■胡 穎/新疆師范大學

一、培養(yǎng)小學生責任感的價值和意義

對于小學生來說，責任感的培養(yǎng)在解決問題方面變現(xiàn)出來努力探索不依賴他人的幫助，在學習方面表現(xiàn)出來自己的事情自己做不需要別人的督促。一般來說，責任感促使其產(chǎn)生相應(yīng)的行動力，在行動的過程中，認識到自己的能力體會到自身的價值，從而產(chǎn)生相應(yīng)的自我認同，進一步增強行為動機，使其勇于樂于去做，從而促進能力的發(fā)展。根據(jù)陳會昌在《道德發(fā)展心理學》中的解釋，責任感是“個體對自己在承擔人類社會和自身發(fā)展的責任中做出的行為選擇、行為過程及后果是否符合內(nèi)心需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。它是集認識、情感和態(tài)度于一身的品德特征，不僅指人們面對責任時產(chǎn)生的特殊道德情感，還包括對責任的理解與認識(責任觀念)和相應(yīng)的行為(責任態(tài)度或負責的行動力)”[1]?！缎鹿竦赖聦嵤┚V要》責任感作為道德情感的基礎(chǔ)，為學生學會學習，學會關(guān)心，學會合作提供支點。小學階段正是價值觀塑造形成的初級階段,責任意識開始逐漸發(fā)展,應(yīng)該要充分利用好這個階段,認真分析小學生社會責任感弱化的原因,通過有效的策略,切實增強小學生的社會責任感,塑造具有責任意識的現(xiàn)代公民。

二、小學生責任感現(xiàn)狀及原因

小學生責任感存在缺失、弱化等現(xiàn)象,存在一系列問題。在學校經(jīng)常會看到，接送孩子的家長還會替孩子背書包，打掃衛(wèi)生的時候，家長也會來幫自家的孩子掃地拖地等，在家里大部分學生也不會主動收拾自己的房間和自己的學習用品玩具等，更不會自愿的做一些力所能及的家務(wù)。有學者認為這種現(xiàn)象的存在源于家庭中家長對學生責任感培養(yǎng)的疏忽，認為孩子年紀還小做不好這些事情。除此之外，在一些小組活動和團體活動中，也存在學生以自我為中心，合作意識不高，合作能力有待加強，責任錯位等問題。試從自身、家庭、學校這幾個方面來分析小學生責任感弱化的原因。

從自身來說，小學生的身心處于逐步發(fā)展階段，心理發(fā)展水平較低，這種特殊性在一定程度上制約了他們的活動范圍，主要以學校和家庭為主，活動的類型也較為單一，對責任的認識和承擔的機會較少。身心發(fā)展的不成熟和社會閱歷較淺，導致小學生,缺乏對自己的責任意識過分的以自我為中心,對家長和家庭的責任意識缺失缺乏對社會生活的了解,對社會的責任意識淡漠缺乏對大自然的責任感。除此之外，當然還有自覺性差、意志力不堅強等因素,也會間接影響到小學生的責任感。

從家庭方面來說，家長的觀念無時無刻不在影響著孩子。部分家長認為學生只要學習好就行可以其他的不重要。所以在家里，不讓孩子做一些力所能及的事情，孩子的積極性被打消，習慣于在這種模式下生活，久而久之，弱化了自己作為家庭成員角色的責任感。

從學校方面來說，學校責任感的培養(yǎng)的途徑主要包含課堂教學和課外活動兩個方面，從小要培養(yǎng)學生具有高度的歷史使命感和社會責任感。但是在組織活動的過程中出現(xiàn)一些問題，活動的目標和內(nèi)容不能小學生的身心發(fā)展特點相結(jié)合，不能很好的抓住學生的興趣，小學生年齡較小，容易受到外在環(huán)境的影響，導致活動的效果出現(xiàn)偏差，從而使得活動喪失了原有的價值，呈現(xiàn)出活動效果短暫，達不到應(yīng)有的教育效果。

三、小學生責任感培養(yǎng)的路徑探索

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》 中指出在社會主義核心價值體系引領(lǐng)下中幫助小學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，立德樹人，培養(yǎng)小學生的社會責任意識，使他們具有初步的認真負責的良好習慣，并且把著力提高學生服務(wù)國家人民的社會責任感作為未來教育的戰(zhàn)略重點，通過上述對小學生責任感現(xiàn)狀以及原因的分析，已下將從學校和家庭兩個方面不同角度探析小學生責任感培養(yǎng)的可能路徑。

(一)學校層面

重視體驗活動。陶行知先生的生活教育理論指出“在生活中求知，在活動中明理?！睂W校教育不僅是學生學習知識的場所，也是對學生人生觀價值觀塑造的場所，肩負著促進學生德智體美勞全面發(fā)展的職責。學生的責任感培養(yǎng)并不是一朝一夕就能完成的，通過課堂灌輸?shù)姆绞剑Ч患?。責任教育不是單純地認知的過程，而是要通過實踐使學生獲得真實的情感體驗，讓學生在內(nèi)心深處認可這種責任。通過體驗的方式讓學生在真實情境中去感受不同的觀點，在親身體驗的過程中，將學習的感受的內(nèi)化進而轉(zhuǎn)化為自己的行為。

分段教育，細化目標。對于小學生來說，雖然他們有很強的好奇心，對新鮮事物充滿求知的欲望，但是由于他們自身的思維特點和接受能力，并不能直接理解一些大的概念，例如《中小學生守則》提到的熱愛祖國、熱愛人民、熱愛中國共產(chǎn)黨、誠實守信、珍愛生命等，對于低年齡階段的小學生來說，接受起來會比較困難。因此，在對小學生責任感培養(yǎng)方面，應(yīng)該要考慮每個年齡階段學生的身心發(fā)展特點，把相對于大概念大目標逐步細化成符合小學生心理特點的兒童化生活化的目標，對不同年齡階段的學生有與其相對應(yīng)的責任感培養(yǎng)的目標，使責任感的培養(yǎng)上更加層次化。

做班級的小主人。在班集體的日常管理工作中，除了班干部班委在班集體承擔相應(yīng)的職務(wù)外，也應(yīng)當讓班集體的每一位成員參與到班級管理工作中去，為班級貢獻自己的力量。班集體的每一件物品每一個角落都有相應(yīng)的班級成員管理，讓學生在參與班集體管理的過程中，強化作為班級成員角色的認知，同時在自我體驗的過程中，樹立了強烈的班級責任感。

加強社會實踐活動。小學生除了在學校是學生在家庭中是子女之外，在社會上又扮演什么樣的社會角色，承擔什么樣的社會責任，小學生可能并不清楚。因此，學?？梢詣?chuàng)設(shè)不同的活動情境，讓學生在情境中感受對自己社會角色的認識和理解。除此之外，學?？梢院彤?shù)亟逃龑嵺`基地相結(jié)合，開展形式多樣的活動，把社會實踐作為責任感培養(yǎng)的途徑之一，學生也在活動中不斷加強自我教育。根據(jù)學生自己的需要、愿望 和愛好，自主地選擇適合自身的教育，盡可能支持和 滿足學生的合理需要，并積極引導學生進行實踐，逐 步形成道德需要與自我教育相結(jié)合的機制[2]。例如，學校組織參加一些紅色研學旅行活動，在活動過程中深化愛黨愛祖國愛人民的情感，增加對黨、國家和中華文化的價值認同，讓學生在文化滋養(yǎng)過程中塑造品格，提升社會責任感。

(二)家庭層面

家庭是青少年健康成長的溫馨港灣，是培養(yǎng)青少年責任感的搖籃[3]。家長是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一所學校。家長的責任在于，它不僅僅是教育好孩子的責任，更重要的是社會責任、工作責任、對孩子的影響責任[4]。對于小學生來說，家長的價值觀和行為方式都在潛移默化的影響著他們，塑造著他們。因此，家長也應(yīng)當以身作則，為孩子樹立一個良好的榜樣，家長通過自己尊敬長輩，友愛親鄰，關(guān)心社會等對他人對社會負責的態(tài)度潤物無聲地融入到家庭教育當中。

改變家長的“舊觀念”。讓孩子回歸在到作為家庭一員的角色本身，認識自己作為家庭成員應(yīng)有的責任和義務(wù)。鼓勵孩子去做力所能及的家務(wù)勞動，參與家庭事情的決策，進而加強加強其作為家庭成員的身份認同，進一步理解家庭責任的內(nèi)涵，增強責任意識，提高責任能力。家長也應(yīng)當改變觀念，孩子不止只有學生一種身份，好孩子的標準也不止只有成績好一條。除了關(guān)心孩子的學習方面，也要關(guān)心孩子其他方面的發(fā)展。敢于放手讓孩子去學去做除課本考試之外的其他事情，培養(yǎng)孩子獨立完成任務(wù)的能力。除此之外，家長也可以有意識地對孩子進行責任教育，比如分配給孩子一些事情，讓孩子認識到做到答應(yīng)別人的事情也是一種責任，對別人負責，也是對自己負責。雖然這都是一些很小的事情，但是孩子在鍛煉的過程中，不僅養(yǎng)成了良好的習慣，也在無形之中增強了責任感。

培養(yǎng)小學生的責任感不僅是學校的德育工作，也是社會關(guān)心的課題之一。我們應(yīng)當有效的發(fā)揮教育合力，將學校家長有機結(jié)合起來，以學生的身心發(fā)展特點為基礎(chǔ)，以社會主義核心價值觀為指引，把握時代動向，更新教育方式，為小學生責任感培養(yǎng)構(gòu)建更加積極有效的平臺。培養(yǎng)出適應(yīng)新時代挑戰(zhàn)的具有責任意識的公民。