李佳熠

江西省鄱陽縣教師進修學校附屬中學

英語作為一門語言性學科，相比其他語言學科，英語本身含有抽象性、邏輯性、嚴謹性，寫作知識存在一定抽象性，導致初中生解除寫作知識構架體系中，不可避免形成無法理解的情況。本文主要闡述基于核心素養(yǎng)視域下，初中英語寫作教學策略的分析。

一、增強課堂趣味性，使學生參與進來

這些年來，國家越來越注重學生在課堂上所發(fā)揮的作用。教師們已經(jīng)清楚地知道，以往的教學方法已經(jīng)不再適用，一味守舊反而會使學生對于這門學科產生抵觸心理。所以，教師需要適當?shù)嘏e行一些關于英語的有趣的活動，鼓勵學生積極參加，這樣可以使學生的注意力高效地停留在課堂，潤物細無聲地學習到知識，增加他們的閱歷，增強他們對于英語語法的掌握能力，提升寫作水平。

教師可以在正式教授知識之前與學生進行游戲互動，讓學生分成不同的隊伍來玩游戲。教師先在黑板上寫好單詞，選一名同學面向后黑板，再選一位同學根據(jù)黑板上的單詞模仿出相關動作，不過不可以發(fā)出任何聲音，給予每組隊伍一定的時間，再對第一名和最后一名給予相應的獎勵和懲罰措施。除此之外，教師還可以舉行演講比賽，要求學生用英語來演講，可以不定題目，給予學生自由發(fā)揮的空間。教師可以對學生進行一定的指導，使學生在比賽中能夠發(fā)揮得更好。這種方法不僅可以鍛煉學生的膽量，還能夠使學生的英語發(fā)音以及語法的水平更上一層樓。

二、制定合理寫作教學計劃，嚴格要求學生進行寫作鍛煉

寫作能力的培養(yǎng)鍛煉并不能一蹴而就，欲速則不達，初中英語教師有必要為學生的寫作能力培養(yǎng)制定科學的教學計劃，循序漸進地提高學生的寫作能力。為保證學生持續(xù)性的協(xié)作練習，教師可以要求學生進行英語日記或周記的寫作，并進行不定時的抽查與批改，幫助學生鍛煉寫作能力。并且，教師還應當重視改錯，填空等綜合性知識訓練對寫作的積極作用，促使學生在提高英語綜合水平的同時提高寫作能力。在開展教材教學時，教師可以要求學生對課文內容進行總結或簡述，以口頭或書面的形式鍛煉學生的英語表達能力。而教材中也會為學生的寫作能力鍛煉提供一些題目與要求，教師可以依托這些與教材聯(lián)系緊密的題目為學生布置練筆任務。例如在教學《If you go to the party， you’ll have a great time！》一課時，教師可以就“advice for your friend’s problems”這一話題結合課文內容要求學生進行寫作，并引導學生在了解、分析題目要求的基礎上在寫作中突出中心主題，使用正確的時態(tài)進行流暢充實的表達。

三、信息技術優(yōu)化寫作教學

英語教學內容存在一定的抽象性，這一抽象性導致學生在學習中對于重難點詞匯理解過于模糊，隨著我國信息技術的高速發(fā)展，現(xiàn)階段人們處于信息化時代，信息技術與教育領域的結合日臻完善，其中衍生出多種基于信息技術支持構建的課程教育，英語教師可利用信息技術實施全面滲透，優(yōu)化學生寫作技巧，引領學生寫作思想，利用信息技術生動畫面，形象化抽象內容，簡單化復雜內容，利用網(wǎng)絡資源整合，對教學內容適當刪減、延伸，引申教學內容，滿足學生情感認知的同時，拓展學生思維發(fā)展，促使學生寫作有明顯的改善。例如：在“Where’s the post office”一課中，筆者利用微課視頻為知識載體，針對教學內容構建教學視頻，以“校園地圖”為主線，引導學生通過預習的形式，根據(jù)地圖上構建的“建筑物”為依托，科學、合理提出引導性對話，如：“Where’s the library？”“Turn left，It’s near the park.”方式，加強學生英語知識內化，并在課堂教學中，針對視頻問題進行闡釋，引導學生基于課文內容進行仿寫，利用微課視頻進行輔助，不僅強化了學生的寫作技巧，也讓學生對寫作思路有一定認知。此外，當代初中生是我國網(wǎng)絡主力軍，教師可基于信息技術為連接點，利用微信、QQ、微博等實時性、交互性、開放性較強的媒介為依托，與學生建立良好交流平臺，不定時推送、轉發(fā)有關英語寫作信息，實施全方面滲透模式，并鼓勵學生在生活中的時，通過微博、微信朋友圈等平臺利用英語寫作模式表達，教師積極進行互動留意，構建和諧師生關系的同時，對學生英語寫作能力起到良好的促進作用。

四、科學評估學生的寫作成果，為學生的英語寫作注入持續(xù)動力

在英語考試的各個板塊中，英語作文占據(jù)著較大的分值，同時也因為作文的形式與內容的主觀性而使得評分具有一定的靈活性，這樣的特征也在日常的英語寫作教學中為學生帶來了許多困惑。因此，科學評估學生的英語寫作成果對學生進一步的英語協(xié)作學習有著極其重要的積極作用，英語教師可以幫助學生明確英語作文的評價標準，采用動態(tài)評估的總體評估形式，并在條件準許的情況下開展學生互評活動，促進學生的英語寫作水平持續(xù)穩(wěn)定提高。

五、結語

作文作為英語中的關鍵組成部分，足以影響學生的英語成績所以教師關于英語作文的教授好壞對于學生的成績的影響是很大的。所以教師們要重視作文這個關鍵部分，自己平時的授課中要分給作文較多的教授課時，盡量多給學生練習的時間，引導學生寫出能夠讓人眼前一亮的好文章。與此同時，教師要做到與時俱進，一些不合適的教學方法要舍棄，運用學生樂于接受的方法來講課，這樣就能夠高效提高學生寫作水平。