孫海霞

摘 要：語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，如果語(yǔ)文學(xué)不好，學(xué)生在學(xué)習(xí)其他學(xué)科時(shí)也會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，也要適時(shí)改變教學(xué)思想，把提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)作為重要目標(biāo)。本文首先針對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行了介紹，然后對(duì)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)述，最后探討了如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);培育現(xiàn)狀;對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）32-0061-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.32.030

在教學(xué)中，教師不僅要教授學(xué)生文化知識(shí)，更要對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，也是學(xué)生生活的基本工具。教師在語(yǔ)文教學(xué)中，要善于運(yùn)用各種方法，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，只有培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，才能讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)概述

新課標(biāo)提出了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心素養(yǎng)，主要包括必要的語(yǔ)文知識(shí)、豐富的語(yǔ)言積累、熟練的語(yǔ)言技能、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、深厚的文化素養(yǎng)和高雅的言談舉止等幾個(gè)部分。在教學(xué)中，教師需要給學(xué)生解釋這幾個(gè)要求的具體內(nèi)涵，而且這些要求是由易到難的。如果小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠達(dá)到這些要求，那學(xué)生的語(yǔ)文能力一定能有新的進(jìn)展。六個(gè)要求想要一一達(dá)到，需要一定的時(shí)間。本文涉及核心素養(yǎng)中語(yǔ)言的積累和深厚的文化素養(yǎng)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)中要圍繞這兩個(gè)要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后再去追求新課標(biāo)提出的要求也就更容易了。

二、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法單一，效率不高

對(duì)小學(xué)生而言，具有趣味性教學(xué)特色的教學(xué)內(nèi)容，才更有利于激發(fā)他們的求知欲望。反之，枯燥的教學(xué)內(nèi)容，不僅不利于其產(chǎn)生求知欲，還會(huì)使其產(chǎn)生一定的排斥感。由于在實(shí)際情況中，部分教師開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)方式主要是依據(jù)書(shū)本內(nèi)容，讓學(xué)生頻繁地進(jìn)行背誦和書(shū)寫(xiě)。這種“機(jī)械式的教育方法”雖然在一定程度上能讓學(xué)生記住一些知識(shí)點(diǎn)，但由于教學(xué)方式過(guò)于枯燥，很難提高教學(xué)效率，反而容易使教學(xué)水平止步不前。

（二）教學(xué)目標(biāo)脫離實(shí)際

開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的主要目的就是為了“讓學(xué)生擁有一定的識(shí)字能力和理解能力，進(jìn)而更好地與他人進(jìn)行溝通”。但是，在實(shí)際情況中，部分教師的教育觀念卻有所不同。這些教師將過(guò)多的注意力都放在了成績(jī)上，他們認(rèn)為“語(yǔ)文成績(jī)好就代表語(yǔ)文能力強(qiáng)”。這樣的思想觀念使其逐漸忽略了“識(shí)字能力和理解能力的培養(yǎng)”。因此，為了讓學(xué)生能夠更加靈活地運(yùn)用漢字，提高學(xué)習(xí)效率，教師就需要充分正視這一問(wèn)題。

（三）部分教師忽略了“小學(xué)生的身心特征和認(rèn)知特點(diǎn)”，脫離了實(shí)際

由于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主體是小學(xué)生，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中，需要充分考慮小學(xué)生的身心特征和認(rèn)知特點(diǎn)。但是在實(shí)際情況中，部分教師卻往往忽略了小學(xué)生的這些特點(diǎn)，一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“一刀切式”的傳統(tǒng)教學(xué)，不考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，因此其必然不利于提高語(yǔ)文教學(xué)水平。

（四）注重分?jǐn)?shù)而不注重知識(shí)的運(yùn)用

受傳統(tǒng)教育的影響，部分教師看重的是學(xué)生的分?jǐn)?shù)。在教學(xué)的時(shí)候，這些教師讓學(xué)生死記硬背，讓學(xué)生單純記憶一些詞匯，容易導(dǎo)致學(xué)生形成知識(shí)堆積，從而為了應(yīng)付考試而去學(xué)習(xí)。這種情況下，雖然學(xué)生的成績(jī)可能會(huì)很好，但是到了真正運(yùn)用的時(shí)候，卻不知所措，學(xué)生的表達(dá)能力、寫(xiě)作能力也得不到提高，這就失去了語(yǔ)文教學(xué)的真正意義，學(xué)生的核心素養(yǎng)也得不到提高。

三、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

在素質(zhì)教育中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，需要教師改變自己的教學(xué)想法和方式，用全新的教學(xué)方法讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)文，學(xué)生愿意把更多的精力投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，也讓學(xué)生明白，語(yǔ)文也是需要進(jìn)行思考和領(lǐng)悟才能學(xué)好的一門(mén)學(xué)科。

（一）情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一門(mén)學(xué)科能否吸引他們，重要的是學(xué)科學(xué)習(xí)是否有樂(lè)趣，能否滿足他們的需求。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，部分教師只是單純地給學(xué)生講課，學(xué)生被動(dòng)接受，感受不到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)起來(lái)沒(méi)有動(dòng)力。如果教師能夠運(yùn)用新的方式，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，相信學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也會(huì)更感興趣。教師可以采取情景創(chuàng)設(shè)的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。每學(xué)習(xí)一門(mén)新的學(xué)科，就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相應(yīng)的情景，幫助學(xué)生更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，必要時(shí)還教師還可以借助教學(xué)輔助工具，讓創(chuàng)設(shè)的情景更加逼真。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中也不會(huì)像之前感覺(jué)到無(wú)趣，從而能夠充滿興趣地去探索，和以往的傳統(tǒng)教育模式下的學(xué)習(xí)不同，現(xiàn)在聽(tīng)講更加感興趣，從而也提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。

比如，在教學(xué)生《一次比一次有進(jìn)步》這篇文章時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體放映冬瓜和茄子的圖片，然后讓學(xué)生去觀察這兩種植物有什么不同。學(xué)生一開(kāi)始肯定可能最先發(fā)現(xiàn)的就是大小的不同。教師再接著鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生慢慢看到細(xì)節(jié)中的不同。在學(xué)生觀察完之后，教師可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生剛剛的感想，然后再進(jìn)行針對(duì)這篇文章的教學(xué)。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才能提高得更快，素質(zhì)教育的目標(biāo)也更容易實(shí)現(xiàn)。

（二）運(yùn)用傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們有較多自由時(shí)間。在這些自由時(shí)間中，學(xué)生可以盡情玩耍，也要閱讀一些課外讀物，從中學(xué)到做人的道理。教師可以給學(xué)生推薦一些有關(guān)傳統(tǒng)文化的書(shū)籍，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。我國(guó)的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵豐富，各個(gè)方面的傳統(tǒng)文化都有。小學(xué)生比較喜歡一些小故事，可以閱讀一些故事情節(jié)強(qiáng)的書(shū)籍。通過(guò)閱讀小故事，不僅提高了閱讀興趣，還能從閱讀中品味傳統(tǒng)文化。傳統(tǒng)文化是我國(guó)文化的精髓，具有深刻的教育意義，讓學(xué)生從中受到影響和啟發(fā)。小學(xué)生在閱讀中，會(huì)受到這些傳統(tǒng)文化的影響，會(huì)對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀有重要影響，讓學(xué)生從中汲取營(yíng)養(yǎng)，真正感悟傳統(tǒng)文化的真諦。

比如，在閱讀《刻舟求劍》時(shí)，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有了進(jìn)一步提高，事物是在變化的，要用變化的眼光去看待事物，不能用靜止的眼光去觀察事物。只有這樣，才能得出正確結(jié)論。這樣就可以啟迪學(xué)生，在日常生活中，面對(duì)困難的時(shí)候，要正確對(duì)待困難，要善于用正確方法，解決困難，要善于用發(fā)展的眼光看待困難，這樣困難就會(huì)被克服。在閱讀《水滸傳》時(shí)，可以真正感受到英雄的氣概，他們雖然來(lái)自社會(huì)各方面，但是他們坦誠(chéng)相待，對(duì)朋友非常講義氣。每個(gè)英雄人物雖然都有一些缺點(diǎn)，但是卻掩蓋不了他們最英勇、最真實(shí)的一面，他們的英勇是非常值得學(xué)生去學(xué)習(xí)的。通過(guò)傳統(tǒng)文化的閱讀，學(xué)生的核心素養(yǎng)就會(huì)得到極大提升。

（三）有效朗讀，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

興趣是最好的老師，一旦失去興趣，學(xué)生可能較難真正投入學(xué)習(xí)中。因此，在朗讀中，要激發(fā)學(xué)生的興趣，要讓學(xué)生投入到閱讀中，這樣才能真正開(kāi)啟閱讀的大門(mén)，才能讓閱讀真正融入學(xué)生中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的作用。只有積極投入到閱讀中，學(xué)生心中才會(huì)燃起激情，燃起對(duì)閱讀的渴望，燃起積極向上的欲望，從而積極投入到學(xué)習(xí)中。這種激情可以在閱讀中完全釋放，讓學(xué)生內(nèi)心對(duì)生活充滿了無(wú)限的渴望和熱愛(ài)，這份熱愛(ài)是發(fā)自內(nèi)心的。學(xué)生的境界就會(huì)得到提升，就會(huì)對(duì)事物充滿了喜愛(ài)，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)充滿了激情。在朗讀中，學(xué)生的激情被釋放，內(nèi)心的情感釋放出來(lái)，語(yǔ)感也會(huì)如涓涓細(xì)流流淌出來(lái)，對(duì)語(yǔ)文才會(huì)有更深的理解，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)有更大的提升。

比如，在朗讀《春曉》這首古詩(shī)時(shí)，如果學(xué)生只是單純?nèi)タ?，有時(shí)候會(huì)品味不出詩(shī)中的韻味，就體會(huì)不到詩(shī)句的意境和豐富的感情，也感受不到詩(shī)句的靈性。因此，學(xué)生在認(rèn)真朗讀中，才能夠真正體會(huì)到詩(shī)中所表達(dá)的韻味，才能體會(huì)到作者的寫(xiě)作意境。在閱讀中，古詩(shī)就如同一幅美麗的畫(huà)面展示在學(xué)生面前：春天，萬(wàn)物復(fù)蘇，氣候宜人，不知不覺(jué)就睡到了大天亮。鳥(niǎo)兒們?cè)跉g快地叫著，此起彼伏，讓人感受春天的喜悅，鳥(niǎo)兒也叫醒了人們的美夢(mèng)。走到院中，看到很多花瓣落下來(lái)，這才明白昨晚春雨春風(fēng)降臨，把樹(shù)上的花瓣吹落。這樣的美景，只有春天才有。在這樣的美景之下，誰(shuí)能不欣喜呢。通過(guò)朗讀，學(xué)生的核心素養(yǎng)就得到了很大的提高。

（四）聯(lián)系生活，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

教師的教學(xué)風(fēng)格是課堂吸引學(xué)生注意力的關(guān)鍵，部分教師在教學(xué)時(shí)，習(xí)慣性地用自己的方法進(jìn)行教學(xué)，不嘗試做出改變和嘗試，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中感受到不新奇，容易開(kāi)小差，也會(huì)漸漸對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和課堂失去興趣。教師可以運(yùn)用生活化教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有善于運(yùn)用生活，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中與生活融為一體，從課本中去感悟生活的真諦，讓生活的情感、真理、感悟等都向課本滲透，學(xué)生就會(huì)從中感受到生活的深?yuàn)W，就能把學(xué)習(xí)真正融入生活中，這樣，學(xué)習(xí)就如同源源不斷的活水，充滿了生命力。

比如，在學(xué)習(xí)《木蘭從軍》這一課時(shí)，部分教師在教學(xué)時(shí)，會(huì)列出文章的寫(xiě)作背景、寫(xiě)作手法，并且重點(diǎn)講解文章的最后一句，剖析木蘭為什么從軍，這就很容易把語(yǔ)文課變成歷史課。小學(xué)生沒(méi)有相應(yīng)的體會(huì)，聽(tīng)起來(lái)自然不會(huì)熱血沸騰。教師可以在教學(xué)之前，先通過(guò)多媒體，放映我國(guó)大好河山的壯麗景象。然后再講解文章，讓學(xué)生帶著情感去閱讀整篇文章，學(xué)生就能更加投入，慢慢地了解作者的寫(xiě)作心理。這樣就可以幫助學(xué)生在這一階段形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生更好地步入接下來(lái)的學(xué)習(xí)中。

四、結(jié)語(yǔ)

在新課改的推動(dòng)之下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重心轉(zhuǎn)向了核心素養(yǎng)培養(yǎng)。核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生有很大的促進(jìn)作用。教師要運(yùn)用各種教學(xué)方法，在教知識(shí)的同時(shí)，對(duì)小學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行滲透，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中提高核心素養(yǎng)，從中吸取營(yíng)養(yǎng)，不斷完善自己，不斷挑戰(zhàn)自己，成為一個(gè)具備知識(shí)又有內(nèi)涵的全面型人才。

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