文_徐平平

素質(zhì)教育是當(dāng)前教育改革的必然要求，教師只有以學(xué)生綜合素養(yǎng)為中心，不斷豐富教學(xué)形式和內(nèi)容，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和水平，構(gòu)建更加活躍的課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地了解數(shù)學(xué)知識，才能促進學(xué)生思維成長，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，提高其解題能力和實踐能力。幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，對提高我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平具有重要的意義。

創(chuàng)設(shè)問題情境，提升學(xué)生的應(yīng)用能力

問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)是改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，摒棄了以灌輸式、“填鴨式”方法為主的教學(xué)，從根本上改變了教育理念和目標，開始重視對學(xué)生實踐能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，這對培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)具有重要意義。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門實踐性和應(yīng)用性非常強的學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)不能離開數(shù)學(xué)實踐應(yīng)用，教師需要注重在強化實踐體驗融入數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使得學(xué)生在實踐中理解、鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，發(fā)展相關(guān)的核心素養(yǎng)。

在課堂上，教師要給學(xué)生增加參與課堂教學(xué)的實踐體驗機會，利用問題導(dǎo)向促進學(xué)生思考。教師要充分挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容，與學(xué)生的實際生活緊密結(jié)合，創(chuàng)建一些實際性的問題，從而提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熟悉感，更加容易將其代入問題情境中，提高學(xué)習(xí)的積極性。應(yīng)利用問題情境引導(dǎo)學(xué)生去探究、探索，提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，主動為他們創(chuàng)建一些實踐探索活動，鼓勵學(xué)生靈活運用數(shù)學(xué)知識，同時也要提升活動的有趣性，讓學(xué)生樂于參與。此外，還要豐富問題設(shè)計的方式，促進學(xué)生主動參與思考，培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用素養(yǎng)。

比如在教學(xué)“小數(shù)”的知識以后，教師可以給學(xué)生布置作業(yè)，讓他們回家以后，找到超市購物小票上價格是小數(shù)的物品，然后用自己學(xué)習(xí)的知識來計算物品的價格，第二天帶到課堂上。教師可以提問學(xué)生：“如果你家每天去超市都要花這么多錢，那么一個月要花費多少錢呢？”接著，讓學(xué)生以小組模式來探討問題。通過創(chuàng)設(shè)這種基于實踐內(nèi)容的問題，引導(dǎo)學(xué)生重視生活中細小的事情，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生認識到實踐才能出真知，培養(yǎng)他們的探索精神，鼓勵其在學(xué)習(xí)中手腦并用，親自動手去驗證答案，不盲目思考，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)思維。例如，教師在教授“加減法”時，如果只是讓學(xué)生進行一系列的枯燥的加減算式練習(xí)，只會增加學(xué)生的疲憊感，而且學(xué)生的思維不僅得不到發(fā)散，還會形成比較固定的思考方式。特別是剛學(xué)習(xí)計算的學(xué)生，反應(yīng)和思考的速度都比較慢，長期糾結(jié)在一個算術(shù)題上，不利于對學(xué)生思維的鍛煉。對此，教師利用一些有趣的故事來創(chuàng)建問題情景，通過促進學(xué)生積極思考來鍛煉學(xué)生的思維，就能提高其學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。例如，教師可以給學(xué)生講述這樣的故事：一天，松鼠媽媽、松鼠爸爸和小松鼠一起去拾松子，松鼠媽媽拾了7 顆，松鼠爸爸拾了9 顆，小松鼠拾了0 顆。它們一天一共要吃15 顆松子，請問這天松鼠一家拾的松子夠它們吃嗎？利用故事來創(chuàng)建問題，學(xué)生能很快投入思考中。

利用信息技術(shù)，促進學(xué)生思維的開發(fā)

首先，在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用信息化教學(xué)資源，一方面能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，另一方面能創(chuàng)建更多新的教學(xué)方式，讓學(xué)生從更多的角度來認識數(shù)學(xué)。在教學(xué)時，利用多媒體、聲像視頻等信息技術(shù)和資源，能夠賦予數(shù)學(xué)知識更多的趣味性，這對學(xué)生的素質(zhì)教育能起到啟發(fā)的作用。數(shù)學(xué)的邏輯性比較強，故教師必須重視對學(xué)生智力的開發(fā)，利用更加豐富的資源來促進其理解抽象的數(shù)學(xué)知識，形成科學(xué)的、系統(tǒng)的思維模式。

其次，引入信息化教學(xué)資源，教師可以把更加抽象的概念以生動直觀的方式展示出來。比如在數(shù)學(xué)應(yīng)用題中，學(xué)生容易被題目中“相向”“相對”等字眼所迷惑，弄不清楚方向。此時，教師就可以利用信息技術(shù)，將題目變成一個動畫圖像，再把數(shù)字標出來，這樣學(xué)生就能夠迅速理解題意，也能掌握一定的讀題方式。

最后，小學(xué)數(shù)學(xué)的知識都比較基礎(chǔ)，要求學(xué)生掌握更多基本的概念，如加減法、乘除法、認識幾何圖形等，既有很多概念性問題，也有很多實用性技巧，因此小學(xué)生學(xué)起來可能會遇到各種各樣的問題。有的教師在講解重難點知識時，根據(jù)大多數(shù)人的能力來教學(xué)，長此以往，一些暫時落后的學(xué)生會越來越困難，自身的問題得不到解決，就會失去學(xué)習(xí)的興趣。而利用信息資源能夠幫助學(xué)生攻克難點知識，給予其更多自主學(xué)習(xí)和探究的機會，以促進學(xué)生思維素養(yǎng)的形成。

比如，教師可以利用微課、微視頻、幾何畫板等信息技術(shù)將一些難點知識單獨拿出來，制作出視頻，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的需求去反復(fù)學(xué)習(xí)和觀看。如很多學(xué)生對分數(shù)除法的計算比較模糊，教師可以錄制一個折紙的視頻，通過折紙來體現(xiàn)除法的過程，讓學(xué)生更加清楚地掌握知識。在視頻中，教師可以讓學(xué)生跟著一起做，教師也可以在講解的過程中，結(jié)合具體的例子來分析，幫助學(xué)生理解分數(shù)除法的內(nèi)涵。再如，在教學(xué)“認識圖形”時，只用黑板是無法展示更加豐富的圖像的，而利用信息化教學(xué)資源就可以將不同的圖形用動態(tài)的形式展示，讓學(xué)生收獲一場視覺盛宴，提高學(xué)習(xí)熱情。