■朱 丹 李繼衛(wèi)/杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院

一、前言

當(dāng)下，隨著教育教學(xué)改革的深入，藝術(shù)類專業(yè)人才的培養(yǎng)向著系統(tǒng)化、應(yīng)用化的方向深入發(fā)展。以培養(yǎng)綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以提升學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作理念和創(chuàng)作能力為宗旨的跨專業(yè)、跨學(xué)科，體現(xiàn)交叉性、融合性教學(xué)模式是在教學(xué)中具有戰(zhàn)略意義的重點(diǎn)工程。

藝術(shù)自身所具有的獨(dú)特性和綜合性使藝術(shù)類專業(yè)從誕生時(shí)就具有了交叉性和融合性的特征。同時(shí)，藝術(shù)類教育隨著其內(nèi)涵和外延的不斷擴(kuò)大，已不再是單純解決一般意義上的"藝術(shù)"的工作，而是成為參與社會發(fā)展、建設(shè)，構(gòu)成公共社會文化藝術(shù)生活的過程和提高公眾生活品質(zhì)的綜合手段。

藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)在“專業(yè)群”的場景下開展，在融合、交叉中推進(jìn)，使藝術(shù)類專業(yè)之間相互學(xué)習(xí)、相互融合、協(xié)同發(fā)展優(yōu)勢更加顯現(xiàn)。尤其在藝術(shù)類作品創(chuàng)作、創(chuàng)新、創(chuàng)意層面，各專業(yè)主干技術(shù)以及創(chuàng)作理念間的相互融合使得復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)更加有效。

二、專業(yè)群導(dǎo)向下的人才培養(yǎng)理念及特色

（一）立足應(yīng)用型人才培養(yǎng)，扣準(zhǔn)社會文化藝術(shù)人才需求的脈搏

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是我國高等教育的重要職責(zé)。目前，我們的社會經(jīng)濟(jì)文化事業(yè)的發(fā)展需要大量的高級應(yīng)用型人才作為人力支撐，探索、創(chuàng)新高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)，以更好地適應(yīng)當(dāng)今社會對人才需要。

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出：“文藝事業(yè)是黨和人民的重要事業(yè)。要堅(jiān)持以人民為中心的創(chuàng)作導(dǎo)向，繁榮文藝創(chuàng)作；要倡導(dǎo)講品位、講格調(diào)、講責(zé)任，抵制低俗、庸俗、媚俗；要加強(qiáng)文藝隊(duì)伍建設(shè)等”。對應(yīng)總書記的報(bào)告，繁榮社會主義文藝，高校的藝術(shù)人才培養(yǎng)是一個(gè)強(qiáng)大的人才保障基礎(chǔ)，培養(yǎng)出符合社會需求的，優(yōu)秀的文藝工作者，以適應(yīng)今后的社會發(fā)展需求是高校的責(zé)任。

因此，在當(dāng)下社會文化藝術(shù)生活需求越來越多越來越高、覆蓋面越來越廣的今天，其社會文化藝術(shù)崗位對人才的要求已經(jīng)不是過去那種傳統(tǒng)的、單一的藝術(shù)技能要求，而是需要有較強(qiáng)的社會責(zé)任感、較強(qiáng)的藝術(shù)思維能力，擅長多種藝術(shù)、技術(shù)的應(yīng)用，能夠解決實(shí)際文化藝術(shù)工作中的具體問題的人才。

（二）樹立能力復(fù)合、技術(shù)復(fù)合、應(yīng)用型、可遷移的人才培養(yǎng)目標(biāo)

僅以浙江省的文化大禮堂為例：2017年度浙江農(nóng)村文化禮堂全國影響力及口碑指數(shù)白皮書中顯示，截止2017年底全省已建成7916個(gè)文化禮堂，到2020年，全省要建成農(nóng)村文化禮堂1萬個(gè)，覆蓋80%的農(nóng)村人口。從2013年農(nóng)村文化禮堂建設(shè)啟動5年來，農(nóng)村文化禮堂已從單一的文化活動載體轉(zhuǎn)變?yōu)榧w育休閑、全民健身、藝術(shù)表演為一體的綜合服務(wù)“陣地”。

這樣一個(gè)具體的數(shù)據(jù)，再加上基層文化館、社區(qū)文化建設(shè)等等方面，不僅從數(shù)量上顯示了缺口，而且從藝術(shù)人才能力構(gòu)成、技術(shù)技能構(gòu)成等方面都對當(dāng)下的群眾文化藝術(shù)工作的人才需求提出了要求。分析目前藝術(shù)類人才培養(yǎng)就業(yè)出口方向的特點(diǎn)，以及浙江省文化藝術(shù)人才的實(shí)際缺口方向，可以得出，在實(shí)際教學(xué)中，引入社會需求理念，綜合應(yīng)用理念，技藝復(fù)合理念，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)能力復(fù)合、技術(shù)復(fù)合、應(yīng)用型、可遷移的目標(biāo)。

（三）專業(yè)群導(dǎo)向下的人才培養(yǎng)特色

專業(yè)群，是由一個(gè)或多個(gè)專業(yè)作為核心專業(yè)，若干個(gè)工程對象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專業(yè)組成的一個(gè)集合。專業(yè)群里各專業(yè)既分層次發(fā)展，又協(xié)同聯(lián)動；既自成體系，又緊密關(guān)聯(lián)、交叉融合。

對于藝術(shù)類專業(yè)群來說，專業(yè)群內(nèi)人才培養(yǎng)要打破專業(yè)界限，充分發(fā)揮各藝術(shù)專業(yè)的優(yōu)勢，依托專業(yè)群內(nèi)體現(xiàn)全面創(chuàng)作融合的實(shí)踐平臺，開展人才培養(yǎng)。交叉性、開放性、融合性是其人才培養(yǎng)特色的突出表現(xiàn)，這既是藝術(shù)本身的特性所決定，也是專業(yè)群建設(shè)的目標(biāo)要求。

三、傳統(tǒng)視角下藝術(shù)類人才培養(yǎng)的局限

（一）人才培養(yǎng)滯后于文化藝術(shù)事業(yè)發(fā)展的新需求

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，藝術(shù)的大眾化出現(xiàn)了明顯的趨勢。當(dāng)下的藝術(shù)活動已經(jīng)超出了純藝術(shù)的范圍，開始滲透到了日常生活之中。尤其數(shù)字電子技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)在藝術(shù)傳播領(lǐng)域的變革更成為了藝術(shù)大眾化的一個(gè)重要因素。再有，國家對文化藝術(shù)事業(yè)發(fā)展提出了新要求，新舉措。文化藝術(shù)從過去的高高在上的大舞臺開始走向了基層百姓中間，目的就是使文化藝術(shù)得到充分的大眾化的普及，進(jìn)而吸引更多普通百姓走入藝術(shù)圈子，讓他們在感受藝術(shù)的同時(shí)，關(guān)注藝術(shù)的文化內(nèi)涵，提高大眾的文化藝術(shù)素養(yǎng)。因此，當(dāng)下文化藝術(shù)崗位對掌握藝術(shù)理論知識、動手能力強(qiáng)、思維敏捷、解決問題能力強(qiáng)、有一定綜合藝術(shù)技術(shù)創(chuàng)作能力、創(chuàng)新意識、管理能力的人才需求量大。

當(dāng)前高校藝術(shù)人才的培養(yǎng)，大多數(shù)還停留在“單一藝術(shù)技術(shù)”“單純藝術(shù)”的培養(yǎng)模式上，這種培養(yǎng)手段在十幾年前文藝發(fā)展的環(huán)境下是有效的，但是面對現(xiàn)在的實(shí)際需求情況下，我們的培養(yǎng)方式明顯存在培養(yǎng)理念滯后，培養(yǎng)方式、培養(yǎng)手段過于傳統(tǒng)，使這類人才的培養(yǎng)一定情況下落后于當(dāng)今文化藝術(shù)崗位的需求。

（二）傳統(tǒng)模式培養(yǎng)，限制學(xué)生創(chuàng)作、實(shí)踐、解決問題能力的提升

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，接受的都是規(guī)定動作的培養(yǎng)，給學(xué)生自我創(chuàng)作的空間很有限，造成學(xué)生在創(chuàng)作過程中習(xí)慣于一些套路，創(chuàng)作出來的作品大同小異，內(nèi)容傳統(tǒng)、形式老舊、缺乏新鮮感。實(shí)踐能力方面，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)的配套、更缺乏綜合的實(shí)戰(zhàn)型的實(shí)踐平臺的鍛煉，學(xué)生大多是紙上談兵，或者單一環(huán)節(jié)的實(shí)踐，實(shí)踐的內(nèi)容簡單，面對的問題簡單，與崗位實(shí)際相去甚遠(yuǎn)，因此，在面對具體崗位時(shí)就明顯暴露出動手能力差，解決問題能力差，不能適應(yīng)復(fù)雜的崗位工作。

（三）教師專業(yè)細(xì)分，跨專業(yè)化不足

部分藝術(shù)類專業(yè)教師抱守自己的傳統(tǒng)專業(yè)，過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，對藝術(shù)專業(yè)之間的互融互通抱有一定看法，對轉(zhuǎn)型融合不敢嘗試，造成技術(shù)技能單一，專業(yè)區(qū)域窄小，這不利于當(dāng)下藝術(shù)人才的培養(yǎng)。

四、專業(yè)群建設(shè)下藝術(shù)類人才培養(yǎng)路徑

（一）依托專業(yè)群建設(shè)，探索培養(yǎng)路徑

專業(yè)群以各專業(yè)主干藝術(shù)（技術(shù)）為輸出口輻射相近專業(yè)人才培養(yǎng)。體現(xiàn)專業(yè)群內(nèi)專業(yè)間的融合交叉，并在融合的態(tài)勢下培育新的市場急需或者空白的專業(yè)方向。在專業(yè)融合視角下建立師資隊(duì)伍專業(yè)，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，構(gòu)架特色課程體系，并搭建滿足專業(yè)群運(yùn)作需求的可以共享的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐平臺，體現(xiàn)本專業(yè)群人才培養(yǎng)的能力復(fù)合、技術(shù)復(fù)合、應(yīng)用型、可遷移的人才培養(yǎng)理念。

（二）創(chuàng)建融合型師資團(tuán)隊(duì)

圍繞專業(yè)群人才培養(yǎng)方案，摸排專業(yè)教師主干專業(yè)和融合出口，以雙師雙能型師資培養(yǎng)為抓手，制定教師轉(zhuǎn)型計(jì)劃和培養(yǎng)途徑，采取優(yōu)聘引進(jìn)、送培轉(zhuǎn)型、聯(lián)合培養(yǎng)等方式給教師提供專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的空間。

打破專業(yè)界限，跨專業(yè)組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)融合型師資，開展教學(xué)研究、改革、實(shí)踐。

（三）構(gòu)建課程體系，設(shè)計(jì)融合性課程

引入崗位相關(guān)課程，同時(shí)滲透人文、藝術(shù)學(xué)科知識，突破專業(yè)壁壘，培養(yǎng)文藝創(chuàng)作人才的多元能力；由各專業(yè)優(yōu)質(zhì)課程組成選修跨界的融合型課程。學(xué)生在完成自己主干專業(yè)課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，在選修環(huán)節(jié)選擇其他專業(yè)的優(yōu)質(zhì)課程進(jìn)行修習(xí)，豐富藝術(shù)技藝技能、拓展創(chuàng)作視野、更新創(chuàng)作理念，以適應(yīng)當(dāng)下的藝術(shù)崗位綜合的工作內(nèi)容，另一方面也為自己的崗位遷移鋪路。

（四）設(shè)計(jì)教學(xué)模式，創(chuàng)建實(shí)踐平臺

設(shè)計(jì)“理論講授+仿真創(chuàng)作+課堂延伸+多層評價(jià)”教學(xué)模式，形成由理論到實(shí)踐，由碎片化創(chuàng)作教學(xué)到綜合創(chuàng)作教學(xué)、由課堂內(nèi)到課堂外兩個(gè)空間學(xué)習(xí)、多層次評價(jià)的教學(xué)過程。

首先，夯實(shí)理論基礎(chǔ)。節(jié)目創(chuàng)作理論講授節(jié)目形態(tài)、編排、碎片化創(chuàng)作、媒體平臺與節(jié)目創(chuàng)作的融合。其次，按照創(chuàng)作流程設(shè)置創(chuàng)作崗位，開展仿真創(chuàng)作。再次，借助文化藝術(shù)崗位平臺、校企合作平臺等開展創(chuàng)作；第四，多角度評價(jià)。校內(nèi)導(dǎo)師、學(xué)生、課程組、社會平臺受眾、企業(yè)導(dǎo)師評價(jià)。

創(chuàng)建多元的實(shí)踐平臺，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的崗位化延伸、校內(nèi)實(shí)踐與崗位實(shí)戰(zhàn)的融合、“產(chǎn)、學(xué)、研”三方的一體化融合，凸顯實(shí)踐育人特色。

平臺實(shí)現(xiàn)課堂延伸，將課堂內(nèi)容崗位化；設(shè)立“項(xiàng)目組”式實(shí)踐環(huán)節(jié)；平臺打通“產(chǎn)、學(xué)、研”三方邊界，將實(shí)踐與實(shí)戰(zhàn)融為一體。

線上課程+線下課程，豐富學(xué)習(xí)方式，充分利用碎片時(shí)間補(bǔ)充課堂時(shí)間。

（五）校企深度合作

依托實(shí)踐平臺與校外企業(yè)合作創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)作與市場的對接。校企雙方組合創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)，完全按照相關(guān)企業(yè)崗位實(shí)施管理。

五、結(jié)語

站在專業(yè)群建設(shè)的平臺上，將藝術(shù)類人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)文化藝術(shù)發(fā)展需求同步思考，從藝術(shù)本身的融合特性和地方文化藝術(shù)工作崗位的形式和內(nèi)容變化出發(fā)，圍繞當(dāng)下群眾文化建設(shè)的需求，在多樣性、復(fù)雜性、綜合性的崗位特點(diǎn)下，探索當(dāng)下藝術(shù)類應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)路徑。在“群”的概念下，以各個(gè)藝術(shù)類專業(yè)為主干藝術(shù)，融入其他專業(yè)藝術(shù)技術(shù)技能的教學(xué)內(nèi)容，在夯實(shí)主干專業(yè)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的同時(shí)引入其他專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)課堂教學(xué)相對獨(dú)立，實(shí)踐創(chuàng)作實(shí)施融合。努力培養(yǎng)既掌握主干專業(yè)知識與技能又具有其他藝術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)意思維、知識、能力的復(fù)合應(yīng)用型藝術(shù)人才。