單玉鑫

摘 ?要：翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)今教育界比較流行的教學(xué)方法，由于學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)層次不同，教學(xué)效果也不盡相同。文章以中職升本的學(xué)生為研究對(duì)象，分別從學(xué)生的現(xiàn)狀、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的依據(jù)和辦法、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的總結(jié)反思四個(gè)方面展開論述。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，筆者綜合學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際情況，按照課前、授課、活動(dòng)三個(gè)環(huán)節(jié)為切入點(diǎn)制定翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施辦法。經(jīng)過(guò)近一學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為該方法突破了傳統(tǒng)教學(xué)的限制、重構(gòu)了教學(xué)結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化了學(xué)生的綜合素質(zhì)、提高了學(xué)科教師的教學(xué)素養(yǎng)，有著明顯的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。但是由于個(gè)人能力不足等原因，翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐中還是出現(xiàn)了一定的問(wèn)題。文章從客觀的角度出發(fā)，對(duì)中職升本學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和問(wèn)題的反思，旨在對(duì)將來(lái)的教學(xué)水平有著進(jìn)一步的提高。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;實(shí)踐;經(jīng)驗(yàn);反思

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2020）32-0118-04

Abstract： Flipping the classroom is a popular teaching method in the education field. Due to the different level of students' learning and the level of learning， the teaching effect is not the same. This article focuses on the students who are upgrade from middle vocational students to university students and discusses them from four aspects： the current status of the students， the basis and methods for turning over the classroom implementation， the teaching advantages of the overturned classroom， and the summary of the problems. Based on the full investigation， the author integrated the actual conditions of the students and the school， according to the pre-class， teaching， and activities as the entry point to develop the implementation method of flipping classroom. After nearly one semester of flipping classroom teaching practice， the author believes that this method breaks through the limitations of traditional teaching， restructures the teaching structure， strengthens the overall quality of students， improves the teaching quality of subject teachers， and has obvious teaching advantages. However， due to lack of personal ability and other reasons， flipping classroom still has some problems in practice. From an objective point of view， this article summarizes the experience and reflection of problems in the Flipping the classroom for upgrade from middle vocational students to university students， aiming to further improve the teaching level in the future.

Keywords： flipping classroom; practice; experience; reflection

引言

“翻轉(zhuǎn)課堂”是從英語(yǔ)“Flippedclass Madel”翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)。學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不單純依賴授課的老師去教授知識(shí)[1]。學(xué)生設(shè)立自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，老師不再是講臺(tái)上的圣人。翻轉(zhuǎn)課堂源于美國(guó)，指學(xué)生在家完成知識(shí)學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所。美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂2007年達(dá)到15%，2010年達(dá)到30%，近幾年該數(shù)字一直呈現(xiàn)遞增現(xiàn)象。我國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂從1998年在山東杜郎口中學(xué)初見倪端，到重慶聚奎中學(xué)把信息技術(shù)整合進(jìn)課堂教學(xué)。目前為止，絕大多數(shù)地區(qū)已經(jīng)開展相關(guān)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)。我國(guó)目前雖未出臺(tái)相關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，但是不少學(xué)校也出臺(tái)了自己的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，比如，秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院出臺(tái)《關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革的指導(dǎo)意見》等，對(duì)學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施起到了極好的促進(jìn)作用。雖然翻轉(zhuǎn)課堂起源于高校，但從目前的文獻(xiàn)資料來(lái)看，在我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的普及程度中小學(xué)明顯高于高校。高校的人才培養(yǎng)模式越來(lái)越傾向于開拓學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究起著重要的作用，可以說(shuō)在進(jìn)行教育教學(xué)改革常態(tài)化的今天，在高校進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐勢(shì)在必行。

一、中職升本學(xué)生現(xiàn)狀分析

2012年廣西壯族自治區(qū)教育廳下發(fā)了《關(guān)于開展普通本科院校對(duì)口招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生試點(diǎn)工作的通知》（桂教職成〔2012〕76號(hào)），根據(jù)文件的相關(guān)規(guī)定，符合報(bào)考條件的優(yōu)秀中職考生經(jīng)中等職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)實(shí)名推薦、招生院校對(duì)資格審查后，通過(guò)參加招生院校聯(lián)合組織的“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的考核后，根據(jù)志愿和投檔情況被高校錄取。梧州學(xué)院作為最早試點(diǎn)的高校，在培養(yǎng)中職升本學(xué)生上有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。中職升本的學(xué)生初中畢業(yè)后就進(jìn)入中職學(xué)校讀書，在中職學(xué)校的三年他們基本上已學(xué)完本專業(yè)的學(xué)科知識(shí)，因此他們一般均有著一定的職業(yè)技能;但是他們由于沒有讀過(guò)高中，文化素質(zhì)相對(duì)來(lái)說(shuō)較低，因此理論水平不高。在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，相比普通本科的學(xué)生，中職升本的學(xué)生接受知識(shí)的能力稍差;中職升本的學(xué)生一般喜歡上實(shí)踐性強(qiáng)的課程，排斥理論性強(qiáng)的課程;中職升本的學(xué)生一般更喜歡去被動(dòng)接受教師知識(shí)的傳授，而不喜歡對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性的發(fā)揮與解讀。由于中職升本的學(xué)生自身的獨(dú)特特點(diǎn)，因此在人才培養(yǎng)模式上必然與普通本科的學(xué)生要有所不同。中職升本學(xué)生的這種情況歸根到底是其對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造性和探究性上的動(dòng)力不足造成的，因此筆者想借助翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)大的創(chuàng)造力和探究力對(duì)中職升本學(xué)生的學(xué)習(xí)文化和個(gè)人素質(zhì)進(jìn)行整體提升。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施依據(jù)和具體實(shí)施辦法

（一）實(shí)施依據(jù)

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)校的軟硬件現(xiàn)狀和人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，調(diào)整了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，把授課內(nèi)容以更直接的課堂展示的形式進(jìn)行。又基于中職升本學(xué)生的特殊性，在教學(xué)實(shí)踐中筆者選用了學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)課來(lái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐。

1. 基礎(chǔ)知識(shí)課本身無(wú)太難的知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)不存在“學(xué)習(xí)盲區(qū)”，更符合中職升本學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力水平。

2. 基礎(chǔ)知識(shí)課的交叉知識(shí)較多，可深入挖掘的知識(shí)量比較大，對(duì)挖掘能力弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)可以保證單次授課的知識(shí)量，對(duì)挖掘能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)稍微一努力就可以取得較大的學(xué)習(xí)收獲，這既符合心理學(xué)“最近發(fā)展區(qū)”的理論，又為學(xué)生進(jìn)一步的拓展性研究提供了學(xué)習(xí)空間。

3. 基礎(chǔ)知識(shí)課大多章節(jié)細(xì)化、知識(shí)點(diǎn)明確，便于學(xué)生制定三維目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)等內(nèi)容，方便學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐。講課過(guò)程中，筆者要求每一個(gè)學(xué)生都要進(jìn)行至少一次課堂教學(xué)的鍛煉。

（二）具體實(shí)施辦法

授課過(guò)程中除了翻轉(zhuǎn)課堂一般的角色翻轉(zhuǎn)外，筆者根據(jù)中職升本學(xué)生的特點(diǎn)，按照課前、授課和活動(dòng)三個(gè)環(huán)節(jié)制定了以下更加具體的實(shí)施辦法，可以說(shuō)這三個(gè)環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣、互相影響的，同時(shí)也是循序漸進(jìn)提高的必然過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠完全達(dá)到以下實(shí)施辦法的要求，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)必然是成功。

1. 課前環(huán)節(jié)——重視教師的導(dǎo)學(xué)和課前的集體備課

教師把本人的教學(xué)計(jì)劃、備課、課件等教學(xué)資料提前分發(fā)到各個(gè)班級(jí)中，給學(xué)生提供課堂教學(xué)參考依據(jù)，對(duì)學(xué)生備課中出現(xiàn)的困難可及時(shí)通過(guò)電話、網(wǎng)絡(luò)、面對(duì)面等形式進(jìn)行溝通幫助，充分實(shí)現(xiàn)教師“導(dǎo)學(xué)”的作用。教師根據(jù)每個(gè)班學(xué)生的具體人數(shù)，把學(xué)生分成6-8個(gè)備課小組，設(shè)立小組長(zhǎng)和主講人，根據(jù)本節(jié)課的三維目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行課前集體備課，但鼓勵(lì)學(xué)生按照個(gè)人的風(fēng)格進(jìn)行授課。正式授課之前小組內(nèi)可開展組內(nèi)授課、組內(nèi)互評(píng)等形式，熟悉授課內(nèi)容，提前找出不足。

2. 授課環(huán)節(jié)——重視課堂質(zhì)量和不拘泥學(xué)生的教學(xué)形式

課堂教學(xué)實(shí)行主講人負(fù)責(zé)制，不限定教學(xué)方法，講授法、討論法、小組合作法等教學(xué)方法均可使用;提倡使用PPT授課，授課內(nèi)容準(zhǔn)確不能出現(xiàn)常識(shí)性的錯(cuò)誤;授課環(huán)節(jié)條理清晰、儀態(tài)自然，普通話標(biāo)準(zhǔn)并有一定的語(yǔ)言藝術(shù)性;有知識(shí)拓展的內(nèi)容，能聯(lián)系社會(huì)背景和課本前后章節(jié)、上下文關(guān)系把知識(shí)的重難點(diǎn)講清楚，提倡用簡(jiǎn)單的道理講清復(fù)雜的知識(shí);主講人能夠?qū)W(xué)生預(yù)設(shè)有思考性的問(wèn)題，有課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，在進(jìn)行知識(shí)比較時(shí)提倡用圖表的形式授課，知識(shí)總結(jié)時(shí)最好要有個(gè)人的觀點(diǎn)。

3. 活動(dòng)環(huán)節(jié)——重視課堂內(nèi)的反饋評(píng)價(jià)和課后集體反思

課堂內(nèi)主要根據(jù)授課知識(shí)和課堂教學(xué)基本功兩方面進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，實(shí)行主講人自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)的反饋評(píng)價(jià)形式展開進(jìn)行。鼓勵(lì)學(xué)生就本次授課的內(nèi)容對(duì)主講人提問(wèn)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題先由主講人解答，然后經(jīng)備課組和教師進(jìn)行補(bǔ)充和點(diǎn)撥，要做到簡(jiǎn)單的問(wèn)題當(dāng)堂解決，較難的問(wèn)題做好記錄，兩周內(nèi)給予答案。對(duì)學(xué)生和教師提出的講解錯(cuò)誤的問(wèn)題主講人要及時(shí)糾正，對(duì)可提高性的問(wèn)題進(jìn)行反思。授課完成后，主講人要對(duì)本人的授課內(nèi)容進(jìn)行整體反思，備課小組督促、幫助主講人完成反思的過(guò)程。

三、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析

通過(guò)近一個(gè)學(xué)期對(duì)中職升本學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂有一定的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)總結(jié)如下。

（一）突破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)局限

傳統(tǒng)的課堂是教師教什么學(xué)生學(xué)什么，課堂內(nèi)學(xué)生探究學(xué)習(xí)時(shí)間較少，翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在翻轉(zhuǎn)課堂下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，從而獲得更深層次的理解[2]。對(duì)喜歡探究的學(xué)生來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂迎合了他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂由“先教而后學(xué)”轉(zhuǎn)向“先學(xué)而后教”，由“注重學(xué)習(xí)結(jié)果”轉(zhuǎn)向“注重學(xué)習(xí)過(guò)程”，由“以教導(dǎo)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”[3]，這種形式打破了教師的“教書匠”形象，教師向“引領(lǐng)者”的形象轉(zhuǎn)變。教學(xué)結(jié)構(gòu)在翻轉(zhuǎn)課堂的不同環(huán)節(jié)具有不同的特點(diǎn)[4]，但翻轉(zhuǎn)課堂總是以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和興趣點(diǎn)進(jìn)行探究性教學(xué)，可以說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)形式的又一重構(gòu)[3]。

（三）鞏固強(qiáng)化學(xué)生能力，發(fā)展綜合素質(zhì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”之所以成功，是因?yàn)檎n堂討論所帶來(lái)的學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過(guò)程效益的提升[5]。不同的人“內(nèi)化”的內(nèi)容和水平不同，所鞏固和強(qiáng)化的能力也各不相同，但這種能力最終會(huì)影響學(xué)生通過(guò)自主探究性學(xué)習(xí)帶來(lái)的綜合素質(zhì)的整體提升。筆者認(rèn)為，學(xué)生能力的提升主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

1. 提升學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)生通過(guò)課后自主規(guī)劃學(xué)習(xí)，自主掌握內(nèi)容和學(xué)習(xí)節(jié)奏，能表現(xiàn)出用不同的風(fēng)格呈現(xiàn)知識(shí)的方式[6]。在課堂實(shí)踐中，有的學(xué)生善于總結(jié)，因此會(huì)采用圖表的形式進(jìn)行闡述的機(jī)會(huì)多;有的學(xué)生善于閱讀，因此列舉證明例子的機(jī)會(huì)比較多;還有的學(xué)生課堂組織能力比較強(qiáng)，因此課堂提問(wèn)互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的內(nèi)容較多。作為師范生來(lái)說(shuō)，良好的語(yǔ)言表達(dá)能力是將來(lái)成為教師的基本素質(zhì)，因此我們的課堂只重視課堂質(zhì)量而不拘泥學(xué)生的教學(xué)形式，因?yàn)闊o(wú)論學(xué)生使用什么樣的授課方法，均提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2. 發(fā)展學(xué)生的思維能力。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生提升幅度最大的是思維能力，主要表現(xiàn)在提高了知識(shí)的歸納總結(jié)能力和獨(dú)立思考的能力。案例一：表1為學(xué)生Z在翻轉(zhuǎn)課堂上講解《古代西方的學(xué)前教育》所歸納總結(jié)的PPT內(nèi)容，通過(guò)這個(gè)案例筆者相信翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生知識(shí)的歸納總結(jié)能力得到了切實(shí)提高。

案例二：通過(guò)對(duì)近現(xiàn)代學(xué)前教育史的學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)德國(guó)教育家“幼兒教育之父”福祿貝爾的教育思想對(duì)西方各國(guó)包括東方的日本等國(guó)均影響深遠(yuǎn)，但是福祿貝爾的教育思想?yún)s并未在中國(guó)流行開來(lái)，因此學(xué)生H在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)拋出來(lái)了一個(gè)問(wèn)題“為什么福祿貝爾對(duì)中國(guó)的影響沒有世界其他各國(guó)深遠(yuǎn)，為什么福祿貝爾的教育思想沒有在中國(guó)流行開來(lái)？”學(xué)生通過(guò)小組討論等形式主要從社會(huì)制度、教育發(fā)展等方面進(jìn)行了不適合中國(guó)教育土壤的思考，這時(shí)學(xué)生C指出，福祿貝爾的教育思想是對(duì)前人的繼承和發(fā)展，只有他的“恩物”思想更具備個(gè)人教育思想獨(dú)特性的特征。福祿貝爾的教育思想并不是沒有在中國(guó)應(yīng)用，只是這一部分的應(yīng)用由于個(gè)人獨(dú)特性不強(qiáng)所以被忽視了。對(duì)福祿貝爾的教育思想只能“取其精華、棄其糟粕”，因?yàn)閷?duì)于“恩物”這一部分教育思想，福祿貝爾確實(shí)搞得過(guò)于神秘主義化和片面化了，如果全盤接受其教育思想，勢(shì)必助長(zhǎng)了錯(cuò)誤的兒童中心主義教育的傾向。通過(guò)這個(gè)案例，筆者更加堅(jiān)信通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，同時(shí)也提高了師生課堂教學(xué)的互動(dòng)性。

3. 增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用新教育技術(shù)的能力。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中，通過(guò)對(duì)PPT和音視頻的制作提高了對(duì)新教育技術(shù)應(yīng)用的能力。雖然像最常用的“微課”形式并沒有在本次翻轉(zhuǎn)課堂的探索中全面鋪開，但是少數(shù)同學(xué)的嘗試也帶動(dòng)了一大批同學(xué)對(duì)教育技術(shù)創(chuàng)新的熱愛，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生在微視頻的剪輯錄制方面的能力，PPT的全面應(yīng)用，增加了學(xué)生對(duì)教育技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力。

（四）提升學(xué)科教師的教學(xué)素養(yǎng)

通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，感覺教師在多學(xué)科素養(yǎng)上，在課堂管理能力上，在工作熱情上均有所提升。教師把課堂還給了學(xué)生，個(gè)人形象從“說(shuō)教者”向“思考者”轉(zhuǎn)變，與學(xué)生的關(guān)系也不再是嚴(yán)肅的師生關(guān)系，而變成了朋友關(guān)系，一起研究問(wèn)題的伙伴關(guān)系。從學(xué)校層面說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂的廣泛實(shí)踐積淀了學(xué)校的教育文化，助力教學(xué)改革，推進(jìn)課程項(xiàng)目化[7]。

四、出現(xiàn)的問(wèn)題及反思

在對(duì)中職升本學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了反思，以供其他學(xué)者和老師進(jìn)行參考和借鑒。

（一）出現(xiàn)的問(wèn)題

實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，必然要打破自己和教育環(huán)境之間的一種平衡態(tài)，讓自己處于一個(gè)新的、自己內(nèi)心沒有確切把握的動(dòng)蕩狀態(tài)之中[8]。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂之初，筆者就已做好學(xué)生會(huì)短時(shí)間不接受翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)形式，出現(xiàn)“動(dòng)蕩狀態(tài)”的心理準(zhǔn)備，雖然在改革之初已向?qū)W生做過(guò)動(dòng)員工作，但是在實(shí)施的過(guò)程中還是出現(xiàn)了部分學(xué)生不支持和執(zhí)行困難的情況，給翻轉(zhuǎn)課堂的整體效果打了折，通過(guò)對(duì)普通本科生和中職升本學(xué)生的調(diào)研和對(duì)比分析，筆者總結(jié)了在中職升本學(xué)生身上出現(xiàn)的特性問(wèn)題，現(xiàn)把問(wèn)題總結(jié)如下。

1. 部分學(xué)生思想壁壘嚴(yán)重，不愿嘗試新事物。這部分學(xué)生認(rèn)為自己將來(lái)教的是幼兒園，幼兒園不需要翻轉(zhuǎn)課堂，因此更沒必要進(jìn)行探索。還有部分學(xué)生認(rèn)為大量的前置性學(xué)習(xí)打破了他們現(xiàn)有的學(xué)習(xí)平衡狀態(tài)，他們要花大量的時(shí)間去查找書本中沒有的知識(shí)，而考試又很有可能考慮不到，覺得這是浪費(fèi)時(shí)間得不償失。這部分學(xué)生安于現(xiàn)狀，沖勁不足。

2. 部分學(xué)生懶散嚴(yán)重，看待新事物思想消極。這部分學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是教師在“偷懶”，是在故意給他們“出難題”“添麻煩”，他們甚至覺的自己交了學(xué)費(fèi)卻要給教師講課，感覺“吃虧了”，這部分學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂比較抵觸，他們不希望得到關(guān)注。還有的學(xué)生課外生活比較豐富，他們希望自己少學(xué)習(xí)，甚至不學(xué)習(xí)而拿到畢業(yè)證最好。這部分學(xué)生比較懶散不陽(yáng)光甚至思想消極。

3. 部分學(xué)生教師素養(yǎng)低，在授課時(shí)有應(yīng)付現(xiàn)象。這部分學(xué)生心理素質(zhì)差，懼怕在大庭廣眾面前講課。還有的學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂上的過(guò)于隨意，備課時(shí)間短，PPT粗制濫造，課堂教學(xué)不熟練，有人甚至對(duì)課本照本宣讀。這部分學(xué)生總體是支持教學(xué)改革的，但出于個(gè)人能力和態(tài)度等問(wèn)題，授課效果不好。

（二）反思

針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)收獲和在中職升本學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者認(rèn)為在將來(lái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中可以從以下方面進(jìn)行改進(jìn)。

1. 開闊學(xué)生眼界，樹立學(xué)生教育全球化意識(shí)。針對(duì)思想觀念比較落后的學(xué)生，教師要經(jīng)常性對(duì)學(xué)生展示各國(guó)各地區(qū)教育教學(xué)改革的現(xiàn)狀和成果，給學(xué)生灌輸教育全球化的意識(shí)，要讓學(xué)生明白世界范圍內(nèi)教育變革呈現(xiàn)加速的趨勢(shì)，他們未來(lái)只要從事教育行業(yè)，就無(wú)可避免教育教學(xué)改革，自己不去迎合和改變必然會(huì)被淘汰。鼓勵(lì)學(xué)生不要把眼光局限于一個(gè)城市一個(gè)地區(qū)，要放眼全球，用教育變革者的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己。

2. 對(duì)學(xué)生做好思想教育工作。針對(duì)懶散消極的學(xué)生，教師要積極與學(xué)生做好交流溝通，要讓學(xué)生更好的理解自己，對(duì)學(xué)生遇到的難題，教師要積極的去幫助和解決。教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多的鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的機(jī)會(huì)提高自己的課堂教學(xué)能力，為自己成為更合格的教師打好基礎(chǔ);鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)探究式學(xué)習(xí)對(duì)自我水平進(jìn)行突破，故而成就更好的自己;鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的努力來(lái)影響周邊的同學(xué)和自己將來(lái)的學(xué)生，為成為好老師做準(zhǔn)備等。

3. 要提出更加具體化和細(xì)化的學(xué)習(xí)要求。針對(duì)心理素質(zhì)差的學(xué)生，教師要有足夠的耐心給學(xué)生提供充分的成長(zhǎng)空間和成長(zhǎng)平臺(tái)，對(duì)應(yīng)付學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師要提出明確的學(xué)習(xí)要求。同時(shí)教師要制定嚴(yán)格細(xì)化的課堂授課標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生課前、授課、活動(dòng)三個(gè)環(huán)節(jié)均提出明確的要求，要嘗試把學(xué)生的授課質(zhì)量與平時(shí)成績(jī)聯(lián)系起來(lái)，建立長(zhǎng)效的考評(píng)機(jī)制。

4. 爭(zhēng)取早日把網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中。本次教育教學(xué)改革最大的遺憾是沒有把網(wǎng)絡(luò)利用起來(lái)，中職升本的學(xué)生絕大多數(shù)比較喜歡電子產(chǎn)品，如果在小范圍局域網(wǎng)的基礎(chǔ)上通過(guò)學(xué)生錄制視頻來(lái)提前授課，課堂上增加更多的互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，筆者覺得學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之本次教學(xué)改革是對(duì)中職升本學(xué)生教學(xué)方法改進(jìn)的一次嘗試，由于筆者能力水平的限制，留下了比較多的遺憾。在接下來(lái)的教學(xué)中，我要多總結(jié)、多改進(jìn)、多實(shí)踐，爭(zhēng)取讓更多的學(xué)生受益。

參考文獻(xiàn)：

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