截至2020 年5 月8 日，全國共103 萬教師在線開設(shè)了107 萬門課程，合計1226 萬門次。一開始，也有過手忙腳亂，但漸漸地，線上課堂也有聲有色了起來。

平穩(wěn)轉(zhuǎn)身的背后，是中國教育信息化建設(shè)多年來的積淀。

信息技術(shù)對教育發(fā)展有革命性影響

數(shù)據(jù)顯示，黨的十八大以來，我國加快推進以“三通兩平臺”為核心的教育信息化建設(shè)，順利完成“教學(xué)點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目。全國中小學(xué)互聯(lián)網(wǎng)接入率從25%上升到96%；多媒體教室比例從不到40%增加到92%；國家教育資源公共服務(wù)體系已接入上線平臺73 個。

教育信息化要發(fā)展，就需要完善基礎(chǔ)設(shè)施。從“校校通”到“班班通”，再到“人人通”，教育信息化逐漸從校園走向班級、走向師生。過去，上課用錄音機、錄像機、幻燈機、電視機；現(xiàn)在，用的是觸摸一體機、電子白板、平板電腦、移動終端、智慧黑板，甚至還有VR。

信息化的發(fā)展，同樣意味著數(shù)字資源越發(fā)豐富。教學(xué)資源出現(xiàn)了多種形態(tài)：數(shù)字資源、虛擬現(xiàn)實資源、3D 資源……在線課程和傳統(tǒng)課程本身就在融合，課堂的邊界也在模糊，“翻轉(zhuǎn)課堂”正在流行。

2018 年，教育信息化2.0 行動計劃啟動。從1.0 到2.0，是對時代發(fā)展要求的回應(yīng)。

敲掉學(xué)校的圍墻，但人依然是核心

2019 年秋季學(xué)期，云南省文山州15 所學(xué)校試點加入了網(wǎng)絡(luò)公益課程“互加計劃”。它試圖通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)方式改變傳統(tǒng)教育，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程在全國各地的共建共享。

文山鄉(xiāng)村的孩子，可以跟著遠方的老師一起晨讀，一起做科學(xué)實驗，一起練書法……

“教育信息化是一個過程。最開始，人們用光盤等固體介質(zhì)傳輸教育資源，隨著‘三通兩平臺’的建設(shè)，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育信息化的實現(xiàn)手段也會越發(fā)多樣?！苯逃堪l(fā)展規(guī)劃司司長劉昌亞表示，如何利用包括人工智能在內(nèi)的技術(shù)手段，在中國這個幅員遼闊的地方推進教育均衡，是個值得不斷探索的話題。

他指出，全世界哪個國家也不能在同一個標(biāo)準(zhǔn)下，讓所有人擁有同樣的師資；但“同在藍天下共享優(yōu)質(zhì)資源”可以逐步實現(xiàn)，在技術(shù)的不斷發(fā)展中探索不同的教學(xué)模式，逐步消除教育不均衡現(xiàn)象。

信息化敲掉了許多學(xué)校的圍墻，但要讓技術(shù)發(fā)揮作用，人仍然是核心。

2018 年，教育部在寧夏和北京外國語大學(xué)啟動人工智能助推教師隊伍建設(shè)行動試點工作；2019 年，部署實施“全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0”，推動教師主動適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)。

這一工程也特別提到，要縮小城鄉(xiāng)教師應(yīng)用能力差距，促進教育均衡發(fā)展。以“三區(qū)三州”等深度貧困地區(qū)、老少邊窮地區(qū)為重點，國家示范地方為主，整合資源、協(xié)同推進，因地制宜開展貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教師信息化教學(xué)示范培訓(xùn)；探索名師網(wǎng)絡(luò)課堂和遠程協(xié)同教研相結(jié)合的“雙師教學(xué)”模式培訓(xùn)改革，提高鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，推動鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化。

中國教育學(xué)會副會長尹后慶感嘆，如何利用在線教學(xué)實踐中得到的寶貴經(jīng)驗，因勢利導(dǎo)地推進教育信息化，并且在此基礎(chǔ)上推動教師培訓(xùn)的開展，是一個值得思考的問題。

在線教育還需繼續(xù)錘煉

在線教育完美嗎？當(dāng)然不。

且不說城市和鄉(xiāng)村的在線教育發(fā)展程度差異，就連城市中不同階層家庭網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和信息化設(shè)備的好壞都可能相去甚遠。

華中師范大學(xué)教師付衛(wèi)東和周洪宇通過在線調(diào)查發(fā)現(xiàn)，仍有部分學(xué)校因為設(shè)施設(shè)備不能支持或缺少適用的網(wǎng)絡(luò)平臺，網(wǎng)絡(luò)的上下行速度無法滿足直播方式的信息化教學(xué)需求。

盡管目前有“一師一優(yōu)課，一課一名師”項目、國家精品課程項目和國家精品在線開放課程建設(shè)等一批優(yōu)質(zhì)的在線教育資源，但其他在線教育資源仍良莠不齊。學(xué)校和老師面對五花八門的資源和平臺，也會不知所措；而且平臺雖多，但其易用性、交互支持等方面效果不佳。也就是說，真正能解決痛點、滿足全部需求的有效平臺，并沒有那么多。

當(dāng)所有人不得不開展在線教育時，老師的信息素養(yǎng)短板也暴露了出來。雖然經(jīng)過了多次培訓(xùn)和能力提升，但真要實戰(zhàn)，老師仍有不能適應(yīng)之處。上述兩位華中師范大學(xué)的研究者指出，以往的教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)過多地注重教師如何促進信息技術(shù)與教學(xué)融合，對如何提升教育信息資源處理能力關(guān)注不夠。而如何保證在線教育和其他形態(tài)教育相同的教學(xué)效果，也是必須考慮的重要問題。

信息素養(yǎng)高的優(yōu)秀教師是在線教育順利開展的重要保障，這種替代正常教學(xué)任務(wù)的在線教學(xué)，必須有一大批普通教師集體參與才能完成。