劉艷華

（河北省唐山市樂亭縣龐各莊鄉(xiāng)中心幼兒園，河北唐山 063600）

隨著我國新課程的改革，很多學(xué)校都在進(jìn)行改革和創(chuàng)新，幼兒園也不例外，將培養(yǎng)幼兒的合作學(xué)習(xí)能力為重點，展開一系列的教育教學(xué)。幼兒教師想在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的合作學(xué)習(xí)能力其實很困難，雖然美術(shù)是幼兒都喜歡的學(xué)科，但幼兒教師在培養(yǎng)的過程中會出現(xiàn)很多問題，因此幼兒教師要不斷地創(chuàng)新和改變，讓自己構(gòu)建的美術(shù)課堂能有效的培養(yǎng)幼兒的合作學(xué)習(xí)能力。

1 幼兒教師在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題

1.1 幼兒教師在培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的時候過于形式化

隨著新課程的不斷改革，很多教師都將美術(shù)課程融入到培養(yǎng)幼兒的合作學(xué)習(xí)能力中，但其實幼兒教師運用的教學(xué)手法都比較形式化，認(rèn)為幼兒年齡那么小，沒有必要學(xué)習(xí)的那么透徹，但是，幼兒教師卻不知道，其實好的習(xí)慣養(yǎng)成和能力養(yǎng)成都是幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)和實現(xiàn)的，然而幼兒教師根本沒有意識到這一重要性，在美術(shù)課程中通常都是以形式化為幼兒開展美術(shù)教學(xué)。

例如：有的幼兒園教師在上美術(shù)的時候，通常都是自己先引導(dǎo)、闡述，然后讓每一組小朋友一起完成作品，但是在完成的過程中，美術(shù)教師限制幼兒的思想和制作，并且在幼兒操作的時候根本不給予指導(dǎo)和引導(dǎo)，最后也沒有展示作品，更沒有對小朋友給予評價和鼓勵，而這樣形式化的教學(xué)根本激發(fā)不了幼兒對美術(shù)的興趣和學(xué)習(xí)欲望，久而久之，認(rèn)為美術(shù)課其實也沒有什么意思，無非就是畫畫和折紙，枯燥無味的，這樣的教育教學(xué)連最基礎(chǔ)的幼兒興趣都提高不了，又怎么能在課程中培養(yǎng)幼兒的合作學(xué)習(xí)能力，因此幼兒教師必須做出改變，不能形式化教學(xué)。

1.2 幼兒教師在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒合作能力的過程

幼兒的思想和行為都處于一個學(xué)習(xí)和進(jìn)步的時候，因此幼兒教師想讓幼兒能養(yǎng)成良好的能力和行為，就要不斷的督促和引導(dǎo)，而在以往的美術(shù)教學(xué)中，幼兒教師在培養(yǎng)幼兒的合作學(xué)習(xí)能力時，幼兒的自我控制較弱，為所欲為，不聽指揮和安排，無法與同學(xué)和幼兒教師形成合作的關(guān)系，而這一點需要幼兒教師重視起來，將其改正。

例如：幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)期間，對學(xué)習(xí)的概念完全沒有，并且有的幼兒根本控制不住自己的情緒和能力，而幼兒教師在開展美術(shù)課程的時候，對此也不進(jìn)行管理，因此導(dǎo)致這樣的現(xiàn)象：老師在開展小組合作制作美術(shù)作品的時候，讓小朋友發(fā)揮自己的想象力去制作，與此同時，老師根本沒對幼兒提出任何的要求和規(guī)定，最后導(dǎo)致幼兒根本在胡亂制作、胡亂繪畫，其實讓幼兒在美術(shù)課堂中發(fā)揮他們的想象力和思維能力是正確的，但是一定要提出規(guī)定，因為幼兒的自我管理能力比較差，很難控制自己的情緒和思想，尤其是在小組合作的時候，每一個幼兒都有自己的小心思和任性點，每個小組的幼兒合作很可能就是作品出現(xiàn)原則上的問題，而每個小組如果合作不好的話，就會發(fā)生戰(zhàn)爭，小朋友與小朋友之間產(chǎn)生爭吵和打架，因此幼兒教師在開展美術(shù)課堂培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力的時候，應(yīng)當(dāng)先給幼兒立下規(guī)矩，管理好幼兒的控制能力，只有這樣才能讓美術(shù)課堂更好地開展，同時也能更好地培養(yǎng)幼兒的合作學(xué)習(xí)能力。

1.3 幼兒教師在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的合作學(xué)習(xí)能力

幼兒教師在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的合作學(xué)習(xí)能力的時候，會發(fā)現(xiàn)很多幼兒不能積極的參與其中，因為幼兒教師在美術(shù)教學(xué)開展的時候無法激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，所以在繪畫的時候依舊不能和同學(xué)、教師形成一個合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。因此幼兒教師開展美術(shù)教學(xué)的時候，想要培養(yǎng)幼兒的合作學(xué)習(xí)能力，就要顧及到幼兒的需求和想法，積極的將幼兒的注意力拉攏到美術(shù)課堂中。

例如：很多幼兒教師在美術(shù)教學(xué)中想要培養(yǎng)幼兒的合作學(xué)習(xí)能力，但是在構(gòu)建教育教學(xué)的時候會枯燥無味，讓幼兒根本提不起興趣，更不想?yún)⑴c其中，因此幼兒教師應(yīng)當(dāng)從自己的身上找問題，多了解幼兒的思想和行為，刺激幼兒積極的融入到合作學(xué)習(xí)的美術(shù)課堂中[1]。幼兒都喜歡游戲，因此幼兒教師在構(gòu)建美術(shù)教學(xué)的時候，就可以在教學(xué)中加入游戲，然后在游戲開展的過程中培養(yǎng)幼兒的合作學(xué)習(xí)能力，這樣不光能提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還能讓幼兒積極的參與到美術(shù)課堂中，和小朋友、幼兒教師一同學(xué)習(xí)美術(shù)知識，并且體會合作學(xué)習(xí)的快樂，對其產(chǎn)生認(rèn)知。因此，幼兒教師要積極的讓幼兒參與到自己的美術(shù)教學(xué)中，并且根據(jù)幼兒的行為和生活、興趣展開構(gòu)建，讓自己構(gòu)建的課程都比較受幼兒喜歡，這樣才能更好的在美術(shù)課堂中培養(yǎng)幼兒的合作學(xué)習(xí)能力。

2 幼兒教師在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

2.1 幼兒教師應(yīng)當(dāng)合理的構(gòu)建美術(shù)課堂

合作學(xué)習(xí)顧名思義，就是讓幼兒之間能夠一同完成美術(shù)學(xué)習(xí)，因此幼兒教師在構(gòu)建美術(shù)課堂的時候應(yīng)當(dāng)合理、科學(xué)的為幼兒構(gòu)建，并且將幼兒合理分為合作學(xué)習(xí)小組，這樣的高效教學(xué)能讓幼兒激發(fā)自己的學(xué)習(xí)欲望和興趣。

例如：在幼兒園的美術(shù)課程中，我們常會接觸到手工制作，而這時幼兒教師想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，就可以將幼兒合理的分成合作學(xué)習(xí)小組，讓幼兒通過合作的方式進(jìn)行制作，這樣不光能激發(fā)幼兒的興趣，還能讓幼兒在合作的過程中知道合作學(xué)習(xí)的重要性，并且對其能力養(yǎng)成自己的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使自己更好的學(xué)習(xí)各個學(xué)科。圣誕節(jié)馬上就要到了，我們今天要以小組的形式制作幾顆圣誕樹，并且將圣誕樹裝飾起來接下來幼兒教師就要為每個小組發(fā)放材料和物品，然后讓每個小組開始拼裝圣誕樹和裝飾圣誕樹，這時幼兒教師就會發(fā)現(xiàn),有的幼兒在畫畫，有的幼兒在剪紙，有的幼兒在黏貼和拼裝，這種方式就能讓幼兒體會合作學(xué)習(xí)的樂趣和重要性，在合作的過程中形成認(rèn)知和能力的養(yǎng)成[2]。

2.2 幼兒教師在美術(shù)課堂中讓學(xué)生多進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

幼兒教師想要良好的培養(yǎng)幼兒的合作學(xué)習(xí)就要在美術(shù)課堂中，多安排學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，因為幼兒在幼兒園期間處于一個模仿學(xué)習(xí)的階段，因此長時間在美術(shù)課堂中開展合作學(xué)習(xí)，幼兒就能受到一定的影響，不知不覺的就能形成合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

例如：在幼兒園的美術(shù)課堂中，其實幼兒學(xué)習(xí)的美術(shù)知識都比較簡單，因此導(dǎo)致很多幼兒教師不愿意將合作學(xué)習(xí)融入到課堂中，但這是錯誤的認(rèn)知，幼兒教師可以多為學(xué)生構(gòu)建美術(shù)游戲，讓幼兒能在游戲中體驗合作學(xué)習(xí)的樂趣，并對其有一定的認(rèn)知，幼兒教師還可以讓幼兒多進(jìn)行一些動手操作的環(huán)節(jié)，讓幼兒之間能夠合理分工，互相協(xié)作，合理的完成幼兒教師布置的手工要求，并在最后給予幼兒鼓勵和表揚，讓幼兒自主的形成合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣[3]。

2.3 幼兒教師在美術(shù)課程中應(yīng)該給幼兒傳授正確合作學(xué)習(xí)的方法

其實在美術(shù)課堂中幼兒教師不光要為學(xué)生構(gòu)建合作學(xué)習(xí)課堂，還要為學(xué)生傳授正確合作學(xué)習(xí)方法，促使幼兒能夠正確的運用此方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，與此同時還能真正的明白合作學(xué)習(xí)的含義和意義，積極的和同學(xué)之間展開合作式學(xué)習(xí)。

例如：在幼兒園美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，幼兒教師也要通過美術(shù)教學(xué)讓學(xué)生對社會和生活進(jìn)行認(rèn)知和了解，因此幼兒教師可以在美術(shù)課程中讓學(xué)生認(rèn)識生活中的標(biāo)識，通過制作和繪畫的方式展現(xiàn)出來，幼兒教師為學(xué)生構(gòu)建標(biāo)識區(qū)角，然后對幼兒不斷進(jìn)行教育教學(xué)，讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)生活和社會中的標(biāo)識，并以小組的方式展開制作和繪畫最終以小組為單位發(fā)表該組的設(shè)計觀念和思想，最后將每個小組設(shè)計的標(biāo)識展示在區(qū)角中，讓幼兒能夠時刻的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，而這樣的教學(xué)過程，無需幼兒教師在課堂中多次強調(diào)合作學(xué)習(xí)，幼兒就能在美術(shù)課堂中無形中和自己的同學(xué)形成合作學(xué)習(xí)，還能準(zhǔn)確的掌握如何在美術(shù)課堂中進(jìn)行正確的合作學(xué)習(xí)。

2.4 幼兒教師在美術(shù)課堂中培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)時要給予正確的評價

幼兒教師的表揚和鼓勵對于幼兒來說是非常有用和有效的，因為幼兒的內(nèi)心比較天真，他們認(rèn)為教師的鼓勵就是喜歡自己的表現(xiàn)，因此幼兒教師在美術(shù)課堂中培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)能力的時候，要準(zhǔn)確的給予評價，促使幼兒能夠真正的認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的重要性，并且在學(xué)習(xí)過程中能夠主動運用合作學(xué)習(xí)的方法。

3 結(jié)語

雖然幼兒園的教育教學(xué)不是那么的嚴(yán)格，但是幼兒在幼兒園期間處于學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要時期，而合作學(xué)習(xí)能夠改變幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效率，因此美術(shù)教師在美術(shù)課堂中培養(yǎng)幼兒的合作學(xué)習(xí)能力，但是在培養(yǎng)期間會出現(xiàn)很多問題和漏洞，這時就需要美術(shù)教師不斷的探索和探討，讓更好的教學(xué)方法融入到美術(shù)課堂中，促使幼兒都能形成合作學(xué)習(xí)的意識和能力。