■尹華根/潮汕職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、“三對接教學(xué)法”概述

全國職業(yè)教育工作會議確定大力推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程“三對接”，積極推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，做到學(xué)以致用。開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，鼓勵中外合作。完善企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才到職業(yè)院校擔(dān)任專兼職教師的政策。

通過多年的實(shí)踐與發(fā)展，潮汕學(xué)院已初步形成訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替；項(xiàng)目教學(xué)、實(shí)境訓(xùn)練；臺階培養(yǎng)、實(shí)戰(zhàn)創(chuàng)業(yè)；產(chǎn)教融合、校內(nèi)實(shí)習(xí)公司等多種職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，并取得了階段性的成果。

我們這里定義的“需求導(dǎo)向三對接教學(xué)法”是指一切以行業(yè)、企業(yè)對人才的需求，學(xué)習(xí)者對知識、技能的需求為導(dǎo)向，與現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務(wù)相適應(yīng)的“三對接、四融入”【即專業(yè)設(shè)置及培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容體系與職業(yè)(企業(yè))標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)方式、方法與生產(chǎn)(工作)過程對接；職業(yè)資格融入培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)能力融入課程體系，知識、技能融入課堂訓(xùn)練，方法、技巧融于實(shí)戰(zhàn)創(chuàng)效】的教學(xué)實(shí)踐過程。

二、“三對接教學(xué)法”實(shí)施要點(diǎn)

(一)以市場為導(dǎo)向的專業(yè)設(shè)置及培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)需求對接的實(shí)施

以校、處、系領(lǐng)導(dǎo)為責(zé)任主體，眼睛盯著市場，余光瞟著同行，觸角伸向企業(yè)，重點(diǎn)關(guān)注就業(yè),要運(yùn)籌帷幄，總攬全局，審時度勢，做好頂層設(shè)計(jì)。建立市場人才需求和畢業(yè)生就業(yè)情況信息庫，搭建與行業(yè)協(xié)會、兄弟院校學(xué)習(xí)交流的平臺；修筑與企業(yè)信息溝通的渠道。每學(xué)年招生前相關(guān)部門作好新增專業(yè)(方向)可行性報(bào)告和已開專業(yè)培養(yǎng)方案(專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn))的修訂工作。每學(xué)年開學(xué)前院領(lǐng)導(dǎo)作頂層設(shè)計(jì)報(bào)告，系主任為本系新生作專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、給本單位職工“說專業(yè)”并對各教研室下達(dá)教學(xué)、教研、教改任務(wù)。

(二)以專業(yè)培養(yǎng)方案為導(dǎo)向的課程設(shè)置及教學(xué)大綱與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接的實(shí)施

以教研室主任及專業(yè)骨干教師為主體，組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，吃透培養(yǎng)方案，弄清職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)培養(yǎng)方案(專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn))制定(修訂)每門課程的教學(xué)大綱(課程標(biāo)準(zhǔn))，列出“三基”(基本知識、基本技能、基本技巧)清單，建立(完善)本專業(yè)核心課程的教學(xué)資源庫。開學(xué)前教研室主任及專業(yè)骨干教師為本部門教師“說課程”，并給相關(guān)任課教師下達(dá)教研任務(wù)和分解“教學(xué)資源庫”的資料收集工作指標(biāo)。審核相關(guān)任課教師的授課計(jì)劃。

(三)以職業(yè)行為需求為導(dǎo)向的教學(xué)方式、方法與工作過程對接的實(shí)施

以各科任課教師為主體，刻苦鉆研教材、吃透教學(xué)大綱(課程標(biāo)準(zhǔn))，弄清“三基”內(nèi)容，確立實(shí)施教學(xué)的過程以及方式、方法。根據(jù)教學(xué)大綱，制定學(xué)期授課計(jì)劃，參與集體備課和相互聽課等教研活動，承擔(dān)教研室分配的教學(xué)資源庫的資料收集工作。開學(xué)前后各任課教師根據(jù)所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)“說課堂”。做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，寫好上課教案。

三、保障施行

實(shí)施“需求導(dǎo)向三對接教學(xué)法”，追求培養(yǎng)目標(biāo)的有效性，教學(xué)內(nèi)容的針對性，教學(xué)方法的適用性是現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的客觀要求，是全體師生的共同愿望。如何落到實(shí)處，要有保障措施，每學(xué)期每個教學(xué)人員都要做好上述的幾個規(guī)定動作，同時還要做到：

(一)強(qiáng)化教學(xué)管理，堅(jiān)持“三會”督導(dǎo)和“教務(wù)例會”制度

三會：即期初教學(xué)動員會，由學(xué)院組織，全體教工參加，主要是部署學(xué)期教學(xué)工作等；期中講評會，由教務(wù)處組織，全體教學(xué)人員參加，主要是期中教學(xué)檢查情況通報(bào)，督導(dǎo)工作講評等；期末考評會，由教務(wù)處組織，主要是學(xué)期工作考核和師生網(wǎng)上評教。

教務(wù)例會：由教務(wù)處組織，學(xué)院教管領(lǐng)導(dǎo)及系部主任參加，每兩周舉行一次，主要是溝通教學(xué)信息，部署落實(shí)工作，研究解決問題等。會后由教務(wù)處編寫《會議紀(jì)要》。

(二)搞好教研活動的“三說、三建、三習(xí)”和實(shí)施效果評價的“三看”

“三說”：即系領(lǐng)導(dǎo)“說專業(yè)”，包括市場行情、建設(shè)方案等；責(zé)任教師“說課程”，包括地位作用、“三基”內(nèi)容、教材教法等；任課教師“說課堂”，包括理論、實(shí)訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)課堂的教學(xué)細(xì)節(jié)等。

“三建”：即建好專業(yè)成長信息庫、專業(yè)教學(xué)實(shí)施手冊、課堂教學(xué)資源庫。

“三習(xí)”：即統(tǒng)籌規(guī)劃好教學(xué)過程中的練習(xí)(作業(yè))、見習(xí)(觀摩)和實(shí)習(xí)(實(shí)戰(zhàn))三個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

“三看”：看每年的專業(yè)招生人數(shù)；看高質(zhì)量(高薪酬、高職位)的就業(yè)率；看教學(xué)現(xiàn)實(shí)成果(學(xué)生競賽成績、考證合格率、家長及學(xué)生滿意度等)。

(三)狠抓教學(xué)效率，實(shí)施好“行為導(dǎo)向‘三基’課堂教學(xué)”，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的“三種能力”

“行為導(dǎo)向教學(xué)法”又稱實(shí)踐引導(dǎo)教學(xué)法,或者行為引導(dǎo)教學(xué)法。行動導(dǎo)向教學(xué)法是在德國“雙元制”職業(yè)教育模式下產(chǎn)生的，適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)要求勞動者具有較高專業(yè)能力和核心能力的一種職業(yè)教育教學(xué)法。即教師營造一種類似于工作實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛,通過師生共同確定學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,心、手、腦并用,教、學(xué)、做結(jié)合,以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、掌握專業(yè)知識和技能、提高團(tuán)結(jié)協(xié)作等通用能力目標(biāo)的教學(xué)方法群。

行為導(dǎo)向教學(xué)法包括項(xiàng)目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、案例教學(xué)法等。

“三基”教學(xué)是針對學(xué)生能力培養(yǎng)而言的，以前我們總是提“雙基”(基本知識、基本技能)教學(xué)；這里提的“三基”中增加的“基本技巧”，是指學(xué)習(xí)的技巧和運(yùn)用的技巧。學(xué)生的基礎(chǔ)發(fā)展領(lǐng)域中,除了知識和技能外,還包含了一項(xiàng)更為重要的內(nèi)容,即學(xué)會學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(技能)的方法,這是更重要的學(xué)習(xí)。而正是這一內(nèi)容并沒有在“雙基”中得到體現(xiàn),這里我們以“基本技巧”來作為補(bǔ)充。這些技巧不僅是教師教的技巧、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技巧，更是通過教與學(xué)的實(shí)戰(zhàn)而積累的工作經(jīng)驗(yàn)。

“行為導(dǎo)向三基課堂教學(xué)”：職業(yè)教育教與學(xué)的過程與普通教育相比，所學(xué)的內(nèi)容并不是一種連續(xù)而平鋪直敘的信息流，而是以職業(yè)活動為導(dǎo)向的知識技能的有效構(gòu)建，所以在教學(xué)過程中保證學(xué)生一旦得到傳遞的信息時就能直接與已有的信息相互作用，產(chǎn)生共鳴。學(xué)生通過自身的體驗(yàn)、應(yīng)用及實(shí)戰(zhàn)，學(xué)習(xí)新的概念、知識、技能、技巧。在課堂上，“行為導(dǎo)向三基教學(xué)”是由教師和學(xué)生共同決定要完成的行為產(chǎn)品引導(dǎo)著教學(xué)過程，是以行動為導(dǎo)向、以能力為本位的教學(xué)。其教學(xué)最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，即專業(yè)能力、方法能力、社會能力。主要教學(xué)目標(biāo)就是“三基”任務(wù)的落實(shí)。由于使用的學(xué)習(xí)材料來源于行業(yè)、企業(yè)具體的職業(yè)活動之中，材料本身就蘊(yùn)含著展開職業(yè)活動的職業(yè)行為，完成這一職業(yè)活動的學(xué)習(xí)，就要完成這些行為活動過程，就必須凸現(xiàn)相應(yīng)的職業(yè)能力，因此教學(xué)效果是不言而喻的。

總之，我們提“行為導(dǎo)向三基課堂教學(xué)”，是由職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的內(nèi)在需求所決定的。要打造“創(chuàng)業(yè)名校、就業(yè)名校”，其宗旨就是要縮短成才周期、搶占就業(yè)先機(jī)。具體地說就是要提高核心競爭力，形成超越同行的差異化競爭優(yōu)勢。要具有獨(dú)門絕活、家傳秘方，別人不會干我會干，別人會干我能干，別人能干成我能干好。要做到這一點(diǎn)，光埋頭苦干不行，要精于巧干，在“巧”字上狠下功夫。學(xué)院要巧干，要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；師生要巧干，要做到心靈手巧、熟能生巧，特別是教師要轉(zhuǎn)變觀念、創(chuàng)新教法，培養(yǎng)的學(xué)生要智商夠、情商高、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)足。所以課堂教學(xué)要圍繞“行為導(dǎo)向三基教學(xué)”來展開，要積極探索知識傳授，技能訓(xùn)練、實(shí)戰(zhàn)技巧三種課型的施教方法。