一、研究的緣起

眾所周知，教育評(píng)估是提高教育質(zhì)量強(qiáng)有力的保障。近年來(lái)，教育評(píng)估一直都是國(guó)家教育工作的重中之重，已經(jīng)被提升到了國(guó)家教育戰(zhàn)略性的重要地位。大學(xué)生一直以來(lái)都是備受?chē)?guó)家和社會(huì)高度關(guān)注的群體，高等教育的質(zhì)量也對(duì)國(guó)家的發(fā)展具有舉足輕重的關(guān)鍵作用。那到底是什么樣的教育才算是“好”的高等教育？什么樣的環(huán)境和因素能夠造就一個(gè)“好”的大學(xué)生？什么樣的學(xué)生才算是一個(gè)符合標(biāo)準(zhǔn)的大學(xué)生？——教育評(píng)估給我們帶來(lái)了很大的啟示。

對(duì)于筆者所在的音樂(lè)學(xué)院來(lái)說(shuō)，教育評(píng)估一直以來(lái)都是比較薄弱的環(huán)節(jié)，音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)狀態(tài)也是備受關(guān)注的問(wèn)題。音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不僅擁有著綜合性大學(xué)學(xué)生的共性，也具有著他們自己獨(dú)特的個(gè)性，因?yàn)樗麄儾粌H要學(xué)習(xí)與音樂(lè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還需要接受通識(shí)教育，于是，對(duì)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效的評(píng)估更為復(fù)雜。那么，如何界定音樂(lè)學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)成效？如何較為全面地測(cè)量音樂(lè)學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)成效？什么因素影響著音樂(lè)學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)成效？如何提高音樂(lè)學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)成效？等等這些問(wèn)題，都是本研究努力想去解決的。

二、研究的目的及構(gòu)成

本研究的主要任務(wù)是探索出一套針對(duì)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)估指標(biāo)與計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)，包括大學(xué)生關(guān)鍵思維能力、學(xué)習(xí)投入、學(xué)術(shù)能力、綜合能力、師生互動(dòng)、校園環(huán)境、音樂(lè)實(shí)踐能力、社會(huì)實(shí)踐能力、自我評(píng)價(jià)、認(rèn)知成果、學(xué)習(xí)歸因、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、元認(rèn)知水平、情感態(tài)度、人格完善等多個(gè)維度，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從概念界定——測(cè)量過(guò)程——結(jié)果統(tǒng)計(jì)——結(jié)果分析，建立一個(gè)較為完整的、全面的音樂(lè)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)估模型。不僅評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，更深入探究影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效的心理因素，包括學(xué)習(xí)歸因、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和元認(rèn)知等與學(xué)習(xí)成效的關(guān)聯(lián)度。評(píng)估不是一個(gè)單向的過(guò)程，任何測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)估策略都反映著教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略，時(shí)刻以“育人型評(píng)估”的思想指導(dǎo)音樂(lè)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)估模型的建立。

圖1 評(píng)估模型

運(yùn)用學(xué)習(xí)成效評(píng)估模型能夠測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)成效的“好”與“不好”，測(cè)量結(jié)果的分析可以為評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提供科學(xué)合理的借鑒。然而，什么樣的心理因素與外在影響造就了“好的學(xué)習(xí)成效”與“不好的學(xué)習(xí)成效”？“好的學(xué)習(xí)成效”與“不好的學(xué)習(xí)成效”之間具體存在什么樣的差異？學(xué)生的學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)成效一定成正比嗎？如何激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的動(dòng)力？如何提高學(xué)習(xí)效率？如何讓學(xué)生成為一個(gè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)者？對(duì)于這些問(wèn)題的解答，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷中對(duì)于學(xué)習(xí)歸因、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與元認(rèn)知水平的測(cè)量與關(guān)聯(lián)度分析，再結(jié)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度訪談的質(zhì)性研究更加深入地剖析學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面，以探索影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效的內(nèi)心因素與外界影響，及能夠從微觀、中觀、宏觀全面的角度來(lái)探索出能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)意義感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成效最大化的方法。

三、研究過(guò)程

（一）研究設(shè)計(jì)

研究設(shè)計(jì)包括設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想、維度設(shè)計(jì)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、篩選例題、中文版定題、英文版定題六個(gè)部分。研究的設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想是將客觀關(guān)鍵思維能力測(cè)試與主觀自我報(bào)告問(wèn)卷相結(jié)合，以多樣的視角來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。維度設(shè)計(jì)包括大學(xué)生關(guān)鍵思維能力、學(xué)習(xí)投入、教師互動(dòng)與校園環(huán)境、音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)習(xí)心理五個(gè)維度。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)方面，關(guān)鍵思維能力測(cè)試選自ETS核心能力測(cè)試（ETS Proficiency Profile, EPP）與批判性思維測(cè)試（HEIghten Critical Thinking）中的6道試題，主要測(cè)量學(xué)生的批判性思考、分析、綜合、推理、邏輯等關(guān)鍵思維能力，這樣的思維能力不是在某一學(xué)科或者某一課程中習(xí)得的，而是大學(xué)生必備的技能。而且，試題素材具有很強(qiáng)的文學(xué)藝術(shù)傾向性，符合音樂(lè)學(xué)院學(xué)生的專(zhuān)業(yè)屬性；學(xué)習(xí)投入、教師互動(dòng)與校園環(huán)境、音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)問(wèn)卷改編于“全美大學(xué)生學(xué)習(xí)投入性調(diào)查”（National Survey of Student Engagement，NSSE），著重體現(xiàn)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生與同輩、教師、校園之間獨(dú)特的交互關(guān)系，以及高影響力的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；學(xué)習(xí)心理問(wèn)卷（學(xué)習(xí)歸因、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、元認(rèn)知）選自國(guó)際上備受認(rèn)可、應(yīng)用最廣的大學(xué)生心理測(cè)量問(wèn)卷。經(jīng)過(guò)筆者篩選、翻譯、編制，專(zhuān)家修訂，以及多名學(xué)生試做題，確立了中英文版的“音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)估”試題，包括6個(gè)客觀思維能力的試題與149個(gè)自我報(bào)告試題，大概需要45分鐘完成。

（二）研究實(shí)施

筆者選取的國(guó)內(nèi)調(diào)查試點(diǎn)為A學(xué)校，國(guó)外調(diào)查試點(diǎn)為B學(xué)校。A為中國(guó)高等音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)，位于北京市，B為美國(guó)高等音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)，位于美國(guó)紐約市。兩者都為所在國(guó)家一流的教育機(jī)構(gòu)，也都位于國(guó)際大都市?；趯W(xué)術(shù)倫理問(wèn)題，筆者用A和B代替這兩所學(xué)校。通過(guò)發(fā)放試題、收集試題、信效度檢驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)等研究過(guò)程，最后得出了豐富的調(diào)查結(jié)果，包括比較類(lèi)數(shù)據(jù)結(jié)果（板塊的比較、基于學(xué)歷的數(shù)據(jù)比較、元認(rèn)知水平的比較、基于睡眠時(shí)間的數(shù)據(jù)比較、基于學(xué)習(xí)幸福感的數(shù)據(jù)比較、基于學(xué)校教育經(jīng)驗(yàn)滿(mǎn)意度的數(shù)據(jù)比較、高分組與低分組數(shù)據(jù)比較、國(guó)內(nèi)與國(guó)外的數(shù)據(jù)比較）與相關(guān)類(lèi)數(shù)據(jù)結(jié)果（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)、學(xué)習(xí)歸因相關(guān)、元認(rèn)知相關(guān)）。

（三）調(diào)查結(jié)果討論

1.被貼上了標(biāo)簽的“音樂(lè)生”

從板塊數(shù)據(jù)可以得知，相對(duì)而言，所有的被試都在關(guān)鍵思維能力測(cè)試部分表現(xiàn)較弱，很顯然，A與B的學(xué)生平時(shí)缺乏一定的思維能力的訓(xùn)練，這不禁讓筆者堪憂(yōu)，“音樂(lè)生”（或者是“藝術(shù)生”）的形象是否被貼上了一個(gè)特定的標(biāo)簽？作為“音樂(lè)生”是否就不需要重視除了音樂(lè)技能之外的知識(shí)的學(xué)習(xí)？“音樂(lè)生”是否不需要關(guān)鍵思維能力？“音樂(lè)生”是否不需要廣泛地參加形式各樣的實(shí)踐活動(dòng)，去拓展自己的見(jiàn)識(shí)與能力？

筆者認(rèn)為，作為音樂(lè)生，我們既可以擁有“音樂(lè)生”高水平的表演技能與藝術(shù)水準(zhǔn)，但也可以不斷拓展自己的能力與見(jiàn)識(shí)。不要局促在自我的“小星球”，而是放眼這個(gè)“大世界”，堅(jiān)持為自己的上層建筑添磚加瓦，鍛造獨(dú)立又包容的思想，體驗(yàn)斑斕的世界，也奉獻(xiàn)自己的一份社會(huì)責(zé)任感，成為一個(gè)貼上了“21世紀(jì)標(biāo)簽”的“音樂(lè)生”。

2.“金字塔”與“倒三角”

從基于學(xué)歷的比較數(shù)據(jù)中得知，A的本科生、碩士生與博士生的整體表現(xiàn)與學(xué)歷程度大致成反比。B的本科生、碩士生與博士生的整體表現(xiàn)與學(xué)歷程度成正比。A學(xué)歷程度與學(xué)習(xí)表現(xiàn)成反比的現(xiàn)象似乎有悖于我們對(duì)學(xué)歷水平一貫的認(rèn)知。為何在此調(diào)查中，隨著學(xué)歷程度的提高，被試卻在學(xué)習(xí)各個(gè)方面的表現(xiàn)呈現(xiàn)出滑坡的現(xiàn)象呢？

我們都知道，中國(guó)十分重視基礎(chǔ)教育，因?yàn)榱己玫慕逃A(chǔ)對(duì)于人一生的發(fā)展具有十分重要的作用。筆者認(rèn)為，在“減負(fù)”的前提下，如果能夠在基礎(chǔ)教育階段為學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，這是讓學(xué)生終身受益的。但是，我們也需要思考，基礎(chǔ)教育的準(zhǔn)備是否只是為了跨進(jìn)大學(xué)的門(mén)檻？而許多學(xué)生進(jìn)入到大學(xué)以后，可以自由地支配時(shí)間，許多學(xué)生開(kāi)始享受生活、“放飛自我”，這樣的情況在我國(guó)高等教育的現(xiàn)狀之中并非鮮有。從本研究的調(diào)查結(jié)果中能夠看出，學(xué)生的松懈不僅僅體現(xiàn)在從高中進(jìn)入大學(xué)之后的這個(gè)階段，也體現(xiàn)在高等教育之后的各個(gè)階段。于是，從基礎(chǔ)教育到高等教育，是否呈現(xiàn)出了一個(gè)金字塔的形狀——寬闊穩(wěn)實(shí)的基礎(chǔ)教育逐漸在高等教育中變得狹小。

而B(niǎo)學(xué)校的高等教育是十分嚴(yán)格的，幾乎每門(mén)課程都有大量的閱讀和寫(xiě)作，功課繁重，考試嚴(yán)苛，深夜的圖書(shū)館與迫在眉睫“作業(yè)截止日”似乎是司空見(jiàn)慣的事情。到了研究生與博士生階段，更是對(duì)學(xué)生的研究型思維和廣學(xué)博識(shí)的能力有了更高的要求。大部分的學(xué)生幾乎都是在重壓與重貸（美國(guó)的名校十分昂貴，許多學(xué)生都是貸款上學(xué)）之下度過(guò)了他們的求學(xué)生涯，美國(guó)大部分的高校都是這樣的狀況。這種教育模式，似乎呈現(xiàn)的是一種倒三角的形狀——輕松的基礎(chǔ)教育逐漸走向嚴(yán)格的高等教育。

需要指出的是，本研究只是一個(gè)小范圍的調(diào)查，不具廣泛的代表性，但也在一定程度上說(shuō)明我國(guó)高等教育中已經(jīng)存在的問(wèn)題或潛在的隱患。中國(guó)的基礎(chǔ)教育是十分先進(jìn)的，造就了一代又一代的中國(guó)乃至世界的棟梁之才，基礎(chǔ)教育固然重要，但是大學(xué)生處在精力充沛、心智也已發(fā)展成熟的關(guān)鍵階段，且大學(xué)里有著十分豐富的教育資源與人際資源。作為一個(gè)大學(xué)生，應(yīng)該在最好的時(shí)光里努力汲取營(yíng)養(yǎng)，科學(xué)支配時(shí)間，培養(yǎng)全面的能力，拓展見(jiàn)識(shí)，成就自我，讓高等教育經(jīng)歷成為人生中最濃墨重彩的一筆。

3.知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者

從基于學(xué)習(xí)幸福感的比較數(shù)據(jù)得知，總的來(lái)說(shuō)，無(wú)論是A還是B，學(xué)習(xí)幸福感較高的被試，整體的表現(xiàn)要優(yōu)于學(xué)習(xí)幸福感較低的被試。這印證了我國(guó)古代著名教育家孔子的一句名言：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！笨此圃贉\顯不過(guò)的道理，卻對(duì)學(xué)習(xí)有著極大的影響。

喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生，必定是積極主動(dòng)的，以學(xué)習(xí)為快樂(lè)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。對(duì)知識(shí)有著極大的渴求，對(duì)未知有著強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)學(xué)習(xí)有著源源不斷的熱情，即使在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到困難和挫折，也能充滿(mǎn)能量地去克服、去戰(zhàn)勝。興趣是最大的動(dòng)力，興趣也是最好的老師。喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生，必定是能夠持之以恒的，有太多的實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的最直接的因素，也是影響學(xué)習(xí)效率的最大的因素。激發(fā)學(xué)生的求知欲，從某種程度上來(lái)說(shuō)，比教授有限的知識(shí)要有意義得多。學(xué)校、教師與學(xué)生一起，把教育過(guò)程鑄造成一個(gè)充滿(mǎn)著歡聲笑語(yǔ)、生機(jī)勃勃、趣味無(wú)窮，更能探索奧妙的學(xué)習(xí)樂(lè)園。

4.早起的鳥(niǎo)兒

從基于睡眠時(shí)間的比較數(shù)據(jù)得知，大體上來(lái)說(shuō)，睡眠時(shí)間較少的被試整體的表現(xiàn)要優(yōu)于睡眠時(shí)間較長(zhǎng)的被試。這是一個(gè)看似幽默卻又發(fā)人深思的調(diào)查結(jié)果，為什么睡眠時(shí)間越少反而能夠在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)更好呢？

縱觀中外歷史名人，睡眠時(shí)間少但是成就非凡的人不在少數(shù)：著名的科學(xué)家、發(fā)明家愛(ài)迪生，每天只睡3-4個(gè)小時(shí)，卻用他不朽的發(fā)明極大地造福了人類(lèi)的生活；政治家、物理學(xué)家本杰明·富蘭克林在他的自傳中透露了他每天只睡4-5個(gè)小時(shí)，除此之外，鐵娘子撒切爾夫人、拿破侖等都以精力旺盛、不知疲憊而被眾人所知。在歷史上，睡眠時(shí)間少，但是人生頗有建樹(shù)的例子，數(shù)不勝數(shù)。

當(dāng)然，這些事例并不能證明睡眠時(shí)間越少，就越能有成就。每個(gè)人的體質(zhì)機(jī)能、睡眠需求都不盡相同，有些人或許不需要那么多的睡眠，便能有充足的精力，但是有些人需要足夠的睡眠，才能更好地工作與生活。筆者認(rèn)為，個(gè)體所需的睡眠時(shí)間或長(zhǎng)或短，并不是關(guān)鍵，而每個(gè)學(xué)生對(duì)待時(shí)間的觀念才是最重要的。無(wú)論你是傾向于早起工作，還是更愿意深夜加班，只是個(gè)人不同的生活習(xí)慣而已。但是，一個(gè)有理想、求進(jìn)取的人，必定不是高枕無(wú)憂(yōu)、荒廢時(shí)光、慵懶散漫的，我們需要具備“早起的鳥(niǎo)兒”（早起的鳥(niǎo)兒并非僅僅指能夠早起的鳥(niǎo)兒，而是指捷足先登、積極進(jìn)取、珍惜時(shí)光的人）那一份可貴的精神，朝氣蓬勃、迎向陽(yáng)光、兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇，必定能成就更美好多彩的人生。

5.學(xué)校的“服務(wù)”

由基于學(xué)校教育經(jīng)驗(yàn)滿(mǎn)意度的數(shù)據(jù)可以得知，從整體上來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)校教育經(jīng)驗(yàn)滿(mǎn)意度較高的被試在各個(gè)板塊的表現(xiàn)要優(yōu)于對(duì)學(xué)校教育經(jīng)驗(yàn)滿(mǎn)意度較低的被試。這說(shuō)明，學(xué)校的“服務(wù)質(zhì)量”在很大的程度上能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，若要從根本上提高高等教育的質(zhì)量，不僅要關(guān)注學(xué)生本身，也要關(guān)注教學(xué)機(jī)構(gòu)為學(xué)生所提供的“服務(wù)”。一個(gè)合格的高校，應(yīng)該提供更多的學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間溝通交流的機(jī)會(huì)，既能夠全面地服務(wù)，又可以滿(mǎn)足差異性需求，同時(shí)提高自身的服務(wù)意識(shí)與質(zhì)量意識(shí)，創(chuàng)造包容又獨(dú)特的美好校園。如此，學(xué)生便能夠在他們熱愛(ài)的校園里，開(kāi)心地生活與學(xué)習(xí)。

圖2 學(xué)?！胺?wù)”

6.“看不見(jiàn)”的學(xué)習(xí)

本研究在測(cè)量學(xué)習(xí)成效的基礎(chǔ)上，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)歸因、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與元認(rèn)知這三個(gè)方面進(jìn)行了測(cè)量與關(guān)聯(lián)性研究分析，旨在找出能夠影響學(xué)生學(xué)習(xí)的心理因素與心理差異。這樣的心理因素雖然“看不見(jiàn)”，但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也有著很大的影響，應(yīng)該給予相當(dāng)?shù)闹匾暋?/p>

（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

由高分組與低分組的動(dòng)機(jī)對(duì)比數(shù)據(jù)可以得知，內(nèi)在動(dòng)機(jī)更能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)成效。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中所獲得的情緒上的滿(mǎn)足、跨越困難的成就感、感官與心靈的體驗(yàn)、生命內(nèi)涵的充實(shí)、知識(shí)與閱歷的積累、思想的深度等等，才是讓學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)，并且好好去學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。這與“學(xué)習(xí)的興趣”有異曲同工之處。為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，才是最自然、最強(qiáng)大的力量。

基于工作動(dòng)機(jī)與師生互動(dòng)、校園環(huán)境的正相關(guān)性顯著這個(gè)調(diào)查結(jié)果可以得知，與教師互動(dòng)頻繁、對(duì)學(xué)校滿(mǎn)意度高的學(xué)生，工作動(dòng)機(jī)比較強(qiáng)烈。所以，作為教師，可以時(shí)常與學(xué)生交流，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理狀況，更可以分享自己的工作經(jīng)驗(yàn)、人生經(jīng)歷，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)定位、職業(yè)引導(dǎo)，提高學(xué)生的職業(yè)意識(shí)；對(duì)于學(xué)校的來(lái)說(shuō)，可以提供更多的職業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)輔導(dǎo)的課程，創(chuàng)造更多的實(shí)習(xí)、就業(yè)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯做好充分的準(zhǔn)備。

（2）學(xué)習(xí)歸因

從基于學(xué)習(xí)歸因的調(diào)查數(shù)據(jù)可以得知，內(nèi)部歸因能夠提高學(xué)生的動(dòng)機(jī)程度。所以，引導(dǎo)學(xué)生正確的歸因，在一定的程度上能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

良好的歸因能力可以通過(guò)歸因訓(xùn)練來(lái)獲得，強(qiáng)化正確歸因，形成積極的期待與情緒。無(wú)論是學(xué)習(xí)的進(jìn)步還是挫折，多從自身找原因，多從自身做出改變，只有這樣，無(wú)論環(huán)境怎么變化，都能審時(shí)度勢(shì)、隨機(jī)應(yīng)變。同時(shí)，積極的內(nèi)部歸因，也能與內(nèi)在動(dòng)機(jī)相輔相成、相互促進(jìn)，把積極的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與內(nèi)在歸因結(jié)合在一起，給學(xué)習(xí)提供源源不斷的動(dòng)力和能量。

（3）學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

對(duì)比元認(rèn)知數(shù)據(jù)與學(xué)歷數(shù)據(jù)我們可以得知，元認(rèn)知水平數(shù)據(jù)與基于學(xué)歷的數(shù)據(jù)基本呈正相關(guān)關(guān)系。這說(shuō)明，元認(rèn)知水平越高的學(xué)生，學(xué)習(xí)表現(xiàn)越佳。并且，通過(guò)B學(xué)習(xí)投入與元認(rèn)知水平呈顯著正相關(guān)這一數(shù)據(jù)結(jié)果可以得知，元認(rèn)知水平是可以通過(guò)訓(xùn)練來(lái)提高的。

元認(rèn)知能力對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要，想成為一個(gè)合格的大學(xué)生，不僅要學(xué)會(huì)知識(shí)與技能，更要學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。時(shí)刻反思學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、時(shí)間計(jì)劃的優(yōu)缺點(diǎn)，還包括學(xué)習(xí)策略的有效性、學(xué)習(xí)效率的高低程度等；塑造自主意識(shí)與批判性意識(shí)，從自己的經(jīng)驗(yàn)和別人的經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)與學(xué)習(xí)教訓(xùn)；正確地評(píng)價(jià)自我，深刻、全面地把控自己的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，從行為、態(tài)度、價(jià)值觀等各個(gè)方面提高自己的學(xué)習(xí)效果，成為一個(gè)能學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的大學(xué)生。

四、討論與總結(jié)

（一）21世紀(jì)大學(xué)生的關(guān)鍵能力

近年來(lái)，“21世紀(jì)大學(xué)生的關(guān)鍵能力”已經(jīng)成為了高等教育系統(tǒng)中的“關(guān)鍵詞”，關(guān)鍵的技能和能力是人們?cè)谌招略庐悺⒖焖僮兓纳鐣?huì)中取得職業(yè)成功以及蓬勃發(fā)展的必要能力。然而，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些所必需的思維能力與綜合能力，似乎一直都不被高等大學(xué)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生所重視。對(duì)于音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，唱好歌彈好琴是否就是學(xué)生的全部職責(zé)和全部意義所在呢？“音樂(lè)生”是否不需要這些所謂的“關(guān)鍵能力”，依舊可以在音樂(lè)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域、潛在的其他工作領(lǐng)域或者個(gè)人職業(yè)生涯中獲得成功呢？

1.《茱莉亞音樂(lè)學(xué)院效應(yīng)：十年之后》

Daniel J.Wakin2004年發(fā)表在《紐約時(shí)報(bào)》上的《茱莉亞音樂(lè)學(xué)院效應(yīng)：十年之后》（The Juilliard Effect： Ten Years Later），追蹤調(diào)查了從茱莉亞音樂(lè)學(xué)院畢業(yè)十年之后的音樂(lè)家們的生活現(xiàn)狀。文章表明 ，盡管從世界上最有名的專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校畢業(yè)，這些音樂(lè)家們依然在職業(yè)生涯中面臨著巨大的挑戰(zhàn)，遇到的困難和挫折也超乎了他們的預(yù)料。據(jù)作者統(tǒng)計(jì)，十年之后，61%的人在從事演奏職業(yè)；11%的人雖然沒(méi)有全職從事音樂(lè)職業(yè)，但仍然與音樂(lè)有關(guān)；28%的人所從事的職業(yè)已全然與音樂(lè)無(wú)關(guān)，這些職業(yè)包括：英語(yǔ)老師、健身教練、藝術(shù)博物館會(huì)計(jì)、軟件工程師、蒂凡尼售貨員、心理治療師、公關(guān)助理、保險(xiǎn)承銷(xiāo)商、公立學(xué)校教師、網(wǎng)絡(luò)工程師、銀行管理員、全職母親等。在堅(jiān)守音樂(lè)演奏行業(yè)的61%的茱莉亞音樂(lè)學(xué)院畢業(yè)生中，收入可觀且工作穩(wěn)定的人并不占多數(shù)。而從一個(gè)演出奔波于另外一個(gè)演出，在不斷的就業(yè)與失業(yè)中循環(huán)往復(fù)，演出的費(fèi)用只能勉強(qiáng)保證自己的開(kāi)支——這樣的境況，似乎成為了大多數(shù)畢業(yè)生的生活常態(tài)。文中提到的Chad A.Alexander是一名巴松演奏家，他認(rèn)為，除了演奏，茱莉亞音樂(lè)學(xué)院的學(xué)位并沒(méi)有為他步入社會(huì)做好太多準(zhǔn)備。他說(shuō)：“當(dāng)你進(jìn)入一所音樂(lè)學(xué)院，像這樣專(zhuān)業(yè)的院校，你基本上來(lái)自一個(gè)不同的星球。”美國(guó)的音樂(lè)產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，政府縮減開(kāi)支，樂(lè)團(tuán)人員飽和，薪酬并不可觀，很難找到一份還不錯(cuò)的工作。這對(duì)于從世界上最有名望、最頂尖的音樂(lè)學(xué)院的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，也難逃如此現(xiàn)狀。

十五年后的今天，美國(guó)的音樂(lè)產(chǎn)業(yè)就業(yè)市場(chǎng)比以往更加艱難。筆者采訪了一位在茱莉亞音樂(lè)學(xué)院取得了中提琴演奏專(zhuān)業(yè)的本科文憑與碩士文憑，現(xiàn)在就讀于哥倫比亞大學(xué)教師學(xué)院的一名博士研究生。她告訴筆者：“美國(guó)大部分音樂(lè)家的就業(yè)情況很不樂(lè)觀，在大城市，幾乎沒(méi)有職位空缺，許多音樂(lè)家在做演奏的同時(shí)，依舊兼職一些其他的工作，才能保證收支平衡。許多音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都背負(fù)著很厚重的貸款?！彼难劬锿嘎吨┰S無(wú)奈：“如果要掙錢(qián)，就不要學(xué)音樂(lè)，我的許多朋友都是從美國(guó)最好的音樂(lè)院校畢業(yè)，但后來(lái)他們都去學(xué)習(xí)了別的專(zhuān)業(yè)，比如法律和牙科，因?yàn)樵诿绹?guó)，光靠音樂(lè)很難養(yǎng)活自己?！?/p>

這不禁引發(fā)筆者的思考，在競(jìng)爭(zhēng)激烈、風(fēng)云變換的現(xiàn)代社會(huì)，音樂(lè)院校的學(xué)生也需要獲得可以面對(duì)未來(lái)各種挑戰(zhàn)和困難的技能與能力，音樂(lè)院校的學(xué)生不能僅僅只堅(jiān)守于自己的星球，而是離開(kāi)舒適區(qū)，接受新事物，開(kāi)拓自己的視野，提高自己的能力，做一個(gè)新型的全面的“21世紀(jì)的音樂(lè)生”。

2.21世紀(jì)大學(xué)生的關(guān)鍵能力與“音樂(lè)生”

作為21世紀(jì)的音樂(lè)生，應(yīng)該具備應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展、變化、挑戰(zhàn)的各種能力和心理狀態(tài)，不僅需要良好的“硬技能”，也需要“軟技能”，還要具備“成長(zhǎng)型思維”，才能夠在以后的職業(yè)發(fā)展道路上充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，努力樂(lè)觀，勇于接受挑戰(zhàn)；也能夠面對(duì)困難與挫折，積極拓展自己的能力，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想與人生價(jià)值。

具備良好的語(yǔ)言能力與文學(xué)能力，能夠幫助音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更好地理解作品、表達(dá)作品；具備批判性思維能力與分析能力，能夠幫助學(xué)生更加深刻地分析作品，形成自己獨(dú)到的見(jiàn)解以及獨(dú)具一幟的表演風(fēng)格；而音樂(lè)的曲式結(jié)構(gòu)、和弦構(gòu)造、樂(lè)句組織等，本身就是邏輯的有序的，所以邏輯思維能力對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是領(lǐng)悟音樂(lè)所必備的能力；創(chuàng)造力與想象力對(duì)于音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是必不可少的能力，展開(kāi)想象力與創(chuàng)造力的翅膀，才能創(chuàng)造與表演生動(dòng)鮮活且充滿(mǎn)藝術(shù)魅力的作品；人際交往能力，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)表演與合作，也對(duì)學(xué)生個(gè)人的集體歸屬感、社會(huì)關(guān)系紐帶的建立具有重要的作用；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，能幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題；適應(yīng)能力，能幫助學(xué)生適應(yīng)音樂(lè)市場(chǎng)的發(fā)展與變化帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，不斷自我提高、拓寬視野、與時(shí)俱進(jìn)；跨學(xué)科能力，順應(yīng)學(xué)科綜合、技術(shù)融合的發(fā)展趨勢(shì)，表演與創(chuàng)造出更加多元的、更具有時(shí)代特征的音樂(lè)作品……所以，21世紀(jì)人才的關(guān)鍵能力，對(duì)于音樂(lè)院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是終身受益的。

3.如何提高“音樂(lè)生”的關(guān)鍵能力

鑒于“關(guān)鍵能力”對(duì)于“音樂(lè)生”的生存和發(fā)展具有不可替代的重要作用，所以，如何提高及發(fā)展音樂(lè)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的關(guān)鍵能力也成為了高等教育人才培養(yǎng)的重要議題。筆者從以下幾個(gè)方面給出建議：

（1）STEAM教育

STEAM是Science（科學(xué)）、Technology（技術(shù)）、Engineering（工程）、Art（藝術(shù)）、Mathematics（數(shù)學(xué)）的簡(jiǎn)稱(chēng)，由STEM（Science、Technology、Engineering、Mathematics）衍變而來(lái)。STEAM教育理念的盛行，代表著跨學(xué)科教育與學(xué)科綜合的發(fā)展趨勢(shì)。STEAM不僅是一種教育理念，更是一種學(xué)習(xí)方式。作為未來(lái)的音樂(lè)演奏家和音樂(lè)教育者，應(yīng)該將音樂(lè)學(xué)科置身于學(xué)科融合的大環(huán)境下，通過(guò)音樂(lè)課程來(lái)促進(jìn)各方面能力的發(fā)展，將音樂(lè)課程的教學(xué)超越“樂(lè)音的教學(xué)”，成為能夠影響學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心課程，與時(shí)俱進(jìn)順應(yīng)教育與課程的變革和發(fā)展，迎接社會(huì)給我們帶來(lái)的挑戰(zhàn)。

（2）音樂(lè)技術(shù)

眾所周知，科技的發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，科技已經(jīng)滲透到人們生活的方方面面。在音樂(lè)教育領(lǐng)域中也是如此，科技的發(fā)展極大地影響著音樂(lè)教育的發(fā)展進(jìn)程。尤其是隨著近年電子音樂(lè)與音樂(lè)科技的盛行，越來(lái)越多的技術(shù)手段和技術(shù)形式被應(yīng)用到音樂(lè)制作與音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中。

音樂(lè)科技對(duì)于高等音樂(lè)教育來(lái)說(shuō)，有著十分強(qiáng)大的功能與價(jià)值，具體來(lái)說(shuō)，運(yùn)用音樂(lè)科技可以：以錄音和錄像的形式記錄演出情況，以協(xié)助進(jìn)行反思和評(píng)估；使用計(jì)算機(jī)綜合文本、圖像和聲音，以多媒體的方式來(lái)呈現(xiàn)音樂(lè)信息；以更加趣味、有效的方式來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行呈列；音樂(lè)學(xué)習(xí)的游戲化；在線音樂(lè)評(píng)估；音樂(lè)創(chuàng)作、音樂(lè)制作；鼓勵(lì)學(xué)生在作業(yè)中使用音頻和視頻資料，以展示他們對(duì)不同每媒體的理解；使用多種音樂(lè)表現(xiàn)系統(tǒng)，來(lái)提供對(duì)抽象音樂(lè)概念更豐富的理解；在音樂(lè)表演中也融入音樂(lè)技術(shù)；使用最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；將技術(shù)的特性與期望的學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合。①Andrew R.Brown.Music Technology and Education:Amplifying Musicality.New York：Routledge Press,2014,p.6.

數(shù)字技術(shù)資源可以改變學(xué)生探索音樂(lè)的方式，并且極大地豐富他們體驗(yàn)音樂(lè)和學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程。作為21世紀(jì)的大學(xué)生，運(yùn)用技術(shù)來(lái)輔助學(xué)習(xí)，不僅僅是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，更是創(chuàng)新型人才最重要的品質(zhì)——在學(xué)習(xí)中包容，在包容中學(xué)習(xí)。音樂(lè)技術(shù)不僅僅是學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)手段的轉(zhuǎn)變，更是思想觀念與意識(shí)的轉(zhuǎn)變，它給學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)作與音樂(lè)創(chuàng)新提供了用武之地，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度和意義感，讓學(xué)生擁有音樂(lè)的所有權(quán)?？偠灾?，音樂(lè)技術(shù)是一種工具、一種媒介，也是一種樂(lè)器，在未來(lái)的音樂(lè)教育中，如何有效地運(yùn)用相關(guān)的技術(shù)手段來(lái)助力音樂(lè)創(chuàng)作與音樂(lè)教學(xué)，是十分值得關(guān)注的議題。

（3）基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)

基于互聯(lián)網(wǎng)的在線教學(xué)和學(xué)習(xí)資源是當(dāng)今許多國(guó)家高等教育增長(zhǎng)最快的教育類(lèi)型或教育模式。近年來(lái)，大規(guī)模的開(kāi)放在線課程“慕課”（Massive Open Online Courses，Moocs）的迅速興起，能夠?yàn)閿?shù)十萬(wàn)學(xué)生提供接觸頂級(jí)教師所教授的高級(jí)課程的機(jī)會(huì)，這為更多的教育機(jī)會(huì)打開(kāi)了大門(mén)。除了慕課，許多其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與學(xué)習(xí)平臺(tái)也如雨后春筍般出現(xiàn)在了大眾的視野中，足不出戶(hù)就可以學(xué)習(xí)世界眾多名校的課程資源，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為高等教育提供了極大的便利。在網(wǎng)絡(luò)資源與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)的新環(huán)境下，音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不僅要運(yùn)用豐富的教育資源來(lái)提高自己的學(xué)科知識(shí)能力和專(zhuān)業(yè)能力，更應(yīng)該利用豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)手段來(lái)塑造新型的“互聯(lián)網(wǎng)能力”，包括有效地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持手段，跨界融合、改革創(chuàng)新、掌握行業(yè)最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，運(yùn)用技術(shù)支持更好地進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作與溝通等等，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)與潮流，做一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的21世紀(jì)音樂(lè)人才。

（二）評(píng)估文化與元評(píng)估

教育評(píng)估是高等教育環(huán)節(jié)中十分關(guān)鍵的一個(gè)部分，國(guó)家已經(jīng)把教育評(píng)估作為保證高等教育質(zhì)量的重要手段。高校本身的評(píng)估意識(shí)也越來(lái)越強(qiáng)，重視信息的透明與公開(kāi)，已有越來(lái)越多的高校加入到自評(píng)、他評(píng)與互評(píng)的隊(duì)列之中。放眼國(guó)際，在美國(guó)，隨著“高等教育自愿問(wèn)責(zé)系統(tǒng)”的成立，促使涌現(xiàn)了一批高等教育問(wèn)責(zé)機(jī)構(gòu)。這些機(jī)構(gòu)通過(guò)教育領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估的指標(biāo)，以中立的態(tài)度衡量教育機(jī)構(gòu)在為學(xué)生和教育目標(biāo)服務(wù)等方面的表現(xiàn)，通過(guò)調(diào)查，提供大量的分析和圖形化報(bào)告，可以為比較學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和完成情況提供根據(jù)，也為利益相關(guān)者提供有關(guān)高校的關(guān)鍵信息。不論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，已經(jīng)有越來(lái)越多的高等院校加入到自愿問(wèn)責(zé)系統(tǒng)之中來(lái)，這些高校的核心發(fā)展理念是重視信任和透明度。②OECD.Education at a Glance 2012: OECD Indicators.OECD Publishing, 2012, p.37.由此可見(jiàn)，高校的教育評(píng)估已經(jīng)成為了一種潮流和趨勢(shì)，從而衍變成了一種評(píng)估文化。

元評(píng)估來(lái)自于“元理論”，是對(duì)事物本身的研究。就如元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知一樣，元評(píng)估是對(duì)評(píng)估的評(píng)估。若想讓評(píng)估工作實(shí)現(xiàn)其預(yù)期的評(píng)估效果，一個(gè)“好”的評(píng)估就顯得尤為重要，在評(píng)估過(guò)程中，任何的操作不當(dāng)與內(nèi)容偏差都會(huì)影響評(píng)估數(shù)據(jù)，所以，具有元評(píng)估意識(shí)對(duì)評(píng)估工作的實(shí)施與評(píng)估工具的發(fā)展都有著很大影響。具體來(lái)說(shuō)，元評(píng)估是指通過(guò)評(píng)估實(shí)踐，從評(píng)估的原理、評(píng)估的手段、評(píng)估的方式、評(píng)估的內(nèi)容、評(píng)估的方案、評(píng)估的效果、評(píng)估的優(yōu)勢(shì)與不足等方面來(lái)分析、評(píng)價(jià)、檢驗(yàn)評(píng)估的質(zhì)量?？偨Y(jié)出評(píng)估實(shí)踐中有效的經(jīng)驗(yàn)與出現(xiàn)的問(wèn)題，從而改進(jìn)、規(guī)范、完善評(píng)估工作，并且更好地指導(dǎo)日后的評(píng)估實(shí)踐。元評(píng)估對(duì)高等教育的評(píng)估進(jìn)程也有重要的意義，不斷探索更優(yōu)更全的評(píng)估實(shí)踐，分享成功的評(píng)估經(jīng)驗(yàn)，在提高評(píng)估質(zhì)量的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)高等教育質(zhì)量的提升。

（三）高等教育進(jìn)入“大數(shù)據(jù)時(shí)代”

當(dāng)今社會(huì)信息化的快速發(fā)展導(dǎo)致“大數(shù)據(jù)時(shí)代”的來(lái)臨，而“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”是大數(shù)據(jù)時(shí)代最根本的標(biāo)志。高等教育也順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求，進(jìn)入了“大數(shù)據(jù)時(shí)代”，教育數(shù)據(jù)的公開(kāi)、透明與共享已經(jīng)成為了一種不可避免的趨勢(shì)。我們都知道，由于高等教育的國(guó)際化發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)生有機(jī)會(huì)選擇出國(guó)留學(xué)，那么在選取學(xué)校的過(guò)程中，會(huì)根據(jù)一些權(quán)威的國(guó)際大學(xué)排名機(jī)構(gòu)，包括“泰晤士報(bào)高等教育世界大學(xué)排名”“世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名”“QS世界大學(xué)排名”等。這些排名機(jī)構(gòu)的發(fā)展，推動(dòng)了一場(chǎng)“排名運(yùn)動(dòng)”，極大地提高了對(duì)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的跨學(xué)校比較的關(guān)注。這些排名的影響和可見(jiàn)性強(qiáng)調(diào)了對(duì)高等教育信息的需求，也說(shuō)明了學(xué)生和家長(zhǎng)在選取國(guó)際學(xué)校時(shí)，希望獲得國(guó)際對(duì)比的數(shù)據(jù)和信息。

同時(shí)，在高等教育系統(tǒng)中，進(jìn)行教育評(píng)估的目的是為了搜集學(xué)生學(xué)習(xí)的證據(jù)、教師教學(xué)的證據(jù)和學(xué)校服務(wù)的證據(jù)，這些證據(jù)以數(shù)據(jù)和信息的形式體現(xiàn)。數(shù)據(jù)收集技術(shù)和信息存儲(chǔ)技術(shù)的進(jìn)步為高等教育提供了監(jiān)測(cè)和跟蹤學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)和縱向?qū)W習(xí)的手段，也為衡量教師與學(xué)校的教育服務(wù)質(zhì)量提供了數(shù)據(jù)基礎(chǔ)和技術(shù)支持。學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)，可以確立學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)桿，促進(jìn)元認(rèn)知的形成，并且識(shí)別學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)挫折和困難；教師通過(guò)數(shù)據(jù)，也能反思自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)效果，促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展；教學(xué)機(jī)構(gòu)通過(guò)數(shù)據(jù)能知道自己對(duì)誰(shuí)能、對(duì)誰(shuí)不能很好地服務(wù)，也可以檢驗(yàn)自己是否有持透明的態(tài)度，保護(hù)和分析與學(xué)生相關(guān)的數(shù)據(jù)，并且讓學(xué)生理解這些數(shù)據(jù)，更可以思考如何將過(guò)程、實(shí)踐、文化和相關(guān)的成功衡量標(biāo)準(zhǔn)與它實(shí)際服務(wù)的學(xué)生結(jié)合起來(lái)。③OECD.Assessment of Higher Education Learning Outcomes.AHELO Feasibility Study Report-Volume 2.Data Analysis and National Experiences,2013, p.101.因此，為了順應(yīng)高等教育“大數(shù)據(jù)化”的發(fā)展，需要建立完整的數(shù)據(jù)價(jià)值體系，搜集真實(shí)且有價(jià)值的數(shù)據(jù)，并且能夠科學(xué)全面地分析數(shù)據(jù)，最后能夠有效運(yùn)用數(shù)據(jù)，讓數(shù)據(jù)真正去“驅(qū)動(dòng)”高等教育評(píng)估的發(fā)展，將衡量學(xué)習(xí)成果的角度融入到高等教育質(zhì)量保證過(guò)程中，把提高高等教育的質(zhì)量落在實(shí)處。