山東

英語完形填空（以下簡稱完形）是一種測試考生語言水平的綜合性題目。完形是以語篇為基礎(chǔ)，在一篇約250 詞的短文中留出20 個空白，考生需將“殘文”恢復“完整”。它不僅考查考生的語言知識和語言技能，也考查考生對語篇的主題、文化背景等方面的理解能力、思維能力和運用能力。在高三英語教學中，盡管考生進行了系列化專項訓練，也積累了“海量”詞匯，但其完形部分的得分率仍然偏低。為此，筆者深入研究近幾年高考英語全國卷完形填空，結(jié)合教學實踐，探尋在高三一、二輪復習中如何開展針對性的完形教學。現(xiàn)結(jié)合高考真題，從學科思維模式建構(gòu)和能力突破兩個方面，闡釋研究成果和實踐做法，旨在拋磚引玉，與同行共同商榷。

一輪：立足語篇，實現(xiàn)從宏觀到微觀的思維模式建構(gòu)

語篇是英語學科思維的載體，語言的邏輯性、思想性不僅體現(xiàn)在詞句關(guān)系中，更多地體現(xiàn)在整體語篇之中。完形填空這一考查形式就是以語篇為載體，測試考生的語篇思維模式建構(gòu)能力和詞語知識運用能力。為此，在高三一輪復習中，教師應借助該題型，著重培養(yǎng)學生的語篇思維意識，引導其養(yǎng)成從“宏觀”到“微觀”的解題思維模式，為二輪能力突破巧搭“階梯”。

一、著眼于語篇宏觀組織結(jié)構(gòu)，把握寫作意圖

語篇宏觀組織結(jié)構(gòu)是指語篇中段與段的關(guān)系以及各部分與主題之間的關(guān)系。當前英語教學過分重視語法、詞匯，導致考生在做完形填空題目時，把較多的時間花費在不同選項的對比上，忽視對語篇內(nèi)容進行宏觀上的把握與理解。因?qū)φZ篇主旨解讀不足，導致考生該項得分過低。為此，教師在進行完形填空教學時，應重視引導學生探索語篇宏觀組織結(jié)構(gòu)，幫助學生理解和把握作者的寫作意圖。以2019 年高考全國卷Ⅰ為例，教師可以從文章結(jié)構(gòu)入手，幫助學生提煉主旨大意，明確語篇寫作意圖。

通過以上分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，該文本主要講述作者讀到有關(guān)乞力馬扎羅山的環(huán)境因登山者眾多而遭受嚴重破壞的消息時，深感質(zhì)疑，親身進行了解后發(fā)現(xiàn)情況并非如此。幫助學生建構(gòu)宏觀組織體系，抓住主題，把握語篇整體方向，從而做出正確選擇。

英語完形填空的體裁多以記敘文或夾敘夾議文為主，不同的英語文體，篇章結(jié)構(gòu)特點不同，寫作手法也有區(qū)別。從教學實踐看，只要幫助學生養(yǎng)成從語篇宏觀組織結(jié)構(gòu)進行系統(tǒng)分析的習慣，完形解題便會事半功倍。

二、著手于語篇微觀語境關(guān)聯(lián)，推敲語篇細節(jié)

語篇閱讀不僅要求學生學會從宏觀角度分析語篇組織結(jié)構(gòu)，更要求學生學會從微觀角度研究詞匯之間、句子之間、句群之間的語境關(guān)聯(lián)，從而把握文本細節(jié)。以2019 年高考全國卷Ⅰ第二、三、四自然段為例。

文章第二段為轉(zhuǎn)折段，作用在于引出下文?？忌山柚摱?，分析一、三自然段所描述的乞力馬扎羅山狀況的異同。作者了解到的乞力馬扎羅山“Lots of waste is appearing; The beauty is being damaged and the glaciers are disappearing.”而作者眼中的乞力馬扎羅山卻是一個“clean mountain”。這是在微觀角度下，建立段落語境關(guān)聯(lián)。在第四自然段中，作者根據(jù)自己的親身經(jīng)歷，以空間順序介紹了乞力馬扎羅山的五個不同的生態(tài)系統(tǒng)，這便是通過建立句子間的關(guān)聯(lián)，推敲細節(jié)。

如上所述，考生可以根據(jù)語境關(guān)聯(lián)，建構(gòu)故事情境或畫面，正確把握作者的寫作意圖，從而做出正確選擇。

在結(jié)構(gòu)下分析主題，在語境中建立關(guān)聯(lián)，推敲細節(jié)。一輪復習中，通過這樣的訓練，啟發(fā)學生閱讀語篇的思維模式，既可以提高學生的解題能力，也可以提升學生的語言表達能力，從而為二輪復習搭建思維之梯。

二輪：立足素養(yǎng)，實現(xiàn)解題能力突破

高三二輪復習是承上啟下的關(guān)鍵時期，是“知識立意”“能力立意”向“素養(yǎng)立意”轉(zhuǎn)換的“蝶變”時期，精確教學指導尤為重要。完形教學在二輪復習中的側(cè)重點該在哪里？筆者認為，一方面，教師應基于學生一輪中出現(xiàn)的問題進行具體的策略指導；另一方面，教師要依據(jù)完形語篇主題，引領(lǐng)學生開展探究主題意義的閱讀，以此提升學生的關(guān)鍵能力，培養(yǎng)其英語學科核心素養(yǎng)。

一、策略助力，鞏固一輪成果

在一輪復習中，教師雖關(guān)注學生語篇意識的培養(yǎng)，往往還會把重點放在詞匯辨析上。為此，完形解題策略在二輪需要進一步細化夯實。筆者通過匯總一輪復習時學生在完形填空解題中出現(xiàn)的問題，歸納出以下完形解題策略：

1.明確主題，把握方向

主題是一篇文章所要表達的中心思想。在語篇中，主題的作用主要表現(xiàn)為兩點：一是決定著文章的價值。二是決定著信息的取舍、謀篇布局等。以夾敘夾議或記敘文故事類文章為主的完形，通過記敘某人的一段經(jīng)歷或者某事的發(fā)展過程，感悟人生哲理，使讀者受到啟迪。因此，明確故事情節(jié)和作者觀點，有助于考生準確把握主題，提高應試得分率。

根據(jù)首句，推斷文章主題。以2018 年全國卷Ⅰ為例,通過文章首句“During my second year at the city college,I was told that the education department was offering a ‘free’course,called Thinking Chess,for three credit.”以及末段首句“Ten years after my chess class with Ashley,I’m still putting to use what he _____ me.”可推知本文的故事情節(jié)圍繞“我”參加國際象棋大師Ashley 的免費象棋培訓課展開，文章主題為:I learned a lot from the chess course and I’m still putting to use what I have learnt.

根據(jù)主題“作者從象棋培訓課程中學到很多，而且受益終生”考生可明確方向，解答題目，如：jump at the idea,save a few dollars,excited enough about free credits,news about our instructor,one of the game’s best,hardly wait to meet him,apply what we would learn in class to our future professions 等，這些選項服務于主題，有助于作者進一步表達自己的觀點，即為最佳答案。

2.上下求索，鎖定目標

主題明確，僅是成功了一半。完形填空的難點在于所有選項設置都需要逾越句子層次才能做出正確判斷，從某種程度上說，需要考生理解語篇之間的銜接與連貫。這時，上下文語境和關(guān)鍵詞就成了主要抓手?？忌陂喿x過程中，需上下求索，仔細推敲，方能選出最佳答案。如2018 年全國卷Ⅰ，我們可以根據(jù)上下文關(guān)鍵詞，解答以下題目：

上下文語境和關(guān)鍵詞能夠有效幫助考生在閱讀中判斷自己的思維方向是否與主題保持一致。教師應指導考生在閱讀過程中圈畫關(guān)鍵詞，建立考點與語篇之間的聯(lián)系，以保證閱讀的有效性和答題的準確性。

3.邏輯判斷，辨明關(guān)系

完形填空題目雖然會涉及對詞匯辨析、句子結(jié)構(gòu)和語法的考查，但對文章故事發(fā)展的邏輯考查仍是重點。為此，考生答題時應關(guān)注句子之間的邏輯順序。如18年全國卷Ⅰ：I _____ the idea of taking the class because,after all,who doesn’t want to —_____ a few dollars? More than that,I’d always wanted to learn chess.該段中的“after all”表明作者對此事感興趣，而“more than that”進一步點明作者當時的感受應為“欣然接受”，故選擇jump at。

總之，策略只有運用到語篇中，才能發(fā)揮其應有作用。策略的使用只有基于語篇整體，從宏觀到微觀進行分層處理，才能有效助力學生提升解題能力。

二、主題探究，瞄準核心素養(yǎng)

為避免英語教學在二輪復習階段落入題海戰(zhàn)術(shù)的誤區(qū)，教師可利用完形語篇進行基于主題意義探究的閱讀訓練，以培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)和語言能力。為此，教師要以語篇為載體，通過設置問題、拓展閱讀等方式引導學生思考“人與自我”“人與社會”“人與自然”的多重關(guān)系，實現(xiàn)語言知識、語言技能、學科思維與學習策略整合，進而培養(yǎng)和發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)。

1.問題引導，探究主題，提高思維品質(zhì)

高考完形填空越來越指向考查學生創(chuàng)造性、批判性思考問題的能力。為此，在二輪教學中，教師應創(chuàng)造性地利用完形語篇，挖掘語篇中所承載的思維品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵點，以解決問題為突破口，通過主題探究來培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。以2019 年高考全國卷Ⅰ為例，教師可設置以下問題引導學生思考：

（1）What are the stories mentioned in Para.2?

（2）What does the author think of these stories? How do you know that?

（3）What about Kilimanjaro today?

（4）How did the author develop Para.4?

（5）What are the five ecosystems?

（6）Describe the five ecosystems with key words from the passage.

（7）How do you like Kilimanjaro and what is Kilimanjaro like in the author’s eyes?

以上問題的設置，能夠引導學生細讀完形文本，揣摩作者寫作意圖，探究文本主題。問題設置的目的是將學生解題思路可視化，揭開完形的“面紗”，化難為易。同時，學生在思考、討論、表達自己觀點和評價他人觀點時，思維的邏輯性、創(chuàng)造性、批判性都會得到鍛煉，英語學科素養(yǎng)提升也“水到渠成”。

2.拓展閱讀，深化主題，提升語言能力

僅靠刷題不能培養(yǎng)學生的語言能力。教師應打破傳統(tǒng)教學模式，將主題閱讀帶到高三課堂。通過提供與完形主題意義相關(guān)的語篇，鼓勵學生學習和運用語言，開展對語言、意義和文化內(nèi)涵的探究。

2019 年高考全國卷Ⅰ完形填空屬于三大主題語境之“人與自然”，語篇主題反映了人與自然的和諧共處，弘揚熱愛自然、關(guān)注人類命運共同體的主題思想。該文本取材于美國有線電視新聞網(wǎng)2014 年有關(guān)乞力馬扎羅山的報道。由于文章改動較大，有些信息被刪減，造成學生的理解障礙。在教學中，教師可以還原命題材料，對學生進行閱讀訓練，或者選擇“人與自然”主題語境中“自然生態(tài)”“環(huán)境保護”等主題群下的相關(guān)語篇進行輔助或拓展閱讀。教師引導學生閱讀相同主題語境的語篇，在宏觀上加深學生對該主題意義的理解；在微觀上學生可了解該主題的相關(guān)知識，掌握話題詞匯。

對主題意義的探究是學習語言的重要內(nèi)容，直接影響學生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學習的成效，是提升學生解題能力的突破口。教學中，教師應重視該環(huán)節(jié)，加強與主題意義相關(guān)的閱讀訓練，提升學生的語言能力。

總之，提升學生完形填空的解題能力是一個循序漸進的過程，在高三英語復習教學中，教師要創(chuàng)新教學方式和手段來啃下這塊“硬骨頭”。一輪復習借助“語篇之梯”，讓英語學科核心素養(yǎng)在二輪復習中“落地開花”，從而幫助學生實現(xiàn)由學科知識——學科能力——學科素養(yǎng)的 “蝶變”！