高中歷史課本中很多教學內(nèi)容都包含德育元素，教師要善于利用這些教學素材，將德育很好地融入歷史知識的分析中，通過這樣的教學過程培養(yǎng)學生良好的學習認知，促進學生積極正面歷史價值觀的形成。教師也要注意教學方式，要避免以說教的形式滲透德育，而是要結(jié)合教學知識點設計各種學習活動，讓學生在活動中受到思維上的引導和啟發(fā)。

在教學目標設計中融入德育

為了讓德育在歷史教學中有更充分的融入，教師在教學目標的制定階段就應當充分考慮到這一教學要點。教師設計的教學目標不僅需要關(guān)注學生對理論知識的理解，也要培養(yǎng)學生的思考能力，讓學生對很多歷史事件有更深入的思考，進而構(gòu)建學生的歷史價值觀。教師要進一步加強對德育的重視，這樣才能在各個教學環(huán)節(jié)中融入這一教學思維，發(fā)揮更好的教學培養(yǎng)效果。

比如教學“偉大的抗日戰(zhàn)爭”這部分內(nèi)容時，教師設計的教學目標應該是給學生簡述中國軍民抗日斗爭的主要史實，向?qū)W生普及全民族團結(jié)抗日的重要性，探討抗日戰(zhàn)爭的勝利在中國反抗外來侵略斗爭歷程中的重要意義，讓學生理解全民族抗戰(zhàn)的作用和意義。教師只有在教學目標的設定環(huán)節(jié)中便考慮到德育要求，才能在課堂上更充分地進行積極正面的價值觀引導，讓學生能夠從更深刻的視角理解、分析所學內(nèi)容，豐富學生的課堂學習收獲。

設計有針對性的提問內(nèi)容

德育的實施要以合適的方式展開，教師在課堂上可以多和學生展開交流互動，并且充分利用提問來推動知識教學。這種師生交流互動活動可以快速活躍學生的思維，讓學生深入分析問題。這樣學生會對歷史有更加全面細致的認知，并且可以在學習典型歷史事件、體會在具體的歷史背景下歷史人物的行為和決策的過程中，受到積極正面的影響，能夠感受到這些歷史人物的偉大，加深對歷史事件的感受。這種潛移默化的德育滲透方式會帶給學生更多的啟示，能夠讓學生的歷史學科能力得到良好的構(gòu)建，并且讓學生在課堂上學到更多知識。

比如在教學“政治建設的曲折歷程及其歷史性轉(zhuǎn)折”這部分內(nèi)容時，教師首先可以讓學生自主閱讀課文內(nèi)容，隨之提出如下幾個問題：“當時出現(xiàn)這種歷史局面的原因是什么？”“如果你是當時的國家領導人，你認為改革的方法是什么？”“對于我們來說，這一偉大的歷史性轉(zhuǎn)折有什么啟示意義？”這種以知識鞏固、延伸、創(chuàng)新為目的問題創(chuàng)設方式，可以很好地帶領學生了解歷史現(xiàn)象、尋找歷史學科的內(nèi)在價值，能夠讓學生更加全面深入地認識當時的歷史背景，了解當時真實的處境。這樣的教學方式能夠建立學生良好的歷史價值觀，能夠激發(fā)學生內(nèi)在的民族認同感，讓學生受到積極正面的感染。

注重優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透

結(jié)合歷史課程的教學融入一些有代表性的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以讓學生從多元的視角更好地分析歷史問題。教師要讓自身的教學思維更加多樣化，善于挖掘歷史知識中包含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要素。在課堂上給學生呈現(xiàn)不同的分析問題的角度，讓學生體會到歷史知識中體現(xiàn)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神，給學生積極正面的引導。這不僅可以加深學生對理論知識的認識，也會讓學生嘗試從不同角度分析具體的歷史問題，有助于學生綜合學科素養(yǎng)的提升。

以《中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變》這一單元的教學為例，這部分內(nèi)容的學習可以讓學生系統(tǒng)、深入地了解我國的傳統(tǒng)文化及其演變過程，讓學生感受到我國傳統(tǒng)文化中的精髓，能夠開闊學生的視野，培養(yǎng)學生的民族文化認同感。比如在講到《百家爭鳴》這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以首先讓學生認識到春秋戰(zhàn)國時期人們思想的開放性和多樣性。隨后，教師可以讓學生自主梳理當時最有代表性的流派及其所持的思想理念，讓學生就相關(guān)內(nèi)容做細致深入的研讀，在加深學生對知識的理解的同時，讓學生受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。