文_戴明姝

班主任情感管理關(guān)系班主任的工作效果，與職業(yè)院校生管理存在緊密的聯(lián)系。職業(yè)院校班主任在班級管理工作中要正確認識情感管理的重要性，并探索情感管理的措施，對學生實施積極的教學指導(dǎo)。本文將以情感管理作為研究對象，重點探索情感管理在職業(yè)院校班主任工作中的有效應(yīng)用，希望能為職業(yè)院校班級管理工作的優(yōu)化創(chuàng)新開展提供良好的支持，促進職業(yè)院校教育質(zhì)量有效提升。

情感是人類一切活動與創(chuàng)造背后的動力支持，情感管理在班主任工作中的有效應(yīng)用，有助于在班級中營造健康和諧的教育氛圍，促進學生之間的班級認同感和歸屬感明顯提升，能讓學生從班集體的角度思考問題，參與學習活動，從而在學生互相幫助、互相促進的作用下提高教育效果，促使學生的心理素質(zhì)和社會適應(yīng)力明顯提升，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。

情感管理應(yīng)用于職業(yè)院校班主任工作中的原則

情感管理簡單的說就是班主任在開展班級工作的過程中利用自身情感與學生之間進行合理的溝通和交流，引發(fā)學生心理認同感，在情感的作用下滿足學生的心理需求，不斷激發(fā)學生學習積極性和創(chuàng)造性的管理方法。

在情感管理工作中，職業(yè)院校班主任要投入真實的情感，要重點對學生的潛在熱情和潛能進行挖掘，從而提高教育教學活動的綜合效果。一般情況下，職業(yè)院校班主任工作中情感管理的有效應(yīng)用需要堅持以下幾點具體的原則：其一，以人為本的原則。在情感管理實踐中要突出學生的主體地位，將學生作為核心確定管理方法，對管理理念進行創(chuàng)新，注重引發(fā)學生的情感共鳴。其二，開放化原則。在情感管理工作中要引入開放化的思想，聯(lián)系學生的社會生活對管理內(nèi)容進行優(yōu)化調(diào)整，增強管理的有效性。其三，因材施教的原則。在開展情感管理工作的過程中，結(jié)合學生的實際情況制定管理方案，優(yōu)化管理效能，實現(xiàn)情感管理與學生精神需求的有效對接，促進管理效能不斷提升。

職業(yè)院校班主任班級工作中情感管理的應(yīng)用

在對情感管理的原則形成初步認識的基礎(chǔ)上，職業(yè)院校班主任在實際開展班級管理工作的實踐探索活動中，要正確解讀情感管理的重要性，從多角度將情感管理融入班級管理活動中，促進學生之間良好的溝通和交流，形成健康和諧的管理氛圍，切實突出情感管理綜合效果。下面就基于情感管理對職業(yè)院校班主任的班級管理工作進行分析。

第一，轉(zhuǎn)變思想，關(guān)心和愛護學生。職業(yè)院校班主任在對學生實施情感管理的過程中，要以積極的情感面對學生，在各項管理活動中要給予學生充分的關(guān)心和愛護，尊重學生的訴求，給予學生一定的自我管理自主權(quán)，在班級中營造輕松自由的學習環(huán)境，使學生能主動參與班級活動，在情感的交融和相互尊重中找到自己的位置，實現(xiàn)個人價值，提高班級管理活動的綜合效果。

例如，在班級組織開展暑期社會實踐活動的過程中，職業(yè)院校的班主任要嘗試轉(zhuǎn)變思想，關(guān)心和愛護學生，在活動前充分了解每一個學生的生活需求和精神需要等，幫助學生解決生活中的困難。在實際對活動進行設(shè)計規(guī)劃的過程中，班主任要秉承尊重學生的原則，在班級中召開討論會，讓學生暢所欲言對暑期社會實踐活動的看法，以及對暑期社會實踐活動的規(guī)劃。學生紛紛發(fā)表自己的看法，從公益性社會實踐、專業(yè)發(fā)展社會實踐等角度進行分析，最終能形成統(tǒng)一意見，制定合理化的暑期社會實踐活動方案，確保滿足班級學生對于暑期社會實踐活動的心理需求。

在實施情感管理的過程中，班主任還要注意關(guān)注班級中不同的學生，爭取為每一個學生創(chuàng)造發(fā)表自己看法的機會，使學生參與討論和探索活動，循序漸進地優(yōu)化班級管理質(zhì)量，使學生能認識到自己在班集體中的重要性，引發(fā)學生情感共鳴，促進班級管理效率和效果得到顯著的提升。

第二，創(chuàng)新方法，寬容對待學生。情感管理工作能從不同角度對學生的成長產(chǎn)生重要的影響，職業(yè)院校班主任在組織開展班級管理活動的過程中，要結(jié)合情感管理思想，注意在學生身上投入真摯的情感，以寬容的心態(tài)面對學生，尊重學生學習和成長方面的個體差異，對學生實施有效的教育和指導(dǎo)，促進職業(yè)院校教育管理效果不斷提升。

如針對班級中部分職業(yè)院校生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的情況，教師在開展班級管理時不能強制性地對學生進行管理，要求學生不玩網(wǎng)絡(luò)游戲，這樣做極易引發(fā)學生的逆反心理，影響班級管理實際效果。

針對這一問題，班主任可以融入情感管理思想，以寬容的心態(tài)面對學生，了解學生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲的原因，并創(chuàng)新學生管理方法，嘗試了解學生的興趣愛好，在班級中組織能對學生產(chǎn)生較強吸引力的活動，如組織開展歌唱比賽、健美操比賽等，也可以積極開展羽毛球訓(xùn)練活動、乒乓球趣味比賽活動等，有效激發(fā)學生的熱情，使學生能逐漸擺脫網(wǎng)絡(luò)游戲的不良影響，養(yǎng)成積極健康的興趣愛好。

在此過程中，班主任可以融入情感管理理念，對學生教育引導(dǎo)的方法進行改進和創(chuàng)新，對學生實施積極的教育和指導(dǎo)，能對教學效果進行優(yōu)化，增強教學活動的綜合質(zhì)量，為職業(yè)院校學生全面發(fā)展提供良好的支持，切實突出職業(yè)院校教育教學活動和人才培養(yǎng)活動的綜合質(zhì)量。

第三，情感溝通，解決學生問題。情感管理需要將情感溝通作為重要的方法，職業(yè)院校班主任在教學活動中要注意引入情感溝通的教育管理思想，與學生平等地溝通和交流，全方位地了解學生的心理動態(tài)變化，針對學生在成長過程中遇到的困惑進行分析，幫助職業(yè)院校的學生解決學習和生活中存在的問題，從而提高教學有效性，促進職業(yè)院校學生實現(xiàn)良好的發(fā)展。

例如，針對職業(yè)院校學生對自身未來職業(yè)發(fā)展定位不夠準確、對職業(yè)發(fā)展存在困惑和迷茫的情況，班主任在開展班級管理的過程中要注意與學生進行溝通和交流，使學生能從社會責任、個人價值的角度重新審視自身專業(yè)工作，能以積極客觀的態(tài)度面對崗位工作的變化。

班主任在與學生進行溝通和交流的過程中，可以嘗試引入古今中外各行各業(yè)成功就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的案例，也可以聯(lián)系自身生活實際對學生實施教育和指導(dǎo)，幫助學生端正心態(tài)，使其主動針對專業(yè)知識和職業(yè)技能進行學習，從而優(yōu)化教學效果，使學生獲得良好的學習成績，促進學生全面發(fā)展。這樣才能充分發(fā)揮情感溝通和情感管理的重要作用，優(yōu)化職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作，為職業(yè)院校生創(chuàng)造良好的學習和成長空間。

第四，以身作則，規(guī)范日常行為。對于職業(yè)院校班主任工作來說，在有效組織開展班級管理工作的過程中，要想發(fā)揮情感管理的重要作用，一項較為重要的工作就是以身作則，將情感管理與行為規(guī)范引導(dǎo)融合，讓學生能自覺遵守班級規(guī)章制度，對自身行為進行規(guī)范和約束，從而有效解決職業(yè)院校部分學生行為散漫、學習積極性不足的問題，提升班主任教師的教育引導(dǎo)效果，真正在班級管理工作中展現(xiàn)情感管理的重要作用，保障在教師的榜樣示范下，學生能逐漸養(yǎng)成良好的行為習慣，成長為高素質(zhì)的職業(yè)技能型人才。

例如，針對職業(yè)學校部分學生學習意識不足、學習積極性偏低的情況，班主任教師要在日常生活中以身作則，主動參與學習活動，為學生樹立良好的榜樣，激活學生主動學習和探索的意識，促進他們良好興趣愛好和行為習慣的形成。在具體班級管理活動中，為了滲透情感教育，教師可以向?qū)W生推薦職業(yè)院校學生感興趣的就業(yè)分析書籍、能力提升方面的書籍，并主動參與閱讀活動，在有效閱讀的基礎(chǔ)上與學生進行討論和分析，聯(lián)系自身就業(yè)經(jīng)歷以及自己對就業(yè)的看法對學生實施有效的引導(dǎo)，使學生在有效閱讀的基礎(chǔ)上找準學習方向和成長方向，促使學生自覺規(guī)范和約束自身行為，在情感教育的作用下不斷提升自身職業(yè)素養(yǎng)，為未來獲得良好的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

第五，家校聯(lián)合，拓展教育范圍。在職業(yè)學院班主任教師開展班級管理工作的過程中，要想彰顯情感教育的作用，激發(fā)學生的情感共鳴，對學生實施積極有效的教育引導(dǎo)，還要注意加強與學生家長的聯(lián)系。教師要通過與學生家長進行有效的溝通和交流，全方位了解學生的行為習慣、思想動態(tài)等，對學生的真實狀態(tài)進行分析，然后在家長的支持和配合下促使情感教育向?qū)W生的生活延伸，構(gòu)建家校聯(lián)合教育指導(dǎo)平臺，提高班主任工作效果，最大限度地彰顯班主任情感教育的價值和作用。

如針對職業(yè)院校部分學生學習動力不足、對自身就業(yè)方向存在迷茫感的情況，班主任在對學生實施情感教育管理的過程中就可以積極與學生家長進行溝通和交流，全方位分析學生無法定位自身就業(yè)方向的原因，初步把握其家庭影響因素。在此基礎(chǔ)上，班主任與學生進行溝通和交流，在對學生實施教育引導(dǎo)的過程中適當滲透情感教育內(nèi)容，使學生能深化思想認識，對個人職業(yè)發(fā)展情況進行準確的定位，從而找準職業(yè)發(fā)展方向，在家校聯(lián)合教育基礎(chǔ)上為學生創(chuàng)造更加廣闊的就業(yè)引導(dǎo)空間，保障情感教育的作用得到有效的彰顯，為職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作的科學穩(wěn)定推進創(chuàng)造條件。

綜上所述，職業(yè)院校班主任在開展班級管理工作的過程中，要堅持以人為本的管理思想，從情感教育的角度明確班級管理工作中的各項問題，對學生實施積極有效的引導(dǎo)，在關(guān)心和愛護學生的同時，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，促進學生健康成長，真正彰顯職業(yè)院校教育的價值，為學生全面發(fā)展提供重要的輔助。