近年來，信息化教學被越來越多地應用到幼兒教學中。將現(xiàn)代的信息化技術應用到幼兒教學中，可以提高幼兒教學效率，使課堂教學形式更加豐富，使教學內容更加形象、直觀，還可以提升幼兒的學習興趣。幼兒學習階段是幼兒的啟蒙學習時期，對于培養(yǎng)幼兒的良好學習習慣與培養(yǎng)幼兒的學習興趣具有不可忽視的重要影響。

幼兒園教學活動的開展是對幼兒家庭教育的良好補充，可以讓幼兒在家庭之外的空間接受教育，對幼兒的身體發(fā)育、心理發(fā)育、智力提升等都有著積極的協(xié)同意義。幼兒園教育活動的開展可以加強幼兒與其他同齡幼兒的接觸，引導幼兒在教學活動中獲取快樂與知識，激發(fā)幼兒的集體意識、學習意識，提升幼兒的童年幸福指數(shù)，同時為幼兒后續(xù)的學習成長奠定良好的基石。幼兒園教育活動可以規(guī)范幼兒的行為意識，促進幼兒健全性格的發(fā)展，通常細分為語言教育活動、科學教育活動、藝術教育活動、健康和社會教育活動等，而且各個領域的教育活動相互融合、相互促進，共同構建順應幼兒思維認知特點、智力發(fā)展規(guī)律的教學體系，實現(xiàn)良好的幼兒預備教育。

幼兒園教學現(xiàn)狀

近年來，隨著新課改的提出，幼兒教學方面也進行了創(chuàng)新改革，推出了新課程改革教材。新課改強調以幼兒為主體，在幼兒教學中，教師需要關注幼兒之間個體差異和個體需求，秉承著以人為本的幼兒教育觀念，注重培養(yǎng)幼兒的技能。

幼兒剛剛接觸學習，課堂教學是幫助其學習的主要形式。通過研究發(fā)現(xiàn)，幼兒在年齡較小時接觸學習內容，養(yǎng)成良好的習慣，可以正確認識學習內容。相關專家學者對幼兒的教學進行了調查，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段部分教師的幼兒教學仍處于過渡階段，雖然新課改教學已經正式提出，但部分教師在教學中受傳統(tǒng)教學模式的影響較深，在短時間內很難改變教學方式，仍處于適應階段。傳統(tǒng)幼兒園教學活動過于凸顯幼兒教師的主導作用，對幼兒教學主體意識的培養(yǎng)、對幼兒個體差異的關注不多。

這種幼兒園教學活動開展方式與幼兒的認知方式和思維發(fā)展存在偏差，在一定程度上阻礙了幼兒自主探索未知事物的能力的發(fā)展和學習活動積極性的提高。新課改中曾提出將現(xiàn)代化元素與幼兒的教學相結合，利用先進的多媒體設備設施進行輔助教學，但少部分幼兒園由于資金有限，在課程改革時受到了資金方面的限制，很難采購大量的多媒體設備設施，實行多媒體教學與傳統(tǒng)教學相結合的教學方案在一定程度上受到了阻礙。

信息時代對教育的影響

隨著信息時代的到來，科學技術不斷創(chuàng)新，對各行各業(yè)產生了影響，在教育領域也不例外。幼兒的智力發(fā)育、思維特點等決定幼兒在幼兒教學活動中不能長時間集中注意力，這在一定程度上也影響著教學活動的開展質量。而利用多媒體教育和網(wǎng)絡教學等新的教學模式優(yōu)化課堂教學，可以很好地集中幼兒在教學活動中的注意力，提升教學效率。信息時代豐富了課堂的教學形式和教學內容，這也是信息時代幼兒教學改革的主要目的。此外，教師應該根據(jù)幼兒教學活動開展的實際情況，在不同時期制訂不同的學習目標和學習計劃，在幼兒教學活動中以幼兒為主體。幼兒教師可以結合現(xiàn)代的多媒體教學和網(wǎng)絡教學形式，利用視頻、音頻等形式的講解，增強幼兒的學習興趣，提高幼兒的課堂學習效率。

幼兒教育常見方法

第一，探索教育法。探索教育法是幼兒教師啟示幼兒根據(jù)其已知的知識和生活經驗，主動探索未知事物并獲取新知識的教育方法。借助探索教育法開展幼兒教學活動能極大地提升幼兒對教學活動的參與積極性，很好地鍛煉幼兒的主動探索思維和獨立思考能力。例如，幼兒教師展示一個球、一個正方體，用同樣的力氣同時推動它們，球會滾得很遠而正方體幾乎不動。教師可以讓幼兒自行重復這個實驗，同時讓幼兒思考并說出這一現(xiàn)象的原因，培養(yǎng)幼兒的自主求知能力和思考能力。

第二，游戲教育法。幼兒教師可以基于幼兒思維認知特點和智力發(fā)展規(guī)律創(chuàng)設教學游戲活動，增添教學活動的趣味性、新穎性，可以極大地提升幼兒的思維活躍度，讓幼兒在游戲中掌握知識及其學習規(guī)律，尤其適用于開展幼兒數(shù)學知識方面的教學活動。幼兒教師可以將數(shù)學知識融入游戲中，激發(fā)幼兒積極探求數(shù)學知識的意識，促使幼兒掌握數(shù)學知識的同時激發(fā)其數(shù)學思維。例如，幼兒教師可以用鼓槌敲鼓，讓幼兒根據(jù)教師敲擊鼓面的次數(shù)說出對應的數(shù)字，這樣能激發(fā)幼兒的表現(xiàn)積極性，讓幼兒在游戲中牢牢掌握數(shù)字知識并鍛煉幼兒的數(shù)學思維和反應力。

第三，比較教學法。幼兒教師可以借助比較教學法構建象形化的教學活動，借助直觀、象形的事物比較，吸引幼兒的注意力，調動幼兒的活動思維，激發(fā)幼兒對該現(xiàn)象的求知欲，進而促使幼兒對其主動且積極地進行探索，提升幼兒教學活動的教學效果。幼兒教師要引導幼兒進行全面且細致的觀察，同時根據(jù)教學重點提出問題啟示幼兒進行思考。例如，幼兒教師在開展教學活動時，可準備兩個大小、顏色、材質都不一樣的正方形，讓幼兒仔細觀察它們的不同，鍛煉幼兒的觀察能力、邏輯能力。在此基礎上，幼兒教師可以提出類似“你覺得它們像什么？”的問題，引導幼兒對這些圖形進行聯(lián)想，發(fā)展幼兒的思維聯(lián)想能力和想象力。

第四，操作教學法。幼兒的思維認知方式決定了幼兒有很強的動手操作欲望。幼兒教學教師要考慮幼兒的思維認知方式和心理特點，創(chuàng)設凸顯幼兒動手操作能力的教學活動，還要保障該教學活動的新穎性、多元性、啟示性，讓幼兒在鍛煉動手操作能力的同時獲取知識、拓展思維。幼兒教師設計動手操作教學活動時可以借用幼兒身邊的玩具、常用物品等，保障操作材料的充足，讓每個幼兒都能得到獨立動手操作的機會，尊重幼兒的個性發(fā)展。

信息時代背景下幼兒教學的發(fā)展創(chuàng)新

其一，將幼兒教學與多媒體教學相結合。信息時代對教學模式和教學方法產生了較大的影響，幼兒教學與多媒體教學相結合有利于幼兒良好習慣的養(yǎng)成。幼兒的年齡比較小，其思維模式還沒有完全成熟，對事物的理解能力還有待發(fā)展，幼兒教師將多媒體技術應用到幼兒教學中，可以借助多媒體構建絢麗、生動的教學活動背景，渲染幼兒教學活動氛圍，讓教學活動更加符合幼兒的認知規(guī)律和思維特點，激發(fā)幼兒對知識的學習興趣和提高思維活躍度，促進幼兒知識水平和思維能力的提升。

其二，利用網(wǎng)絡教學形式提高幼兒學習的積極性。在信息時代，科技高速發(fā)展，各種網(wǎng)絡教學軟件逐漸被應用到教學中，網(wǎng)絡教學模式中的教學內容新穎、教學形式多樣化，可以更好地吸引幼兒。幼兒的邏輯思維能力相對較弱，很難將理論知識與實踐結合在一起，較難真正掌握學習內容。網(wǎng)絡教學模式可以幫助幼兒清楚地知道自身的學習弱勢，根據(jù)自身的實際情況，選擇適合自己的學習課程。網(wǎng)絡教學模式不受時間的限制，對于課堂學習中的薄弱之處，幼兒可以在課后進行補習。采用網(wǎng)絡教學視頻的形式，延伸一些課外知識的教學，這樣極大地減少幼兒教學活動的時間、地點的約束，有利于構建適宜幼兒的學習方式，有利于提升幼兒的學習積極性，同時促進幼兒的個性化發(fā)展。

在信息時代背景下，借助現(xiàn)代化科技進行輔助教學，將多媒體教學形式適當引入幼兒教學中，使幼兒通過觀看視頻就可以掌握學習要領，幼兒教師還可以將信息技術融合到現(xiàn)有幼兒教育方法中，為幼兒構建多元、高效的幼兒教學活動，激發(fā)幼兒積極探索的學習意識，促進幼兒思維方式、智力水平的發(fā)展，實現(xiàn)高質量的幼兒預備教育。