陳陳林 徐夢(mèng)靈

（湖州師范學(xué)院，浙江湖州 313000）

1 綜述

隨著我國(guó)改革開(kāi)放及經(jīng)濟(jì)改革、教育改革的不斷深入，我國(guó)綜合國(guó)力、文化軟實(shí)力逐步增強(qiáng)，國(guó)際地位不斷提高，中華民族偉大復(fù)興指日可待。在高等教育領(lǐng)域，其亦出現(xiàn)一片欣欣向榮之境，以浙江為例，浙江省政府不斷鼓勵(lì)高等教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展，積極制定并出臺(tái)各項(xiàng)有關(guān)政策吸引國(guó)外優(yōu)秀的智力資源，效果顯著，其政策效能亦直接反映在國(guó)外高端人才和相關(guān)科研人員在浙江省的跨國(guó)流動(dòng)數(shù)據(jù)方面，近年來(lái)，這一數(shù)據(jù)呈上升趨勢(shì)。不僅如此，各國(guó)都出臺(tái)了相應(yīng)的國(guó)際化政策，這亦導(dǎo)致中國(guó)的留學(xué)生教育在各個(gè)層次上都呈現(xiàn)出前所未有的態(tài)勢(shì)，可以預(yù)見(jiàn)，有利于各國(guó)充分、有效利用國(guó)外資源和促進(jìn)本國(guó)高等教育之發(fā)展的高等教育國(guó)際化將繼續(xù)成為各高校教育發(fā)展的主要?jiǎng)菽堋?/p>

但我們都知道，高等教育國(guó)際化及科研人員的跨國(guó)流動(dòng)、交往涉及兩種不同文化體系的跨越、涉及兩種不同文化體系的碰撞，當(dāng)一個(gè)社會(huì)個(gè)體進(jìn)入一種新的文化環(huán)境中，陌生的文化環(huán)境及行為準(zhǔn)則、道德模式和社會(huì)模式、溝通范式等通常會(huì)使其感到一定的不適，出現(xiàn)“不服水土”[2]。中國(guó)文化博大精深，是四大文明古國(guó)，有著5000 年經(jīng)久不衰、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史，與世界其他地區(qū)和國(guó)家的文化相比，中國(guó)文化有自己獨(dú)特的氛圍和文化習(xí)俗，交往范式，其民族性、地域性顯著。這些差異意味著每一個(gè)高端人才和相關(guān)科研人員或留學(xué)生來(lái)到中國(guó)，總會(huì)遇到一定的“文化沖擊”（Culture Shock）[3]，總會(huì)產(chǎn)生文化上的不適應(yīng)，其具體表現(xiàn)為沮喪、抑郁、困惑、焦慮、孤獨(dú)，如果這些問(wèn)題得不到妥善解決，不但會(huì)對(duì)在浙科研人員的工作和生活產(chǎn)生負(fù)面影響，亦會(huì)造成國(guó)外優(yōu)秀智力資源的流失，無(wú)法推動(dòng)高校教育可持續(xù)發(fā)展。因此，對(duì)來(lái)浙外國(guó)高端人才跨文化適應(yīng)研究可以幫助中國(guó)的高端人才和相關(guān)研究者了解他們的行為和情感傾向，可以更好地積極進(jìn)行教育和學(xué)術(shù)的跨國(guó)合作。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)跨文化適應(yīng)研究在近年來(lái)有了蓬勃的發(fā)展，學(xué)者們將理論模型引入國(guó)內(nèi)，開(kāi)展了許多實(shí)證研究，但從研究對(duì)象及研究方法上看還存在較多問(wèn)題。

2 當(dāng)前國(guó)內(nèi)人才引進(jìn)現(xiàn)狀

引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)人才對(duì)提高我國(guó)科技創(chuàng)新能力，提升國(guó)家話語(yǔ)權(quán)，加快建設(shè)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)，加快提升文化軟實(shí)力，建設(shè)具有全球影響力、號(hào)召力的科技創(chuàng)新中心具有重要作用。20 世紀(jì)80 年代以來(lái)，國(guó)家為學(xué)習(xí)掌握國(guó)外的先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)和實(shí)用技術(shù)，其與地方各級(jí)政府積極制定有關(guān)政策，高度重視引進(jìn)外國(guó)優(yōu)秀專(zhuān)家及科研工作者，引智的概念也正是在此時(shí)首次被正式提出，引進(jìn)國(guó)外智力工作每10 年就達(dá)到一個(gè)新水平，規(guī)模取得顯著進(jìn)步[4]。但是，這一迅速增長(zhǎng)的趨勢(shì)沒(méi)有繼續(xù)下去。在接下來(lái)的幾年里，引進(jìn)海外專(zhuān)家的規(guī)模一直保持在21 世紀(jì)初的水平，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值和高等教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。其原因是復(fù)雜的，但就文化適應(yīng)之角度來(lái)看，顯然國(guó)家與地方各級(jí)政府在初期工作中對(duì)此沒(méi)有給予足夠重視。

3 來(lái)浙外國(guó)高端人才面臨的文化適應(yīng)問(wèn)題

來(lái)自不同文化環(huán)境、社會(huì)環(huán)境及經(jīng)濟(jì)環(huán)境的學(xué)術(shù)人、科研人員匯聚在一起必然會(huì)產(chǎn)生一定程度的“水土不服”現(xiàn)象，在基本價(jià)值、觀念、偏好等方面定會(huì)存在差異，但“文化系統(tǒng)環(huán)境”的差異是可以轉(zhuǎn)化的，可以改造的，同時(shí)在跨文化適應(yīng)進(jìn)程中也會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。從宏觀上看，來(lái)浙外國(guó)高端人才可能會(huì)面臨語(yǔ)言文化、人際交往文化和組織文化等差異的問(wèn)題，面臨文化系統(tǒng)界線的問(wèn)題。但在其四種文化差異中，組織文化的差異對(duì)來(lái)浙外國(guó)高端人才有更具體的、更為深遠(yuǎn)的實(shí)質(zhì)性影響。不同的組織文化（Corporate Culture）可以在傳統(tǒng)管理和實(shí)踐模式等方面存在不同，這使得雙方都需要花時(shí)間和精力來(lái)重建一個(gè)新的組織實(shí)踐系統(tǒng)[5]。從微觀上看，個(gè)體的心理適應(yīng)和社會(huì)適應(yīng)都會(huì)受到跨文化差異的影響。上述宏觀與微觀兩方面的影響之持續(xù)時(shí)間和每個(gè)人的應(yīng)對(duì)策略因人而異，因此對(duì)在浙高校外國(guó)專(zhuān)家組織文化適應(yīng)是極為重要的，以便有針對(duì)性地幫助他們適應(yīng)中國(guó)的學(xué)術(shù)以及社會(huì)文化環(huán)境。

4 影響在浙高校外國(guó)專(zhuān)家組織文化適應(yīng)的因素

4.1 個(gè)人因素

在浙高校外國(guó)專(zhuān)家作為學(xué)者和外籍人士普遍具有文化知識(shí)水平高，跨文化經(jīng)歷豐富的特點(diǎn)，有著較強(qiáng)的獨(dú)特性?？缥幕尘耙约皩W(xué)術(shù)背景的特殊性使得跨文化適應(yīng)的影響因素具有一定的群體特征與個(gè)人因素，在進(jìn)入新的組織文化環(huán)境之初，外國(guó)專(zhuān)家難免會(huì)遇到來(lái)自與自身文化體系相異的行為規(guī)則和“奇怪”的文化習(xí)慣，在這種情況下，如果在浙高校外國(guó)專(zhuān)家沒(méi)有選擇開(kāi)放與接納，沒(méi)有得到反饋與交流，其選擇封閉自己的結(jié)果就是不會(huì)促進(jìn)跨文化適應(yīng)[6]。

4.2 浙江地域因素

筆者分析了外國(guó)專(zhuān)家、科研人員在準(zhǔn)備來(lái)華期間對(duì)浙江及其高?？蒲协h(huán)境、學(xué)術(shù)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的了解和期望。由于大多數(shù)受訪的來(lái)浙高校外國(guó)專(zhuān)家都沒(méi)有在浙江省的工作經(jīng)驗(yàn)及科研經(jīng)歷，所以在選擇工作時(shí)其更多地考慮了國(guó)家和具體院校的因素，對(duì)其跨文化的目標(biāo)并沒(méi)有清晰的了解，這是影響在浙高校外國(guó)專(zhuān)家組織文化適應(yīng)的又一因素，如處理不當(dāng)，將對(duì)于浙江省引進(jìn)國(guó)外高端人才、留住國(guó)外高端人才會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

5 改進(jìn)對(duì)在浙高校外國(guó)專(zhuān)家組織文化適應(yīng)的建議

5.1 體制方面

體制方面：（1）我國(guó)高?，F(xiàn)行的研究生導(dǎo)師負(fù)責(zé)制培養(yǎng)體系，其不同于學(xué)分制、班建制，是一種新型的教育教學(xué)制度，國(guó)內(nèi)之導(dǎo)師制在學(xué)科和課程設(shè)置上與國(guó)際通行的培養(yǎng)體系存在一定的差異，存在不同的標(biāo)準(zhǔn)。其可能會(huì)因?yàn)閷?dǎo)師的專(zhuān)有權(quán)而損害學(xué)生的利益，不能更好地貫徹全員育人、全過(guò)程育人，高校應(yīng)積極地對(duì)這種教育制度的差異予以彌補(bǔ)，按國(guó)際一流大學(xué)的通用實(shí)踐采用新的模式，使其在教材選用、教案設(shè)計(jì)均與外方合作大學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)同步；（2）在筆者對(duì)在浙高校外國(guó)專(zhuān)家組織受訪中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)應(yīng)該采取更加多元化的評(píng)價(jià)體系，尤其是基礎(chǔ)學(xué)科。僅用排名來(lái)判斷科研成果的質(zhì)量，會(huì)對(duì)學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響[7]；（3）高校應(yīng)盡量避免受學(xué)院政治的影響，積極拓展研究方向，廣泛邀請(qǐng)各研究方向的訪問(wèn)學(xué)者。

5.2 學(xué)院融入

學(xué)院融入：（1）建議在學(xué)院增設(shè)交流室，增設(shè)具備較高的語(yǔ)言水平的、專(zhuān)門(mén)的外事行政人員，方便學(xué)院日?？蒲薪涣骱桶滋煨菹8]；（2）建議邀請(qǐng)國(guó)外專(zhuān)家參加學(xué)院會(huì)議，或單獨(dú)召開(kāi)英語(yǔ)用戶(hù)會(huì)議，確保每一位教師的融入和參與。

5.3 了解中國(guó)，從訪問(wèn)學(xué)者做起

筆者建議在外國(guó)專(zhuān)家決定進(jìn)入中國(guó)大學(xué)進(jìn)行長(zhǎng)期的研究和教學(xué)前，他們應(yīng)該首先以訪問(wèn)學(xué)者（visiting scholar）的身份進(jìn)行進(jìn)修，國(guó)內(nèi)專(zhuān)家及有關(guān)人員應(yīng)對(duì)其持關(guān)心、幫助和同情的態(tài)度，使其深刻地理解大學(xué)的管理風(fēng)格，人員素質(zhì)和管理系統(tǒng)、行政體系，解決好“質(zhì)”與“量”的協(xié)調(diào)問(wèn)題后再讓其進(jìn)入中國(guó)大學(xué)發(fā)展全職工作[9]。一方面，“中國(guó)經(jīng)驗(yàn)”道聽(tīng)途說(shuō)可能會(huì)誤導(dǎo)外國(guó)專(zhuān)家，使他們對(duì)中國(guó)高校組織有很高的期望；另一方面，體驗(yàn)中國(guó)高校的組織文化可以幫助外國(guó)專(zhuān)家選擇更合適的工作場(chǎng)所和合作伙伴[10]。

6 結(jié)語(yǔ)

本文主要對(duì)來(lái)浙外國(guó)高端人才進(jìn)行跨文化適應(yīng)研究，介紹了國(guó)內(nèi)外關(guān)于跨文化適應(yīng)的研究進(jìn)行系統(tǒng)的綜述，來(lái)浙外國(guó)高端人才面臨的文化適應(yīng)問(wèn)題及解決方式等，以期該文有助于對(duì)跨文化適應(yīng)進(jìn)行深層次的研究。