短小，并且較之作文寫作也沒有那么高的要求，其寫作語言有著片段式寫作的特點(diǎn)，這就要求學(xué)生在微寫作的時(shí)候把控寫作時(shí)間以及保證語言的簡練性，一般來說都會(huì)將字?jǐn)?shù)保持在100-200字之間。不過微寫作與大作文之間并不是完全不同的，二者也有一定的共同點(diǎn)，比如微寫作與大作文都有著較強(qiáng)的時(shí)代性，能夠明確地反映出時(shí)代特征，還有著較強(qiáng)的應(yīng)用性，都能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中并且展現(xiàn)出較強(qiáng)的應(yīng)用意義。微寫作的學(xué)習(xí)與鍛煉在很大程度上能夠促進(jìn)大作文寫作的進(jìn)步。

除此之外，微寫作因?yàn)槠绦。栽诤芏鄷r(shí)候能夠展現(xiàn)出及時(shí)性，比如教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，能夠?yàn)閷W(xué)生提供實(shí)時(shí)話題，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成微寫作，并且教師還能夠?qū)W(xué)生的作品進(jìn)行及時(shí)性的評(píng)價(jià)，這種形式有助于學(xué)生寫作水平的提升。

（二）微寫作的意義

在微寫作教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生必須在簡短的篇幅之內(nèi)對(duì)自己的內(nèi)心想法進(jìn)行較為全面的表達(dá)，這就使學(xué)生不再拘泥于以往的各種條條框框的限制，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和寫作興趣而言是極大的促進(jìn)。

微寫作的核心是針對(duì)某一特定主題在字?jǐn)?shù)限定之內(nèi)抒發(fā)自身情感，而這些主題的確定往往來自學(xué)生的生活，學(xué)生可以結(jié)合自身現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，將文字作為情感抒發(fā)的載體。從這個(gè)角度來看，高中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，微寫作的融入能夠鍛煉并且提升學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力，能夠激發(fā)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)的構(gòu)思能力，從而進(jìn)一步提高其寫作水平。除此之外，因?yàn)槲懽髌^小、時(shí)間較短，教師往往可以在一堂課當(dāng)中多次組織微寫作，這在一定程度上還能夠提升學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)踐能力。

二、高中語文教學(xué)中微寫作教學(xué)步驟分析

（一）明確寫作任務(wù)

想要進(jìn)行高效的寫作就必須先保證寫作任務(wù)的明確。在進(jìn)行閱讀型微寫作教學(xué)模式之時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)開始之前對(duì)于所要閱讀的文章內(nèi)容進(jìn)行分析，找出文章當(dāng)中的寫作要點(diǎn)，并且將其作為寫作任務(wù)的基點(diǎn)，來進(jìn)一步設(shè)計(jì)任務(wù)。在這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式之下能夠在最大程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作積極性和任務(wù)參與程度，保障學(xué)生在課堂上的自主性。

（二）寫作前的準(zhǔn)備

閱讀教學(xué)是整個(gè)教學(xué)模式的基礎(chǔ)，所以在寫作之前應(yīng)當(dāng)先閱讀，并且指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀要點(diǎn)。不同的文章有著不同的中心思想和描繪重點(diǎn)，教師可以從文章當(dāng)中選取學(xué)生能夠接受的進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，在閱讀之后進(jìn)行討論。討論應(yīng)當(dāng)圍繞閱讀重點(diǎn)展開，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生思維發(fā)散，但不要脫離閱讀的中心思想。在討論結(jié)束之后教師給予一定的指導(dǎo)，對(duì)于其中理解偏差的部分進(jìn)行糾正。

在上述部分完成之后并且學(xué)生也已掌握了教師給出的重點(diǎn)之后，教師會(huì)在任務(wù)設(shè)定的基礎(chǔ)上再次組織學(xué)生討論。討論的內(nèi)容是接下來微寫作時(shí)所需要描述的對(duì)象，這些對(duì)象可以是所閱讀的文章當(dāng)中已有的對(duì)象，也可以是與文章中心思想相關(guān)的對(duì)象。教師要給予學(xué)生短暫的時(shí)間討論這些對(duì)象的外形、習(xí)性、特點(diǎn)以及品質(zhì)等各個(gè)方面，之后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些事物的某些方面進(jìn)行描寫和進(jìn)一步的發(fā)散。

通過這樣的討論，每個(gè)學(xué)生都能夠明確自身應(yīng)當(dāng)選擇怎樣的寫作對(duì)象以及寫作內(nèi)容，為后續(xù)的寫作提供保障。

（三）寫作中以及寫作后

在經(jīng)過寫作之前的任務(wù)設(shè)計(jì)、課文閱讀以及對(duì)象討論之后，學(xué)生都能夠?qū)ξ懽饔幸粋€(gè)較為清晰的認(rèn)知。而為了進(jìn)一步保證學(xué)生的寫作質(zhì)量，教師可以對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，列出寫作提綱，使學(xué)生能夠更加快速地從整體角度了解寫作內(nèi)容，學(xué)生在這種情況之下能夠更好地完成自身的寫作。

學(xué)生在寫作過程當(dāng)中可以隨時(shí)對(duì)教師提問，教師針對(duì)問題進(jìn)行解答。在寫作完成之后，教師再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，指導(dǎo)學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)作品，并且指出部分學(xué)生寫作當(dāng)中的缺陷，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并且可以針對(duì)部分有意義的課題或者學(xué)生寫作內(nèi)容不理想的課題進(jìn)行二次寫作甚至多次寫作。通過這一整個(gè)流程完善微寫作與高中語文閱讀教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

三、高中語文閱讀教學(xué)中融入微寫作的教學(xué)策略

（一）關(guān)注熱點(diǎn)，深刻剖析主題

在高中微寫作教學(xué)當(dāng)中，主要的寫作內(nèi)容之一就是對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行寫作，同時(shí)這也是教學(xué)的難點(diǎn)。圍繞社會(huì)熱點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行寫作能夠使學(xué)生的思維分析能力更加客觀，并且使學(xué)生在認(rèn)知時(shí)事的時(shí)候更加高效便捷。在這方面的寫作教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生給予社會(huì)熱點(diǎn)新聞更多的關(guān)注，而不能只關(guān)注當(dāng)前社會(huì)當(dāng)中的一些娛樂新聞和無用社會(huì)信息，應(yīng)當(dāng)針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)以及時(shí)事多看多思考，并且保持自己獨(dú)立思維不被外界所影響，只有這樣才能在微寫作時(shí)呈現(xiàn)出自己獨(dú)特的“質(zhì)感”，使自己的作品更加優(yōu)秀。

（二）精選微寫作話題

上文中簡述過，現(xiàn)階段的微寫作背景下學(xué)生應(yīng)當(dāng)有獨(dú)立思維能力，并且能夠?qū)κ挛镄纬筛由钊氲乃伎?。為了使學(xué)生獨(dú)立思維能力得到提升，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的心理、興趣、思維方式等各方面進(jìn)行簡單的了解，在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維模式進(jìn)行培養(yǎng)。同時(shí)，教師所選取的微寫作話題不應(yīng)當(dāng)太過抽象，否則雖然能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但是卻難以思考，使學(xué)生面臨著較大的寫作難度，久而久之就會(huì)喪失學(xué)習(xí)寫作興趣。

教師可以采用當(dāng)前高中生較為感興趣并且不那么復(fù)雜的話題，如網(wǎng)絡(luò)直播亂象話題，讓學(xué)生對(duì)自己所熟知的主播進(jìn)行討論，針對(duì)其中的亂象進(jìn)行微寫作，分析這些亂象產(chǎn)生以及發(fā)展的原因，進(jìn)一步地分析直播的好處以及壞處，形成自己的獨(dú)特性思維。

教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)性選題，在指導(dǎo)的時(shí)候需要具有一定的目的性，不要求所有的學(xué)生都寫作同一個(gè)話題。

（三）細(xì)心觀察，挖掘切入點(diǎn)

在高中語文閱讀教學(xué)與微寫作融合的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)并且指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題。學(xué)生在觀察思考教師給出的題目時(shí)應(yīng)當(dāng)更加細(xì)心，在此基礎(chǔ)上把握寫作的切入點(diǎn)，更好地運(yùn)用主題以及拓展主體，結(jié)合自身學(xué)習(xí)到的語文知識(shí)進(jìn)行微寫作。

如果教師必須選擇一些枯燥性的話題時(shí)，那么就應(yīng)當(dāng)采取趣味性課堂活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。比如可以采用繪畫的形式引導(dǎo)學(xué)生畫出其在閱讀時(shí)腦海里的場(chǎng)景，在繪畫與閱讀的結(jié)合當(dāng)中領(lǐng)會(huì)主題的深意。教師應(yīng)當(dāng)營造出活躍、和諧、歡快的課堂氛圍，增強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，使師生之間的關(guān)系變得更加平等，從而使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)再變成最終的歡樂學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，凸顯個(gè)人風(fēng)采

處于青少年時(shí)期的高中生有著活躍的思維，但是這個(gè)時(shí)期的高中生因?yàn)榧彝ヒ约靶畔r(shí)代的背景又容易受到定式思維的影響。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，教師可以從以下幾個(gè)方面入手。

首先，教師應(yīng)當(dāng)改掉傳統(tǒng)模式下“批判性教育”的做法，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)。通過鼓勵(lì)的形式使學(xué)生培養(yǎng)出寫作自信，從而敢于開發(fā)新思維，敢于寫出自己的特色。當(dāng)然，教師不能完全不批判，對(duì)于在實(shí)際寫作當(dāng)中出現(xiàn)問題的學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行及時(shí)指正。其次，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行針對(duì)化教育。不同學(xué)生對(duì)于文章的理解也各不相同，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)這些想法進(jìn)行收集，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解每個(gè)學(xué)生的思維模式，從而針對(duì)不同的學(xué)生制定出不同的寫作任務(wù)。最后，可以適當(dāng)性的開放選題，也就是說教師不直接針對(duì)每個(gè)學(xué)生制定選題，而是由學(xué)生自主完成選題，由教師進(jìn)行審核。這種形式能在最大程度上保證學(xué)生的自主性，從而凸顯學(xué)生個(gè)人風(fēng)采。

（五）提高教學(xué)信息化水平

提高信息化水平對(duì)于高中語文閱讀教育與微寫作的融合而言是一種新的提升，可以從以下幾個(gè)方面完成。

首先，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用為所要講述的文章配上合適的視頻，或者直接基于教師的理解制作出關(guān)于文章的視頻，通過這種形式讓學(xué)生更加容易理解文章主題。其次，多所中學(xué)可以聯(lián)合制作出信息化教學(xué)平臺(tái)，通過平臺(tái)實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的微寫作情況，從而使教師能夠更加方便地了解學(xué)生的寫作特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，在指導(dǎo)和教學(xué)時(shí)更為便利。同時(shí)，在平臺(tái)建立的基礎(chǔ)上，學(xué)生獲得資源的渠道會(huì)進(jìn)一步增多，能夠靈活應(yīng)用平臺(tái)內(nèi)的數(shù)據(jù)信息滿足自己的任務(wù)創(chuàng)建需求以及協(xié)作需求。最后，教師應(yīng)當(dāng)在信息化利用的基礎(chǔ)上打破微寫作教學(xué)的時(shí)空限制，結(jié)合微寫作耗時(shí)較短的特點(diǎn)，可以隨時(shí)為學(xué)生布置寫作任務(wù)。學(xué)生也可以自覺上傳自己的寫作情況，使整個(gè)教學(xué)流程趨向自動(dòng)化，不僅能夠提高學(xué)生自覺性以及寫作水平，在一定程度上還能夠減輕教學(xué)壓力。

四、結(jié)語

本文先行闡述了微寫作的特點(diǎn)以及應(yīng)用意義，接著具體闡述了微寫作的整個(gè)流程，最后針對(duì)高中語文閱讀與微寫作的融合給出了發(fā)展策略?？偠灾懽鞣袭?dāng)前時(shí)代發(fā)展的需求，高中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)對(duì)其重視起來，以求更好地滿足社會(huì)對(duì)于寫作人才的需求。

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