靖同詠

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱為《課程標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)，歷史課程要以培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，教師應(yīng)完整把握歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其具體表現(xiàn)，要認(rèn)識到歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的五個方面是一個相互聯(lián)系的整體。一輪復(fù)習(xí)要注重夯實(shí)基礎(chǔ)知識，無論在日常教學(xué)中，還是在試題訓(xùn)練中，均應(yīng)站在一定高度上設(shè)置教學(xué)目標(biāo)與制定訓(xùn)練計(jì)劃，同時(shí)更要注重全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的目標(biāo)。

一、在目標(biāo)與問題設(shè)計(jì)中落地核心素養(yǎng)

在《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》停止修訂后，《課程標(biāo)準(zhǔn)》便成為了高考復(fù)習(xí)的主要參考文件，教師應(yīng)該對這一變化給予足夠的重視，將《課程標(biāo)準(zhǔn)》作為教學(xué)的“武器”。

在一輪復(fù)習(xí)中，教師可根據(jù)基于核心素養(yǎng)所設(shè)定的目標(biāo)與問題制作導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生采取課前自主學(xué)習(xí)，解決基礎(chǔ)性問題；課中通過學(xué)生合作探究、教師釋疑解惑來解決重點(diǎn)問題。一輪復(fù)習(xí)側(cè)重對知識點(diǎn)的抓取與鞏固，在復(fù)習(xí)的過程中，目標(biāo)的制定及對學(xué)生問題的解答是滿足一輪復(fù)習(xí)需求的關(guān)鍵要素，以《中外歷史綱要（上）》第24課《全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭的勝利》為例：

教師可以如此敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)：①運(yùn)用時(shí)空定位，指出抗日戰(zhàn)爭的空間范圍；②通過史料分析，知道抗日戰(zhàn)爭的原因，認(rèn)識戰(zhàn)爭對中國社會的影響；③運(yùn)用唯物史觀，提升對抗日戰(zhàn)爭的歷史解釋水平，讓學(xué)生明確其應(yīng)該記什么。

教師應(yīng)設(shè)計(jì)好與目標(biāo)相關(guān)聯(lián)、由淺入深的課堂探究問題，將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，這樣不僅指向明確，可操作性強(qiáng)，而且方便檢測。例如，教師可要求學(xué)生“結(jié)合世界史的相關(guān)知識，從世界反法西斯戰(zhàn)爭的角度分析抗日戰(zhàn)爭的原因及影響”，這可以有效培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念、唯物史觀等核心素養(yǎng)。在這個過程中，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)，也凸顯了學(xué)生的主體，同時(shí)使《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的核心素養(yǎng)得到了落實(shí)。

二、注重應(yīng)用性的訓(xùn)練與講評

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)等級劃分”對一輪復(fù)習(xí)的試題訓(xùn)練有一定的指導(dǎo)意義。

從知識角度而言，訓(xùn)練應(yīng)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，即在新材料、新情境下再認(rèn)、再現(xiàn)知識，還應(yīng)突出重點(diǎn)，即重要概念、原理的理解和運(yùn)用，如對分封制的內(nèi)涵和外延的把握、對唯物史觀的基本原理的應(yīng)用等。

從素養(yǎng)角度而言，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提高在新情景下調(diào)動和運(yùn)用知識解決問題的能力。例如，在復(fù)習(xí)“近代中國思想解放潮流”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想2019年全國卷Ⅲ第41題，以文學(xué)作品翻譯與改動的情況為切入點(diǎn)，對相關(guān)知識進(jìn)行串聯(lián)，在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時(shí)，開拓學(xué)生的思路，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。如此一來，在解決問題的過程中，學(xué)生歷史學(xué)科的五種核心素養(yǎng)都得到了培育。為了有效避免學(xué)生“一講就懂、一做就錯”局面的出現(xiàn)，教師在講評中應(yīng)激發(fā)學(xué)生共同參與的興趣，力戒“一講到底”的單一講評形式。

在一輪復(fù)習(xí)中，對學(xué)生而言，應(yīng)自查失誤、自我修正；合作探究、質(zhì)疑問難；總結(jié)得失、升華認(rèn)識。對教師而言，應(yīng)揭示命題意圖，展現(xiàn)思維過程，總結(jié)基本方法，樹立規(guī)范意識。只有做到師生互動，方能更有效地達(dá)成一輪復(fù)習(xí)的目標(biāo)。