■孫冬芳/江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院淮安生物工程分院

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的時候，容易出現(xiàn)下列行為：缺乏學(xué)習(xí)的主動性、基礎(chǔ)性差以及意志力較為薄弱等,特別是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)科的時候，特別容易出現(xiàn)逆反、厭學(xué)的情況。針對這一狀況，教師可以靈活運用探究式教學(xué)模式，探究式教學(xué)模式就是課堂中通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生進行自主的研究、探索的行為，而后熟練掌握所學(xué)知識的理論和操作的模式，主要就是運用實驗的模式進行相應(yīng)的教學(xué)活動。探究式教學(xué)模式能夠有效的改變職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)行為，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

一、職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀

(一)學(xué)生在學(xué)習(xí)目標模糊，對前途迷茫

職業(yè)院校中的學(xué)生，一般都是學(xué)習(xí)成績較差的人員，導(dǎo)致學(xué)生對自身的前途較為迷茫，在對自己學(xué)習(xí)設(shè)立的目標不明確，經(jīng)過調(diào)查顯示，職業(yè)學(xué)校中的學(xué)生對目前的學(xué)習(xí)生活不滿意，在學(xué)習(xí)的過程中呈現(xiàn)失望、麻木的狀態(tài)。沒有明確的理想與目標，在課堂上學(xué)生看上去無精打采，在課堂上的表現(xiàn)的求知欲望不高，總是處于無精打采、昏昏欲睡的狀態(tài)，課后表現(xiàn)為無事可做，整天都無所事事，對國家、社會狀況不關(guān)心，沒有興趣與愛好。

(二)只注重人際交往，忽略學(xué)習(xí)

相對于高等院校與來說，職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較輕，有許多自由的時間，學(xué)生不會對時間進行合理的運用，用到補充自身，提升自身上，將過多的時間用到人際交往上。在中職院校甚至形成了學(xué)生的人際交往能力是度量學(xué)生價值的關(guān)鍵因素[1]。

(三)價值觀扭曲，沒有完善的自我意識，認為學(xué)習(xí)沒有用處

職業(yè)院校內(nèi)的學(xué)生有時會出現(xiàn)缺乏理智的行為出現(xiàn)，注重利益，甚至?xí)霈F(xiàn)不擇手段的事件。究其原因就是學(xué)生的價值觀念扭曲，沒有形成完善的自我意識，沒有將學(xué)習(xí)納入到生活主要任務(wù)中去。

二、探究式教學(xué)模式對職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)行為的關(guān)鍵性

探究式教學(xué)模式是目前最適用于職業(yè)學(xué)校學(xué)生的教學(xué)模式，教師在開展教學(xué)活動的時候需要重視調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，使學(xué)生能夠主動的進入課程知識思考中[2]。

(一)探究式教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，那么讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的根源就是探究、思考，唯有學(xué)生在進行學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)χR進行探究與思考，才能夠使學(xué)生能夠?qū)ο鄳?yīng)的課程知識感興趣，從而能夠熟練的掌握知識的內(nèi)涵，并對其進行靈活的運用。學(xué)習(xí)過程不應(yīng)該是被動的接收，應(yīng)該是主動的探尋，在原有知識儲備之上，構(gòu)建新知識，建立全新的知識體系。

(二)探究式教學(xué)模式滿足綜合素質(zhì)教育的需求、改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為

將探究式教學(xué)模式引入到職業(yè)教學(xué)課堂中已經(jīng)徹底的轉(zhuǎn)變了原本的“填鴨式”教學(xué)模式。各科教師可以真正的做到“以人為本”，將課堂活動的主體還給學(xué)生，意識到了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人翁，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，教師的主要任務(wù)就是組織課堂教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行思考，為學(xué)生答疑解惑。探究式教學(xué)模式可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生自身的潛能,使課堂教學(xué)更具活力與多樣性，探究式教學(xué)模式還可以幫助學(xué)生拓寬視野[3]。

三、探究式教學(xué)模式在職業(yè)學(xué)校中的具體實施措施

(一)使教師明確自身在教學(xué)中的角色

一改傳統(tǒng)的教學(xué)“口述性”教學(xué)模式，“探究式”教學(xué)模式要求教師能夠意識到自身角色發(fā)生的變化，教師不再是主導(dǎo)者，而是引導(dǎo)者、監(jiān)督者。探究式教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。探究式教學(xué)模式可以從以下幾點入手：

1、引導(dǎo)者角色

職業(yè)院校的教師需要明確自身在課堂中的任務(wù)。教師在課堂中的關(guān)鍵任務(wù)就是要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，教師要明白自己在課堂上存在的意義。掌握課堂節(jié)奏，明確課堂教學(xué)任務(wù)，梳理課堂教學(xué)的思路，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤學(xué)習(xí)行為及時的進行糾錯[4]。

2、監(jiān)督者角色

探究式教學(xué)模式要重視對學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，將課堂交給學(xué)生，但是在進行探究式教學(xué)的過程中，教師需要對學(xué)生學(xué)習(xí)進程、學(xué)習(xí)進行進行監(jiān)督，規(guī)范其行為。例如，語文教師在進行朗讀聯(lián)系的時候，有些學(xué)生就會偷懶，認為自主朗讀是無用的，將這段時間荒廢，在課堂上與同學(xué)溝通交流與課堂知識無關(guān)的內(nèi)容。教師就需要扮演好監(jiān)督者的角色，杜絕學(xué)生課堂上開小差的狀況出現(xiàn)。

3、建立融洽的師生關(guān)系

教師在進行教授知識的時候，需要深入的了解學(xué)生的訴求與能力，這時就需要教師與學(xué)生進行深入的溝通，建立融洽的師生關(guān)系，教師在教學(xué)中可以以學(xué)習(xí)者的身份與學(xué)生共同探究知識內(nèi)容。

(二)教師需要靈活運用各種教學(xué)模式

職業(yè)教師在為學(xué)生傳授知識的時候，需要將現(xiàn)有的教學(xué)資源與設(shè)備進行靈活、合理的運用。在新課改下，國家教育部門已經(jīng)明確的規(guī)定，教學(xué)活動需要轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生綜合素質(zhì)進行教育，從而規(guī)范學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為[5]。針對上述問題，探究式的教學(xué)模式應(yīng)運而生了。職業(yè)院校已經(jīng)為教師與學(xué)生創(chuàng)造了較為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，幾乎各個職業(yè)院校中都配備了多媒體設(shè)備以及圖書館等，任職教師可以靈活的運用教學(xué)設(shè)施。因為想要運用探究式教學(xué)模式，就需要將班級與學(xué)學(xué)校創(chuàng)造出良好的探究學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生可以運用職業(yè)院校本就具有的教學(xué)輔助設(shè)備，對所學(xué)的各科知識進行探究。在多媒體設(shè)備以及圖書館中吸取更多的知識技能。

(1)在探究式教學(xué)中，教師需要給學(xué)生提供更多的獨立探究、思考以及動手實踐的時間，禁止出現(xiàn)教師唱獨角戲的狀況出現(xiàn)。從職業(yè)崗位、情境內(nèi)發(fā)掘相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)元素、因子,將學(xué)生日后的工作與生活所需的知識內(nèi)容整合到課程教學(xué)中去。

(2)探究式教學(xué)模式需要幽默風(fēng)趣。在課堂教學(xué)中，教師可以一改死板、枯燥的教學(xué)模式，若課堂上有學(xué)生出現(xiàn)不規(guī)范的學(xué)習(xí)行為，例如插科打諢的現(xiàn)象，教師不用板起面孔,可以在課堂上運用講述笑話的模式，使學(xué)生深刻的意識到，此學(xué)習(xí)行為的危害性，促使學(xué)生改變學(xué)習(xí)行為與態(tài)度。使課探究式教學(xué)課堂生動幽默，富有活力[6]。

四、結(jié)語

探究式教學(xué)模式能夠較為顯著的改善職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的不良行為，將探究式教學(xué)模式引入到職業(yè)院校教學(xué)活動中，需要使教師明確自身在教學(xué)中的角色、靈活運用各種教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中教師要深入的意識到其是教學(xué)中的引導(dǎo)者、監(jiān)督者，加強與學(xué)生之間的溝通與交流，從而有效的規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)的行為，促進課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升。