李曉媛

扶貧先扶智，高校困難生資助工作不僅是一項有利于學生及其家庭的關鍵性工作，也是一項有利于脫貧攻堅和社會穩(wěn)定的重點工作。隨著資助工作由保障型逐漸轉向發(fā)展型，高校困難生資助工作也不再只局限于經(jīng)濟資助，同時還涉及到困難生的心理幫扶和精神資助，包括困難生的自尊心自信心樹立、感恩教育、誠信教育、人際交往能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等，都成為新時代高校資助育人工作的重點。作者基于以往實踐工作中的經(jīng)驗體會，淺論在資助育人工作中幫助困難生進行積極心理建設的途徑和對策。

一、高校困難生資助體系現(xiàn)狀

我國目前已經(jīng)建立起“獎、助、貸、勤、減、免”等一系列困難生資助政策和措施，在物質(zhì)保障型幫扶措施和體系上已經(jīng)趨于完善。隨著國家深入貫徹落實全面素質(zhì)教育的戰(zhàn)略思想，在“全方位育人、全過程育人、全員育人”的“三全育人”大背景下，對困難生的資助也正在由物質(zhì)保障型幫扶向發(fā)展型資助育人轉變，從而更好地落實立德樹人根本任務。

發(fā)展型資助，是相對于現(xiàn)存的以滿足學生基本生活需求為基本目標的保障型資助而言，是指以人力、物力、財力支持等多種方式來滿足學生成長成才實際需求，幫助學生解決經(jīng)濟困難的同時，加強綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、自強不息精神的塑造、社會責任感的熏陶，提高自身實踐技能，更好地實現(xiàn)自身長遠發(fā)展的“功能性”資助、“造血性”資助。

目前各高校困難生資助體系普遍包括如下形式：（1）困難生認定：每學年初進行困難生申請認定工作，綜合認定困難生資格，建立困難生信息庫。2008 年國家學生資助管理中心啟用“全國高校學生資助工作信息管理平臺”起，學校和教師通過平臺掌握一部分困難生家庭狀況，但2019年起，學生不再需要提供家庭所在地出具的家庭經(jīng)濟困難證明，這給困難生認定工作增加了一定難度。（2）國家獎助學金評選：在困難生中評選產(chǎn)生國家勵志獎學金和國家助學金獲得者，其中，國家勵志獎學金獲得者為困難生中成績優(yōu)異者，激勵作用較大。（3）助學貸款：目前，各高?；径夹纬闪艘灾鷮W貸款為主的資助體系，困難生可以通過申請生源地貸款或校園地貸款。（4）勤工助學：通過設立勤工助學崗位，讓困難生通過自己的努力獲得一定的報酬，這樣既能在一定程度上緩解困難生的經(jīng)濟問題，也能較好地鍛煉困難生的綜合工作能力和吃苦耐勞的意志。（5）困難補助：作為高校資助工作的一種補充形式，一般都設有固定的困難補助如寒暑假返鄉(xiāng)交通補助，此外還可申請一次性臨時性困難補助。（6）學費減免：根據(jù)國家政策規(guī)定，對殘疾學生、孤兒、軍烈屬子女、建檔立卡家庭、最低生活保障家庭學生和應征入伍大學生等減免學費，此資助形式針對性較強。（7）社會團體和個人捐贈：企業(yè)等社會團體、校友等個人履行社會義務，關注幫扶困難群體，捐贈各類獎助學金或開展定向捐助。

二、困難學生的心理困境

困難生往往具備一些優(yōu)秀的品質(zhì)，如真誠、獨立自主、踏實可靠等，但由于經(jīng)濟條件差，自我評價低，心理承受力能力差，容易出現(xiàn)以下心理困境：

（一）自卑心理嚴重

自卑在困難生中是比較普遍的心理問題。相當一大部分困難生來自偏遠地區(qū)，經(jīng)濟和教育條件落后，父母受教育程度不高，教育理念脫節(jié)。進入大學后，相比來自城鎮(zhèn)的學生，他們的知識面較窄，信息化程度低，綜合素質(zhì)能力不高，自卑心理嚴重。一部分來自城鎮(zhèn)的家庭經(jīng)濟困難學生，長期處于“對比”中甚至是被校園霸凌的對象，也可能有較強的自卑心理。在困難生資格和獎助學金評定及某些日常特定待遇中，“困難生”的標簽也可能在相當程度上加重了自卑心理。此外，在一些利益至上、拜金的社會思潮和輿論影響下，家庭經(jīng)濟困難學生可能會對未來發(fā)展和前景抱有消極態(tài)度，也加重了其自卑心理。

（二）愛“面子”

部分困難生存在愛“面子”的心理，不愿被人看不起，自尊心很強。困難生認定工作中的班級評議、張榜公示等環(huán)節(jié)和活動，使他們有被羞辱的心理，他們甚至從不向老師或同學提起家庭經(jīng)濟狀況，放棄申請或拒絕國家、學校的各類經(jīng)濟資助，而更愿意通過學習獲得獎學金或兼職打工來滿足自己的生活所需。亦有困難生使用獎助學金進行報復性高消費，證明自己擁有不遜于他人的經(jīng)濟實力。而經(jīng)濟負擔重的現(xiàn)實導致其“堅強”的外表下背負著沉重的心理壓力。

（三）人際關系敏感

困難生很多是父母在外務工而由祖輩老人照顧的留守兒童，代際溝通容易出現(xiàn)障礙，而父母也未能給予足夠的關注和關愛，情感連接不夠，從而致使他們?nèi)狈Π踩泻蜌w屬感，人際交往能力不足。一部分困難生來自于單親家庭或離異重組家庭，同樣缺乏情感與愛的教育，但同時渴望得到認可，高自尊和高自卑可能并存，處處小心謹慎或者十分要強，人際關系敏感度較高。此外，由于日積月累的自卑情緒，擔心被歧視，不愿他人看到自己和家庭的不足之處，羞于或不愿與人交流。

（四）焦慮心理過度

困難生由于其和家庭沉重的經(jīng)濟負擔，背負著巨大的心理壓力，現(xiàn)實自我和理想自我產(chǎn)生嚴重沖突，他們希望能通過讀書來改變自己的命運，改變家庭貧困的現(xiàn)狀，減輕家長負擔，創(chuàng)造美好未來，但是在現(xiàn)實生活中，面臨著經(jīng)濟拮據(jù)、人際關系敏感、學業(yè)受挫、就業(yè)資源缺乏等多重壓力，緊張、焦慮心理較強。

三、資助工作中困難生心理建設途徑

新時代的人才應有較好的思想道德素質(zhì)、健康的心理和扎實的科學文化素質(zhì)，心理建設是大學生樹立正確價值觀的基礎，也是提高大學生社會適應能力的基礎。做好困難生資助工作，不能僅從經(jīng)濟上給予物質(zhì)幫扶，更應該注重情感關懷和精神資助，用發(fā)展的眼光，滿足貧困生的主體性發(fā)展需求，幫助學生悅納自己，緩解心理壓力，培養(yǎng)積極向上的健康心態(tài)，提升綜合素質(zhì)能力。第一，加強情感交流，積極正面引導;第二，改進評定程序，完善資助方式;第三，提供鍛煉機會，提高綜合能力。