文_祝艷紅

周兢教授指出：“幼兒園早期閱讀教育活動(dòng)的核心概念是，創(chuàng)造一個(gè)和諧融洽的師幼互動(dòng)環(huán)境，組織兒童在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)閱讀；采用靈活多變的教學(xué)方法，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，讓幼兒帶著樂意的、愉快的心境在活動(dòng)中學(xué)習(xí)?！碑?dāng)幼兒讀懂繪本時(shí)，他們將從繪本中汲取相關(guān)的知識(shí)、共鳴相關(guān)的情緒情感、獲得相關(guān)的收獲和成長(zhǎng)。當(dāng)幼兒參與繪本主題課程時(shí)，他們將在自主閱讀、自由討論、自信表達(dá)、探索操作中自主獲得經(jīng)驗(yàn)，服務(wù)于學(xué)習(xí)和生活。

傾聽幼兒的聲音，選擇適宜的繪本

明確繪本的定義及價(jià)值?！袄L本”在英文中稱為“Picture books”，在中國(guó)又稱為圖畫書。繪本，由于其涵蓋范圍較廣，在學(xué)術(shù)界并沒有一個(gè)統(tǒng)一的概念，專家學(xué)者對(duì)其有不同的理解。

例如，美國(guó)繪本大師芭芭拉·庫尼認(rèn)為“繪本像一串珍珠項(xiàng)鏈，圖畫是珍珠，文字是串起珍珠的細(xì)線；細(xì)線沒有珍珠不能美麗，項(xiàng)鏈沒有細(xì)線也不能存在”，肯定了文字與圖畫之間的緊密聯(lián)系。日本學(xué)者松居直認(rèn)為，“繪本不是用來欣賞繪畫的圖書，插圖的作用在于幫助孩子們?cè)谛闹邢胂蠊适碌氖澜纭保隙死L本對(duì)幼兒想象力開發(fā)的重要價(jià)值。學(xué)者王西敏認(rèn)為“繪本是一種以圖畫為主的書籍，主要用來傳遞美感、啟發(fā)想象、提供藝術(shù)欣賞和閱讀樂趣”，肯定了繪本兼具文學(xué)性與獨(dú)特的藝術(shù)氣質(zhì)。

但不論如何界定，“繪本”有著以下特點(diǎn)：第一，圖文結(jié)合；第二，能夠展示一個(gè)個(gè)完整的故事；第三，有利于幼兒各種能力的發(fā)展。由此可見，繪本符合幼兒的思維特點(diǎn)，能夠激發(fā)其閱讀興趣；繪本能給予幼兒語言的涵養(yǎng)、審美的熏陶、情感的滋養(yǎng)；繪本能激發(fā)幼兒的想象能力，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的形成。

但如何選擇適合本班幼兒閱讀的繪本呢？

關(guān)注繪本的選擇和推進(jìn)。幼兒教師應(yīng)當(dāng)擺正自己的教育立場(chǎng)，與幼兒共同生活，去陪伴、去傾聽、去欣賞、去啟發(fā)、去服務(wù)，去了解幼兒怎樣思考、幼兒怎樣生活、幼兒需要什么、幼兒追尋什么，做到努力靠近、努力溝通、努力理解。

因此，幼兒教師應(yīng)走進(jìn)純真的童心深處，選擇幼兒好理解、好探索、感興趣的繪本，讓幼兒自然地接觸繪本，感知其間蘊(yùn)藏的知識(shí)。幼兒教師應(yīng)關(guān)注繪本的欣賞性、趣味性、滲透性、閱讀性和延伸性，給予幼兒充分足夠的空間去看繪本、讀繪本、玩繪本。幼兒教師應(yīng)結(jié)合幼兒年齡特征，綜合本園教學(xué)目標(biāo)、注重生活經(jīng)驗(yàn)提升，有效開展繪本主題課程。

“大自然、大社會(huì)都是活教材”，我們與小班幼兒共讀繪本《看！蝸?！罚诎l(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造的過程中，帶領(lǐng)幼兒接觸自然、親近自然、融入自然。

“中班幼兒要具備基本的安全知識(shí)和自我保護(hù)能力”，我們與中班幼兒共讀繪本《變色龍捉迷藏》，在閱讀、討論、分享的過程中，增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)，提高幼兒的自我保護(hù)能力。

“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，最大限度地滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”，我們與大班幼兒共讀《跟著線走》系列繪本，在感知、操作、體驗(yàn)的過程中，幫助幼兒建構(gòu)對(duì)“線”的認(rèn)知。

追隨幼兒的腳步，相約有效的閱讀

首先，營(yíng)造自主的閱讀氛圍。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此，在繪本主題課程推進(jìn)的過程中，幼兒教師應(yīng)充分給予幼兒自由的空間和時(shí)間去閱讀繪本，去觀察繪本中的每一幅圖畫，去理解繪本中的每一句話，去思考在閱讀中所產(chǎn)生的每一個(gè)問題。

我們關(guān)注幼兒的思考與疑問，注重幼兒的表征與表現(xiàn)，只做材料的提供者，只做幼兒?jiǎn)栴}的傾聽者。以繪本《變色龍捉迷藏》為例，我們鼓勵(lì)幼兒聯(lián)系生活，提出天馬行空般的各種問題，如“變色龍是怎么變顏色的呢？”“其他動(dòng)物遇到危險(xiǎn)怎么辦？”“我要怎樣保護(hù)自己呢？”幼兒相互討論，親子查閱資料，幼兒在發(fā)現(xiàn)、感知、探索的過程中逐一解決問題，獲得新知，這就是一個(gè)自我突破的過程。

其次，推進(jìn)繪本的師幼共讀。在新課程理念的指導(dǎo)下，我們注重幼兒的個(gè)性感悟，關(guān)注幼兒的個(gè)性發(fā)展。以繪本《變色龍捉迷藏》為例，我們與幼兒共讀了三次。

第一遍是“聽賞閱讀”，也就是我們的集體閱讀時(shí)光。在這個(gè)過程中，我不提問也不解釋，只是從封面起全心全意地朗讀給幼兒聽。

第二遍是“品味閱讀”，也就是我們的師幼共讀時(shí)間。在閱讀前，我結(jié)合繪本畫面，提出了與情節(jié)相關(guān)的兩三個(gè)問題，讓幼兒帶著問題，自主閱讀繪本。

第三遍是“討論閱讀”，也就是我們的幼兒自主閱讀。幼兒在自由閱讀中，欣賞畫面文字、理解故事情節(jié)、討論生成問題。小小的放大鏡、自制的創(chuàng)意書簽、簡(jiǎn)單的白紙和記號(hào)筆，我們給予幼兒更多自主閱讀的時(shí)間和空間。幼兒將《變色龍捉迷藏》中喜歡的和感興趣的畫面進(jìn)行臨摹和欣賞，對(duì)有疑惑和想不明白的畫面進(jìn)行標(biāo)記和記錄，他們相互討論、共同解答，逐步提升閱讀和探究的能力。

最后，指導(dǎo)繪本的親子共讀。中班幼兒的活動(dòng)能力不斷增強(qiáng)，但在戶外活動(dòng)時(shí)容易出現(xiàn)碰撞、擦傷等安全小事故，卻不知道怎么去避免，他們的自我安全保護(hù)意識(shí)還未完全建立，而自我保護(hù)能力作為生存教育的一個(gè)主題，同時(shí)也是家長(zhǎng)最為關(guān)注的問題之一。因此，幼兒教師把繪本《變色龍捉迷藏》推薦給家長(zhǎng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒共讀更多關(guān)于“自我保護(hù)”的繪本，幫助幼兒建構(gòu)保護(hù)自己的經(jīng)驗(yàn)，提高自我保護(hù)意識(shí)，掌握自我保護(hù)的技能。

站在幼兒的身后，相伴快樂的成長(zhǎng)

支持幼兒的全面發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過程?！币虼?，我們結(jié)合幼兒的需求，根據(jù)推進(jìn)的需要，適時(shí)調(diào)整實(shí)施方案。以繪本《變色龍捉迷藏》為例，結(jié)合繪本提出問題：“變色龍遇到危險(xiǎn)，可以變顏色保護(hù)自己，那我們要怎么保護(hù)自己呢？”于是，“如何保護(hù)自己”成為關(guān)鍵話題，通過對(duì)問題的匯總分類，將“交通安全”“居家安全”“自我保護(hù)”作為課程推進(jìn)的三大板塊。

依托繪本《我要遠(yuǎn)離交通危險(xiǎn)》，我們充分利用家長(zhǎng)資源，開展了“社會(huì)活動(dòng)：車來了”。幼兒跟著交警媽媽說兒歌，學(xué)會(huì)了安全過馬路的正確方法。結(jié)合園部特色活動(dòng)，我們開展了“寶貝，請(qǐng)不要離開我——防拐防騙安全演練活動(dòng)”，幼兒在仿真式的拐騙場(chǎng)景中，樹立防范意識(shí)，知道不能輕信陌生人、不跟陌生人走。

幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。在繪本主題課程的推進(jìn)過程中，幼兒教師要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，讓幼兒在“玩中學(xué)”中實(shí)現(xiàn)生活的教育價(jià)值。要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，從多方面、多角度幫助幼兒提升能力，掌握技能。

鼓勵(lì)幼兒的自主探索。隨著課程的推進(jìn)，幼兒教師對(duì)接主題目標(biāo)，投放適宜繪本，滿足幼兒閱讀需求。與此同時(shí)，幼兒教師立足于繪本蘊(yùn)含的價(jià)值點(diǎn)，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，從教師支持和材料支持兩個(gè)方面著手，不斷擴(kuò)展主題區(qū)域游戲，幫助幼兒調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，促使幼兒得到個(gè)性發(fā)展。語言區(qū)旨在提高幼兒的語言表達(dá)能力，美工區(qū)意在激發(fā)幼兒想象創(chuàng)造能力，益智區(qū)旨在發(fā)展幼兒的邏輯思維能力，科學(xué)區(qū)重在培養(yǎng)幼兒的初步探究能力，建構(gòu)區(qū)重在加強(qiáng)幼兒的建構(gòu)架構(gòu)技能。

法國(guó)教育學(xué)家雅思貝爾斯曾說過：“真正的教育是用一棵樹去搖動(dòng)另一棵樹，用一朵云去推動(dòng)另一朵云，用一個(gè)靈魂去喚醒另一個(gè)靈魂?！弊鳛橛變航處煟瑧?yīng)站在幼兒的身后，追隨著幼兒的腳步，靜待幼兒的自我感知、自我發(fā)現(xiàn)、自我成長(zhǎng)。

從繪本閱讀到游戲拓展，教師必須基于幼兒，分析幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)；基于發(fā)展，分析幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的可能性與潛在價(jià)值；基于資源，預(yù)設(shè)可能生成的相關(guān)課程。幼兒只有在多元閱讀中通過主動(dòng)學(xué)習(xí)，積累了多種經(jīng)驗(yàn)，才能獲得多種能力的發(fā)展。而教師也必須通過觀察、解讀和支持，才能和幼兒一起發(fā)掘繪本閱讀帶來的無限樂趣。