文_王越婷

隨著部編版語文教材的投入使用，“語文核心素養(yǎng)”一詞越來越多地出現(xiàn)在人們的視野中。過去單純地教課本的模式顯然已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的教育趨勢了，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該將關(guān)注點(diǎn)更多地放在學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升上，要致力于學(xué)生的語言、思維、審美能力的提升以及文化的傳承。陶行知先生就曾提出“教學(xué)做合一”的教育理念，倡導(dǎo)將教、學(xué)、做統(tǒng)一起來，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和探究意識的形成?，F(xiàn)階段，在教學(xué)中落實(shí)陶行知先生的“教學(xué)做合一”思想具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

“教學(xué)做合一”思想的內(nèi)涵

“教學(xué)做合一”思想是陶行知先生在他1919年提出的“教學(xué)合一”思想的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化而提出的。所謂“教學(xué)做合一”，即要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求開展有針對性的教學(xué)，學(xué)生則根據(jù)實(shí)際應(yīng)用情況選擇學(xué)習(xí)方法。“教”和“學(xué)”的最終落腳點(diǎn)都是“做”，“教學(xué)做”是一件事，是環(huán)環(huán)相扣的一個有機(jī)整體，不能將其簡單地割裂為三件事，只有這樣，才能真正做到“教學(xué)做合一?！?/p>

現(xiàn)下課堂中的問題

隨著課改的穩(wěn)步推進(jìn)，很多教師開始關(guān)注學(xué)生在課堂中的主體性，并著力探索新的教學(xué)模式，力求提高課堂教學(xué)的效率。然而，部分教師雖能發(fā)現(xiàn)問題，卻缺乏改革的能力，常常覺得無從下手，無法突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，這就導(dǎo)致學(xué)生依然處于被動接受的地位，教是滿堂灌，學(xué)是死記硬背，做則往往被忽略，學(xué)生成了機(jī)械的“學(xué)習(xí)工具”，沒有獨(dú)立思考的能力，更不會主動探索。日復(fù)一日，學(xué)生動手能力和創(chuàng)新思維缺失，學(xué)習(xí)能力得不到發(fā)展。同時，部編版教材對于學(xué)生的語文能力提出了更高要求，要求學(xué)生要有全局思維，能從每個單元的課文中提煉總結(jié)學(xué)習(xí)方法，并吸收內(nèi)化，在實(shí)踐中運(yùn)用。部編教材課文體量大，而教師授課受到課時的限制，往往馬不停蹄地往前追趕進(jìn)度，班級里的學(xué)生存在差異，這導(dǎo)致了部分后進(jìn)生難以跟上腳步，從而差距越來越大，大大降低了課堂教學(xué)的效果。

在教學(xué)中滲透“教學(xué)做合一”思想

第一，以學(xué)定教，教法靈活。每個學(xué)生都有自己的個性，且學(xué)習(xí)狀況各有不同，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，制定不同的教學(xué)方法，以滿足不同的學(xué)生的需求。具體來說，教師在備課前應(yīng)充分研讀教材，結(jié)合單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定本單元、本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。課前，可以用學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式讓學(xué)生將預(yù)習(xí)落實(shí)到位，突破基礎(chǔ)的字詞障礙，借助詞典解決一些難理解的詞語，鼓勵學(xué)生通過查閱資料了解課文的背景、作者的情況，多措并舉，保證學(xué)生自主閱讀的質(zhì)量。

同時，注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，鼓勵學(xué)生積極質(zhì)疑，先自行揣摩，自己動腦解決一些問題，實(shí)在解決不了的可以記錄下來。教師在課前將學(xué)生的這些疑惑收集起來，并以此為課堂的切入點(diǎn)，在授課時針對學(xué)生提出的疑點(diǎn)重點(diǎn)突破。

以三年級上冊第八單元的《手術(shù)臺就是陣地》一課為例，其是一篇略讀課文，事件發(fā)生的背景與學(xué)生所處的時代相隔甚遠(yuǎn)，這給學(xué)生感受白求恩大夫?qū)ぷ鳂O端負(fù)責(zé)、對同志極端熱忱的高尚品質(zhì)帶來了一定的難度。如何在一個課時中將文本讀透，將人物品活，成了教師應(yīng)該思考的問題。首先，拿到課文，我鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出自己感興趣的問題，如“誰把手術(shù)臺當(dāng)成了陣地？”“手術(shù)臺為什么會是陣地？”“他在這個陣地上干什么？”以這些問題作為切入點(diǎn)和突破口，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行交流與對話。其次，我關(guān)注到導(dǎo)學(xué)提示語里提出了這樣的要求：“默讀課文，聯(lián)系事情發(fā)生的背景，說說你對‘手術(shù)臺就是陣地’這句話的理解。你還可以查查資料，了解有關(guān)白求恩的其他故事?！睆膶?dǎo)學(xué)提示語中不難發(fā)現(xiàn)，要想學(xué)好本課，學(xué)生課前必要下功夫，要了解事情發(fā)生的背景，還可以了解白求恩的其他故事。當(dāng)時代背景清晰了，人物形象樹立起來了之后，課上我再將重點(diǎn)放在品讀事件的過程，也就是第2～4自然段上。這樣一來，學(xué)生從這個驚心動魄的事件中感受白求恩大夫身上那可貴的品質(zhì)就容易多了。

第二，巧設(shè)情境，激活思維。陶行知先生認(rèn)為，好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。小學(xué)生對于未知的事物有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，小學(xué)階段是學(xué)生想象力和思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時期。教師應(yīng)當(dāng)抓住兒童的這一心理特點(diǎn)，營造自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生融入課堂，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，從而促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。教師必須認(rèn)識到，教師是課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主人，他們身上有著無限的創(chuàng)造力，只要激活了他們的思維，定能碰撞出絢爛的火花。因此，課堂上，教師應(yīng)結(jié)合課文特點(diǎn)，考慮學(xué)生的實(shí)際情況，適時創(chuàng)造生動有趣的教學(xué)情境，讓文字“活”起來，讓人物“動”起來，這樣，抽象的知識就不再枯燥，課堂也會更加充滿魅力。

以三年級上冊第二單元《鋪滿金色巴掌的水泥道》的教學(xué)為例，教師在上課伊始就展示秋風(fēng)秋雨圖，讓學(xué)生直觀地看到大自然經(jīng)歷了風(fēng)雨之后的景象，順勢再讓學(xué)生交流自己看到這樣的場景時有怎樣的感受，學(xué)生在交流的過程中仿佛就踏上了這條水泥道，這為整堂課的教學(xué)氛圍奠定了基礎(chǔ)。接下來，在引導(dǎo)學(xué)生跟隨作者的視線欣賞景色時，教師利用多媒體課件，展示一幅又一幅美麗的圖片，從整體到局部，一點(diǎn)一點(diǎn)將“鏡頭”拉近，在觀察的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生想象的空間：想一想，地上的落葉像什么？像蝴蝶、像裙子、像地毯……學(xué)生的思維被打開了，他們越說越興奮，仿佛自己就是那個孩子，走在了美麗的梧桐道上。在這樣的氛圍中，學(xué)生自然會由衷地贊嘆大自然的美。最后，教師將語文與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生趁著醞釀好的情緒說說自己上學(xué)路上看到的美景。學(xué)生一下子變得活躍起來，忍不住想學(xué)課文的樣子也來夸一夸自己眼中的世界。就這樣，教師把這條水泥道搬進(jìn)了教室，學(xué)生在美的享受中放飛思維，分享著自己的奇思妙想，真正成為課堂的主人。

第三，實(shí)踐運(yùn)用，能力提升。陶行知先生“教學(xué)做合一”思想的核心是“做”，他倡導(dǎo)“把教學(xué)從課堂擴(kuò)展到社會生活的每一個角落”?！白觥本褪沁\(yùn)用，就是實(shí)踐，學(xué)習(xí)語文最終還是要將學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中去，因此，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力作為重要培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受到快樂，在運(yùn)用中體驗(yàn)成就。

課堂中可以融入多種多樣的實(shí)踐活動。例如，教師在教學(xué)古詩《山行》后，讓學(xué)生帶著對詩中意境的理解，完成一幅詩配畫作品，學(xué)生可將自己腦海中想到的畫面用五顏六色的畫筆畫下來，將古詩、書法和繪畫有機(jī)結(jié)合；在教學(xué)口語交際《圖書借閱公約》時，引導(dǎo)學(xué)生廣泛交流，充分發(fā)表意見，在自己想法的基礎(chǔ)上，結(jié)合別人好的想法制定一份自己心中的圖書借閱公約，教師再從中擇優(yōu)挑選一份張貼在教室的閱覽角，作為本班的圖書借閱公約；在教學(xué)《中國美食》時，讓學(xué)生了解拌、煎、烤、炸、炒等烹飪手法，再布置一份回家作業(yè)，讓學(xué)生回去之后跟媽媽學(xué)做一道菜，在實(shí)踐中更深刻地認(rèn)識到中國美食制作手法之多樣，感受制作食物的樂趣；在寫習(xí)作《那次玩得真高興》前，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到操場上玩游戲，讓學(xué)生盡情釋放天性，回到教室后，讓學(xué)生回憶剛才玩的過程，教師再對寫法稍加指導(dǎo)，相信寫出一篇真實(shí)靈動的作文也就不難了。

第四，自主探究，讀寫結(jié)合。新課標(biāo)中明確指出語文課程要發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過自主學(xué)習(xí)探究，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成獨(dú)立的思維習(xí)慣。教師在教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，通過獨(dú)立學(xué)習(xí)或者小組學(xué)習(xí)的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，將學(xué)習(xí)語文的能力深深根植于學(xué)生身上。

以部編版三年級上冊第四單元為例，該單元以童話故事為主，旨在培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊預(yù)測的能力，從而習(xí)得預(yù)測的基本方法。在教學(xué)《總也倒不了的老屋》時，結(jié)合課文旁邊的批注，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊猜測接下來可能發(fā)生的情節(jié)。這里教師要鼓勵學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，對學(xué)生的回答不要予以否定，讓學(xué)生在想象中感受故事情節(jié)的奇妙，同時結(jié)合表格，將故事的脈絡(luò)清晰地展示在學(xué)生眼前，讓學(xué)生通過對比探究發(fā)現(xiàn)童話故事情節(jié)反復(fù)的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)接下來的兩篇課文時，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法自主學(xué)習(xí)，邊讀邊將自己的猜測以批注的形式記錄下來，同時利用故事情節(jié)反復(fù)的特點(diǎn)，想象結(jié)尾可能發(fā)生的故事，讓學(xué)生知道猜測也不是任意的，而是有依據(jù)的。在這種松弛有度的氛圍中，學(xué)生交流的欲望非常強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)效果自然很明顯。

同時，也要關(guān)注到閱讀和寫作之間的聯(lián)系。閱讀后結(jié)合寫作訓(xùn)練，深化學(xué)生對文章的理解，讓學(xué)生在做中閱讀，在做中學(xué)語文。以三年級上冊《金色的草地》為例，教學(xué)中緊扣本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)抓住作者所使用的動詞以及奇特的想象，讓學(xué)生體會作者描寫蒲公英時文字的優(yōu)美精妙。最后結(jié)合課后練習(xí)，讓學(xué)生仿照課文，寫一種自己喜歡的植物，將它的變化過程寫清楚。有了參照對象，學(xué)生很快就能想到含羞草、向日葵、捕蠅草等，再通過細(xì)致的觀察，很容易把一種植物寫到位。

“教學(xué)做合一”思想雖然早在1925年就被提出，但放眼現(xiàn)在，陶行知先生的這一理念依然十分先進(jìn)，對當(dāng)前的語文教學(xué)有很大的指導(dǎo)意義。當(dāng)代教師應(yīng)該跟緊課改的步伐，將語文教學(xué)與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生有機(jī)會“做”，有興趣“做”，有能力“做”。只有這樣，才能提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”合一。