陸儉英

廣西欽州市靈山縣煙墩鎮(zhèn)中心小學(xué)

在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，只有激發(fā)學(xué)生積極參與進(jìn)閱讀活動(dòng)中，才能夠?qū)W(xué)生的思考能力和閱讀技能提升上去。還有在實(shí)際教學(xué)中教師要更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念與模式，利用多樣化的教學(xué)和新的教學(xué)理念為學(xué)生提供閱讀教學(xué)指導(dǎo)，這樣才能夠使學(xué)生積極主動(dòng)參與進(jìn)閱讀之中，從而深入理解文章內(nèi)容。閱讀是學(xué)生學(xué)好語文的一種有效途徑，無論學(xué)生處于學(xué)習(xí)中的哪個(gè)階段，閱讀都占據(jù)著非常重要的。

一、充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作用，優(yōu)化讀前導(dǎo)入

任何形式的語文教學(xué)活動(dòng)都是以學(xué)生為認(rèn)知主體的主動(dòng)性知識(shí)感知活動(dòng)，閱讀也不例外。要想順利推進(jìn)閱讀活動(dòng)，教師需要吸引小學(xué)生對內(nèi)容的自主閱讀興趣。而小學(xué)生對以語言文字為載體的閱讀卻是需要引領(lǐng)的，教師需要利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢，篩選新奇、有趣的作為導(dǎo)入素材，以優(yōu)化讀前導(dǎo)入，吸引學(xué)生認(rèn)知興趣。此外，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的便利性，在學(xué)生閱讀之前，將與該書的閱讀重點(diǎn)、要點(diǎn)以及生動(dòng)形象的視頻影像等上傳到相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使學(xué)生能夠帶著問題閱讀或借助視頻影像初步了解書本內(nèi)容。這可以為學(xué)生的閱讀做好鋪墊和導(dǎo)入，最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情。比如，在學(xué)生閱讀和父愛、母愛相關(guān)的書籍時(shí)，教師可以結(jié)合書本內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)上傳一些和父愛、母愛相關(guān)的文字、視頻等資料，并提出明確的閱讀要求——理清思路。學(xué)生先對進(jìn)行通讀，大致了解和熟悉書本當(dāng)中的核心內(nèi)容，并用自己的話語進(jìn)行簡略的概括。然后可以發(fā)現(xiàn)和詳細(xì)品讀書本內(nèi)容中的美點(diǎn)，體會(huì)作者的寫作意圖、想要表達(dá)的情感、優(yōu)秀的寫作方法和手段等。因此，教師利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，為學(xué)生明確整體的閱讀要求，能夠起到很好的導(dǎo)入作用，提升閱讀的效率和質(zhì)量。

二、豐富閱讀內(nèi)容

小學(xué)階段的學(xué)生具有非常強(qiáng)的好奇心和求知欲，所以，教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，要利用豐富的閱讀內(nèi)容提升閱讀的新鮮感，以此提升課堂閱讀教學(xué)效率。教師在教學(xué)中不能照本宣科，更要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方式。比如，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以提前設(shè)計(jì)好PPT 或者與教學(xué)相關(guān)的短視頻，在正式閱讀前為學(xué)生播放生動(dòng)有趣的視頻或者PPT，這樣能夠?qū)W(xué)生的注意力快速地吸引到課堂閱讀中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的濃厚興趣。如在教學(xué)《狼牙山五壯士》這篇文章的時(shí)候，教師完全可以為學(xué)生搜集一些與抗戰(zhàn)時(shí)期相關(guān)的視頻，同時(shí)在視頻中要有與狼牙山五壯士相關(guān)的介紹，像五壯士都叫什么名字或者是擔(dān)任的職務(wù)以及性格等，在閱讀之前播放給學(xué)生觀看，通過這樣的視頻調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的濃厚興趣，讓學(xué)生觀看完視頻之后能夠深刻了解《狼牙山五壯士》所講內(nèi)容，以此拓展閱讀內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀能力。另外，當(dāng)學(xué)生閱讀完這篇文章之后，可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己對五壯士的看法大膽地描述出來，增強(qiáng)閱讀理解能力。

三、利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，強(qiáng)化閱讀監(jiān)管

閱讀活動(dòng)是一個(gè)時(shí)間跨度較長的活動(dòng)，基本安排在課余時(shí)間或假期，而小學(xué)生的自制力不高，常常無法堅(jiān)持完成閱讀。在閱讀活動(dòng)組織過程中，學(xué)生很可能因?yàn)樽晕壹s束能力不足而半途而廢，閱讀活動(dòng)常常以失敗告終。而要想解決這一問題，教師就必須在閱讀活動(dòng)推進(jìn)過程中強(qiáng)化對學(xué)生的閱讀監(jiān)督，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，強(qiáng)化對學(xué)生在假期或課余時(shí)間進(jìn)行閱讀的監(jiān)管。在閱讀活動(dòng)的過程中，教師需要通過監(jiān)督和評價(jià)不斷對學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行及時(shí)了解和評測。這樣，在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀效率。因此，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的具體閱讀情況，對閱讀的進(jìn)程和效果進(jìn)行良好的監(jiān)管，讓學(xué)生能夠明確自身的不足和優(yōu)勢，并做出相應(yīng)的調(diào)整，以便于更好地進(jìn)行后面的閱讀。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，教師可以采用量表評價(jià)、成長評價(jià)表等方式，對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行合理的監(jiān)督和評價(jià)。比如，通過與當(dāng)前的熱點(diǎn)話題結(jié)合，與所閱讀的讀物結(jié)合，教師可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣與自覺性，讓學(xué)生在閱讀的過程中充分思考和了解閱讀內(nèi)容，享受閱讀帶來的樂趣。教師更新評價(jià)的方式，與學(xué)生一同閱讀和評價(jià)，自然也能完成對學(xué)生閱讀情況的監(jiān)管。這樣一來，不僅有效地增進(jìn)了學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)交流，減少了學(xué)生在文本自讀過程中的孤獨(dú)感，而且有效監(jiān)督了學(xué)生在假期的書籍閱讀行為，提升了閱讀任務(wù)的完成質(zhì)量，讓學(xué)生有興趣繼續(xù)閱讀，建立他們的人物檔案，并布置畫出毛毛和灰先生的思維導(dǎo)圖，理清閱讀思路的任務(wù)。

四、結(jié)論

構(gòu)建以互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)優(yōu)勢為依托的閱讀活動(dòng)，是對優(yōu)秀教育傳統(tǒng)的創(chuàng)造性繼承，也是對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的深度推廣。故積極尋找互聯(lián)網(wǎng)與閱讀之間的聯(lián)系，構(gòu)建融合“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的閱讀活動(dòng)，是小學(xué)語文教師必須認(rèn)真對待的任務(wù)。通過拓展內(nèi)容豐富課堂閱讀活動(dòng)，并及時(shí)給予學(xué)生肯定滿足他們的心理需求，只有通過科學(xué)合理的教學(xué)方式才能夠切合實(shí)際提升閱讀教學(xué)效率，為學(xué)生以后更好的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。