云南大學(xué)附屬中學(xué) 王玉娥

2018 年1 月16 日，教育部頒發(fā)的《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）確立了生物學(xué)核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任（如圖1），而初中生物學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)該與高中是相通的。2020 年的寒假與往年大相徑庭，師生因為新型冠狀病毒肺炎（COVID-19，簡稱“新冠肺炎”）的肆虐而有了不一樣的假期體驗。于是，基于“新冠肺炎”，筆者對如何培養(yǎng)初中生生物學(xué)核心素養(yǎng)有了新的認(rèn)識和思考。

圖1 生物學(xué)核心素養(yǎng)

一、以“新冠肺炎”為素材，構(gòu)建生命觀念

從“新冠肺炎”爆發(fā)到2020 年5 月9 日23 時，國內(nèi)累計確診84416 人，累計治愈79418 人，累計死亡4643 人；國外累計確診3962051 人，累計治愈1326987 人，累計死亡272473人。表面上我們看到的只是一組數(shù)據(jù)，可這背后是一個個鮮活的生命，是每個家庭的成員，是人類生命的延續(xù)。在這次災(zāi)難面前，有無數(shù)人以自己的力量爭分奪秒地與病毒抗?fàn)帲炀壬?。新型冠狀病毒是生物，其源頭宿主也屬于生物。天地萬物雖不同卻是平等的，不同物種之間存在互利共生、捕食、競爭、寄生等關(guān)系，這正是七年級《生物學(xué)》上冊教材中所講的。生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體，人類不能永無止境地凌駕于其他物種之上，生物圈是人類與其他生物的共同家園。在教學(xué)這部分內(nèi)容時，教師可以通過“新冠肺炎”讓學(xué)生認(rèn)識到人類雖然進化到會思考、會勞動，創(chuàng)造出語言和文字，自詡為高級生物、萬物之靈，處于食物鏈的頂端，但也和其他物種一樣，只是地球生物之一。在教學(xué)“人類活動對生物圈的影響”時，教師可以拓展到新冠病毒原本與人類并沒有交集，但是人類亂捕濫殺等行為活動打破了生態(tài)平衡，導(dǎo)致了全球性疫情蔓延。由此，我們更應(yīng)該認(rèn)識到人類的局限性和生態(tài)系統(tǒng)有限的自動調(diào)節(jié)能力。

槍響之后，沒有贏家。習(xí)近平總書記說：“生態(tài)環(huán)境沒有替代品，用之不覺，失之難存?！边@說明國家已經(jīng)非常重視生態(tài)平衡了。而今年，習(xí)總書記把生物安全又納入了國家安全體系，并指出“要從保護人民健康、保障國家安全、維護國家長治久安的高度，把生物安全納入國家安全體系，系統(tǒng)規(guī)劃國家生物安全風(fēng)險防控和治理體系建設(shè)，全面提高國家生物安全治理能力。要盡快推動出臺生物安全法，加快構(gòu)建國家生物安全法律法規(guī)體系、制度保障體系”。這對初中生物學(xué)教師的教學(xué)有直接的指導(dǎo)作用。隨著社會的進步、科技的發(fā)展，生命觀不僅僅局限于人類，生物不僅僅包含人類一個物種?！读x務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011 年版）和《云南省初中學(xué)業(yè)水平考試說明》也強調(diào)要關(guān)注我國特有的珍稀物種，并提出保護生物多樣性的重要意義。在教學(xué)“生物多樣性”時，教師可以強調(diào)人類應(yīng)以平等的姿態(tài)對待其他生物，尊重其他物種，保護野生動植物，重視不同物種的重要性，維護生物的多樣性，使學(xué)生構(gòu)建生命觀念，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

二、以科學(xué)論證“新冠肺炎”為導(dǎo)向，培養(yǎng)科學(xué)思維

突如其來的疫情是對每一位普通公民科學(xué)精神和科學(xué)思維能力的一次大考。在信息化高度發(fā)展的今天，打開手機和電腦，各種關(guān)于“新冠肺炎”的信息層出不窮。人教版八年級《生物學(xué)》下冊第八單元第一章的內(nèi)容是“傳染病和免疫”，學(xué)習(xí)了這部分內(nèi)容后，學(xué)生對病原體、傳染源、傳染病的預(yù)防措施、人體免疫等內(nèi)容有了一定的了解。在理論基礎(chǔ)的指引下，學(xué)生可以高度認(rèn)同黨中央和省市下達的文件指示，對網(wǎng)絡(luò)上良莠不齊的信息進行甄別。例如，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，能迅速理解“新冠肺炎”的病原體是新型冠狀病毒，通過傳染源、傳播途徑和易感人群三個基本環(huán)節(jié)在人與人之間有較強的傳染性。新型冠狀病毒主要通過呼吸道飛沫傳播和接觸傳播。因此，對患病的人和疑似病例進行隔離治療主要是控制傳染源；出門佩戴口罩、勤洗手、開窗通風(fēng)、酒精消毒等屬于切斷傳播途徑；健康人盡量不聚會，適當(dāng)鍛煉，提高免疫力等屬于保護易感人群。這些舉措可以有效預(yù)防和控制傳染病的蔓延。面對嚴(yán)峻的疫情和洶涌的輿情，相信學(xué)生能用科學(xué)精神和科學(xué)思維作出正確的判斷與選擇。

有學(xué)生將此次“新冠肺炎”和2003 年的SARS 進行類比，猜測隨著天氣變暖，疫情將逐漸退去。也有學(xué)生提出，在新加坡、馬來西亞等比較暖和的地方，仍有“新冠肺炎”病例。同樣是類比推理，兩者的結(jié)論是有沖突的。針對這些與生物學(xué)相關(guān)的社會議題，教師可以圍繞科學(xué)論證過程，通過提出問題、作出假設(shè)、得出結(jié)論等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在探索中發(fā)展科學(xué)思維。

“這是一個需要事實而不是恐懼的時刻，是需要科學(xué)而不是謠言的時刻?！比绻f科學(xué)是最好的謠言“粉碎機”，那么科學(xué)思維則是使用這臺“粉碎機”的“說明書”。疫情期間，存在各種謠言、偽科學(xué)，甚至陰謀論，如何辨別真?zhèn)?、指?dǎo)實踐，科學(xué)素養(yǎng)必不可少，科學(xué)思維尤為關(guān)鍵。因此，在教學(xué)過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)思維，能夠運用歸納、概括、演繹推理等方法探討生命現(xiàn)象與規(guī)律，審視或論證與生物學(xué)相關(guān)的社會議題。這是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的主要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的有效方式。

三、以傳染病的科學(xué)史為載體，提高科學(xué)探究能力

隨著生命起源和生物進化，自進入農(nóng)業(yè)文明后，傳染病就一直影響著人類。人類定居后除了耕地，還要馴化養(yǎng)殖動物，而人類歷史上幾乎所有大規(guī)模的傳染病都是由動物引起的。我國目前的法定報告?zhèn)魅静》譃榧?、乙、? 類，共39 種。其中最危險的甲類傳染病有兩種：鼠疫和霍亂；乙類傳染病有25 種，其中，SARS、禽流感、肺炭疽和“新冠肺炎”，采取甲類傳染病預(yù)防控制措施。

我相信這次疫情會讓這一代學(xué)生終生難忘。在教學(xué)中，教師可以列舉以下人類歷史上影響較大的傳染病，（如部分傳染病及其產(chǎn)生的影響表），為學(xué)生作知識拓展。讓學(xué)生了解人類在與傳染病的斗爭中，也取得了很多傲人的成績。1980 年，世界衛(wèi)生組織（WHO）宣布，存在于人類社會幾百年的傳染病天花，因為疫苗的研制成功而終結(jié)，這是人類歷史上滅絕的第一種傳染病。通過序列比對分析發(fā)現(xiàn)，甲型H1N1 流感病毒一直存在于人類和其他動物體內(nèi)，如圖2。2009 年，中國成為世界上第一個完成甲型H1N1 流感疫苗研發(fā)和注冊使用的國家。雖然疫苗的問世切斷了部分傳染病的傳播途徑，但還有一些傳染病沒有研發(fā)出疫苗。人教版八年級《生物學(xué)》下冊的部分內(nèi)容，涉及了計劃免疫，并以艾滋病為例闡述了傳染病的傳播特點、傳播途徑等。因此，學(xué)生對傳染病和免疫的知識都有大致的了解。通過這次疫情，相信學(xué)生能更加深入地理解病毒、傳染病和免疫的知識。教師再引導(dǎo)學(xué)生探究傳染病的發(fā)展史，比起圖片或文字介紹，更能提升學(xué)生的科學(xué)探究能力。

部分傳染病及其產(chǎn)生的影響表

圖2 流感的傳染病史

四、以情境活動為載體，培養(yǎng)社會責(zé)任感

面對突如其來的災(zāi)難，有的人對死亡很恐懼，有的人對死亡很淡然，有的人因知識匱乏攻擊責(zé)怪患者，有的人因故意隱瞞害人害己，有的人在網(wǎng)絡(luò)上致敬逆行者，有的人在不明真相時變成鍵盤俠，有的人漠視疫情，有的人自我防衛(wèi)過度。作為中學(xué)生，如何辨別真?zhèn)?，辯證地看待這些問題呢？在學(xué)習(xí)生物學(xué)的過程中，學(xué)生應(yīng)將社會責(zé)任切入現(xiàn)實生活，把正確的價值觀作為言論和行為準(zhǔn)則的標(biāo)桿，不盲目跟風(fēng)、惡意詆毀。《大學(xué)》中說：“心正而后身修，身修而后家齊，家齊而后國治，國治而后平天下?！敝袑W(xué)生通過“修身”，才能真正認(rèn)識自己肩負(fù)的社會責(zé)任，才不會在整個社會面臨挑戰(zhàn)時選擇逃避。教師可以通過“新冠肺炎”提醒學(xué)生，個體的生存離不開社會大環(huán)境。作為未來社會的中堅力量，中學(xué)生必須勇于承擔(dān)社會責(zé)任，才能同時實現(xiàn)自己的人生價值。

基于此次疫情，我們經(jīng)歷的不僅僅是一場災(zāi)難。在生物學(xué)核心素養(yǎng)的視角下，教師應(yīng)該從病毒的生物學(xué)角度讓學(xué)生理解它、接受它，進而掌握它、攻克它。隨著疫情的有效控制，疫苗的成功研制，都說明生物學(xué)在生產(chǎn)、生活中的重要作用。教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)超越對簡單的生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)與記憶，超越簡單的考查評價，突出對學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。