左 薇

(天津交通職業(yè)學院，天津 300110)

基于詞匯在在外語教學中的重要作用，一種有效的單詞教學法引起了教學領域的關注。傳統(tǒng)單詞教學大多注重記憶和翻譯的過程，這就講教學目標鎖定在了詞匯的翻譯而并非對目標語言情景的理解上。然而，最有利于提升語言學習能力的因素是學生的學習興趣，因此最重要的目標是讓學習者在能夠融入目標語言交流中找到學習動機，而并非單一的翻譯或記憶個別單詞。具體的英文表達運用在場景中可以有效的促進新詞的掌握和準確使用。在課堂實踐中，深度詞匯教學有利于輔助學習者的英語溝通能力。這種以具體時間活動為載體并有效利用信息化手段的詞匯教學方式經證實可以提升學習者的知識運用能力并提升學生的學習能力。

一、歷史背景及研究創(chuàng)新

基于認知主義和建構主義的教學理論分析，詞匯教學融入了信息化元素，網絡信息及平臺的使用成為了教學領域的新元素，吸引著大量學生。同時，深度詞匯教學引起了相關研究者的關注，想要在實際教學過程中解決一些常遇到的問題。在實證研究中已經證實學生的語言學習能力可以通過培訓提升(Wang Liyuan, 2012)，因此，本文研究是基于新型的教學活動，確保詞匯教學在真實的情景中展開，并配合使用信息技術促進教學效果。本文的研究目的是應用信息化技術的深度詞匯情景教學是否在提升英語基礎較差的高職學生群體的學習效果及學習能力。課堂教學活動后，所有練習和教師評論都會在網絡平臺上公布以確保學生學習的動力及反饋的時效性。為了研究分析詞匯深度教學的可行性和有效性，教師會對學生的期末成績進行定量分析以確定學生成績是否會產生明顯提升。除此之外，一些問卷調查會在被試學生中展開，用以分析學習者的英語學習能力以及知識的應用能力是否得到了提升。

二、課堂教學

(一)教學實驗安排

本項教學研究的對象是高職一年級學生，任選筆者所教授班級中的兩個班：數(shù)媒應用技術1班(36人)，數(shù)媒應用技術2班(35人)。這些學生的英語基礎相對薄弱，掌握詞匯量較少，均在1000以內。兩個班被試者在學期初的前測中表現(xiàn)水平相似，測試分數(shù)未顯示出顯著差異。

教學實驗分為前測、教學實施、后測及問卷調查四個階段。首先，前測內容就是直接詞匯量的測試。 后測方式主要包括兩個方面：詞匯使用測試-單詞拼寫，詞形轉換填空，句子翻譯；口語測試-設定場景和場景詞匯兩人一組展開對話。其次，1班被隨機定為實驗班，在詞匯教學過程中采取信息技術輔助的深度教學模式，授課注重學生對詞匯的認知和運用，并在教學測試中強調詞匯在情景中的運用。教學實施過程注重詞匯教學和詞匯在具體場景中的準確靈活應用。在教學過程中使用信息化手段并借用iSmart平臺，讓教學方式靈活多變，激發(fā)學生的學習動力并提升學習效果。2班被隨機定為傳統(tǒng)對照班，以傳統(tǒng)方式展開詞匯教學，講解讀音及在課文中的使用，課下要求學生背單詞。在教學測試中強調中英互譯。再次，收集兩個班的前測數(shù)據(jù)和期末成績測試中的詞匯量測試成績。在SPSS中進行均值檢驗，通過數(shù)據(jù)分析結果確定在同一班級的期末成績是否高于前測。在測試的平均成績中觀察1班成績提升是否高于2班，用以確定實驗的教學方法是否可以有效提升學生的詞匯掌握數(shù)量。為了更有效的證明1班成績提升與2班成績提升相比產生了顯著差距，還要對兩個班的期末詞匯應用測試及口語測試的成績進行獨立樣本T檢驗，觀察sig值獲取結果。最后，期末測試后真對實驗班的學生做一個問卷調查，問卷內容主要涉及這種深度教學模式的每個教學環(huán)節(jié)是否合理、有效、有助于提升學生的學習動力、是否對應學生的學習需求等。

(二)具體教學實施過程

1.實驗班具體教學實施過程

(1)課堂用視頻短片方式給出學習資料，學生要掌握短片中的詞匯，輸入提供了詞匯使用的語境，有利于理解。

(2)講課上學習涉及到的新詞匯總結在黑板上，課下由學生以分組的形式完成單詞墻的任務。單詞墻是指將新學的英文單詞加上相關的解釋及應用方式展示在教室的墻上，學習者全天都可以看到這些內容。這種方法在西方國家已經普遍使用，并認為是可以有效幫助學習者養(yǎng)成隨時記憶單詞的習慣，因為單詞墻運用成功的關鍵是學習者可以經?？吹竭@些知識點并在此過程中強化所學。使用單詞墻之外，在課堂詞匯講解時間展開一些與單詞練習相關的豐富課堂活動，這些活動都配合一些媒體資源的使用幫助學生提升興趣并發(fā)揮強化作用。為了更好發(fā)揮單詞墻的作用，教師在學期初隨機分組，同在一組的成員課下自行分配任務講課上總結的詞匯寫在一張紙上，標注讀音、英文釋義以及常用句型。

(3)要求學生在學習單詞墻的基礎上完成單詞拾荒者活動-自己總結詞匯的發(fā)音，詞性轉換，同義詞，詞匯運用在具體語境中的造句。單詞拾荒者是筆者在課堂實踐中開發(fā)的一種新型的學習單詞的活動。學生可以通過小組競爭的游戲環(huán)節(jié)盡可能多的搜集新學詞匯的同義詞并查到正確的拼寫記錄下來。搜集環(huán)節(jié)完成后，要求每位小組成員運用新詞匯及其同義詞造句，并將句子用在情景對話中，做到連貫完整的表達一組對話內容。練習的成果部分在課堂展示，其余部分課下上傳到iSmart學習平臺，教師分別在課上課下給出評論及修改建議。

(4)學生利用扇貝單詞軟件總結性測試自己的詞匯掌握量及具體識別情況。

(5)利用iSmart學習平臺展開自主學習。首先可以利用平臺上的發(fā)音練習資源提升練習自己對英文發(fā)音準確性的把握程度：可以讀一段英文，平臺會自動打出分數(shù)并標注出發(fā)音不準確的部分。詞匯的具體應用需要考察發(fā)音的準確性以確保和他人的有效溝通，所以這個練習在情景對話使用中是必須的。此外，用英文錄制視屏或短片，運用所學詞匯開展對話，課上展示，課下上傳平臺獲取反饋。

2.傳統(tǒng)班具體教學過程

(1)課上直接講授課文中涉及的單詞，以教師帶領讀詞，解釋意思并給出相關例句為主要講解形式。

(2)課下學生自主背單詞，形式沒有具體規(guī)定。一個單元任務完成后，會帶領學生在課上完成課后關于詞匯搭配使用的小練習并給出講解，還會在課上舉行小測試以檢查學生詞匯掌握情況。

(3)詞匯教學不會主動與閱讀及口語部分緊密連接，主要作為這兩個部分講解之前的知識儲備。

三、實驗結果分析

經過一個學習的分班教學實驗，期末根據(jù)研究計劃分別對兩個被試班級進行詞匯量、詞匯使用情況及口語測試。

首先，兩個班的學生同時完成扇貝單詞APP中的整體詞匯量測試，測試的單詞庫范圍是大學英語四級詞匯，這些詞匯都屬于平日英語學習中的高頻詞，并未超出大學生英語詞匯掌握的范圍并與平時課本中的詞匯知識有明顯交集。將兩個班同學的測試分數(shù)錄入SPSS分別進行均值檢驗：在表1和表2檢驗結果中可看到兩個班學生在期末的詞匯掌握量都明顯高于學期初前測顯示的數(shù)據(jù)。其中實驗班的詞匯提升量還要明顯高于傳統(tǒng)班的詞匯提升量。數(shù)據(jù)表明，新的詞匯深度教學方式能夠更有效的提升學生詞匯記憶的能力。

表1 Comparison of means in the experimental group(實驗班平均分對比)

表2 Comparison of means in the control group(傳統(tǒng)班平均分對比)

其次，分別在實驗班和傳統(tǒng)班進行詞匯應用語言測試：測試內容主要包括詞語的使用和翻譯句子。測試中涉及的詞匯以及翻譯中句子的重點詞匯仍然在課堂教學的詞匯范圍之內，主要考察學生除了記住所學詞匯的意思，是否可以通過平時多樣的教學活動及反饋掌握詞匯的變形以及在具體句型中的靈活應用。測試后將兩個班的測試成績錄入SPSS進行獨立樣本T檢驗，觀察表3數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)實驗班的成績要明顯高于傳統(tǒng)班，并從sig.= .031 ,數(shù)值小于.o5得出結論：實驗班在詞匯使用測試中的期末成績與傳統(tǒng)班的成績產生了顯著的差異，近而得以證實新的教學方法能夠有效提升學生詞匯運用能力。

表3 獨立樣本檢驗

第三，分別在實驗班和傳統(tǒng)班進行口語測試：口語話題為課本上涉及到的熱點話題，確保每個學生對話題都能有一些想法。口語測試考察學生表達的內容充實讀、流利度、音準，同時還要在所學詞匯的有效使用上單獨打分。期末口語成績由上述前三項的綜合成績(100分計算)的70%加上單獨打分的一項成績(100分計算)的30%構成。現(xiàn)將詞匯使用成績單獨錄入SPSS進行獨立樣本T檢驗，數(shù)據(jù)同樣顯示出實驗班的成績顯著高于傳統(tǒng)班的成績，其中表4顯示sig.=.001,小于.05。因此得出結論：實驗班的詞匯深度教學方式有效提升了學生在口語表達中的詞匯運用能力，學生可以比較準確在場景中使用所學的單詞，并靈活運用。

表4 獨立樣本檢驗

最后，針對新教學方法使用的優(yōu)勢劣勢以及學生使用的感受和建議四個角度，組織實驗班學生完成調查問卷。問卷內容顯示：1.學生認為靈活多樣的教學方法很好的提升了他們的學習興趣，激發(fā)了學習動力。2.部分學生認為活動任務比較繁重，需要自己課下積累和練習的知識比較多，會產生一些負擔。3.學生希望在教師布置任務，學生主動練習的基礎上，教師能夠增加課上總結和反饋的時間，以便每個同學可以更好的在學習過程中獲取即時評價，提升學習效率。

四、結論

基于iSmart平臺的信息化教學手段運用于深度詞匯教學提升了學生掌握詞匯的數(shù)量以及靈活運用詞匯于情景交際的能力。這種結合課上課下任務驅動并借用信息技術平臺的綜合教學方式有效激發(fā)了學生的學習動力，并提升學生在學習過程中的自主性和積極性。與傳統(tǒng)詞匯教學不同，這種深度教學模式講詞匯量的提升只當作一個測試證明學習方法有效的數(shù)據(jù)證明。在這種學習理念的指導下，學生掌握詞匯的具體運用方式并將這些單獨的語言元素有效地融入到場景中促進交流。此教學方法可以根據(jù)具體的教學環(huán)境和課堂實施情況進行修改，融合到不同的外語教學需求中。