文_周書帆

幼兒還沒有主觀思想意識(shí)，很多日常行為習(xí)慣和道德品質(zhì)的形成都需要身邊教師和家人的正確引導(dǎo)。這要求教師在日常生活和學(xué)習(xí)中，關(guān)注幼兒的身心發(fā)展情況，并根據(jù)幼兒的情況積極優(yōu)化教學(xué)模式，提升幼兒的自我管理能力，讓其在日后的人生道路上能有積極向上的心態(tài)。

幼兒自我管理能力現(xiàn)狀

受家庭條件和社會(huì)環(huán)境的限制，部分家長和教師對幼兒做不到合理正確的“放手”，總是擔(dān)心幼兒受傷害，竭盡全力保護(hù)幼兒，對其自我管理能力的培養(yǎng)不夠重視。幼兒在這樣的保護(hù)下，失去了很多提升自我管理能力的機(jī)會(huì)，并對成年人產(chǎn)生了過多的依賴。

部分幼兒教師和家長在幼兒的成長過程中相對較關(guān)注幼兒的腦力開發(fā)和文化教育。同時(shí)，有的教師在日常教學(xué)活動(dòng)中注重文化知識(shí)的傳授，忽視了對幼兒自我管理能力的培養(yǎng)，并且沒有采取針對性的教育方式。還有家長在教育方式方面和教師有出入，過于照顧幼兒，導(dǎo)致幼兒在學(xué)校時(shí)自我管理能力還能達(dá)到要求，但是在課外又有較強(qiáng)的依賴性，使得教師對幼兒自我管理能力的培養(yǎng)無法收到良好的成效。

提升幼兒自我管理能力的有效策略

第一，教師要?jiǎng)?chuàng)造積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒樹立自我管理的意識(shí)。為幼兒創(chuàng)造出積極、健康的學(xué)習(xí)氛圍，是提高幼兒自我管理能力的一個(gè)重要途徑。幼兒步入幼兒園的校門后，部分教師在其日常生活中就扮演著管理者的角色，占據(jù)著主體地位，而幼兒在此就是一個(gè)小小的“義務(wù)履行者”。但是為了幼兒日后學(xué)習(xí)和生活的良好發(fā)展，教師要慢慢引導(dǎo)學(xué)生自主提高自我管理意識(shí)，強(qiáng)調(diào)幼兒的主體地位，使其能逐漸走向獨(dú)立。這樣能幫助幼兒提高自律能力，讓幼兒將思想付諸實(shí)際行動(dòng)，使幼兒保持積極向上的心態(tài)，在潛移默化中逐漸樹立自我管理意識(shí)，提升自我管理能力。

第二，發(fā)現(xiàn)自身與別人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮榜樣作用。首先，在日常學(xué)習(xí)生活中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)幼兒鍥而不舍地尋找自己在平常行為中的良好習(xí)慣。例如，有的幼兒會(huì)將下課時(shí)間玩過的玩具重新擺放整齊，幫助其他有困難的小朋友，這些看似不起眼的行為，恰好說明幼兒日常良好行為習(xí)慣的可塑性，這對其自我管理能力的提升是有所幫助的，因此教師對幼兒的這些行為要予以肯定。其次，要讓幼兒多與身邊的小朋友接觸，讓其發(fā)現(xiàn)其他小朋友的優(yōu)點(diǎn)，并以此為榜樣。最后，教師也要身體力行，堅(jiān)決抵制不良風(fēng)氣。在日常生活中，幼兒有很大一部分時(shí)間是在幼兒園與教師相處，成年人的日常行為習(xí)慣對幼兒的影響是非常大的，因?yàn)橛變罕旧砭筒痪邆浞直媸欠堑哪芰Γ夷７履芰Ρ容^強(qiáng)，所以教師和家長要把社會(huì)正能量的一面展現(xiàn)給幼兒。

第三，為幼兒制定合理的約束制度。在日常的學(xué)校課外活動(dòng)中，教師要在活動(dòng)開始前把活動(dòng)的要求和規(guī)定明確地講給幼兒聽，促使幼兒在活動(dòng)中改變一貫不聽話的作風(fēng)，自覺約束自己。同時(shí)，還要根據(jù)這個(gè)階段幼兒的個(gè)性特征、活動(dòng)形式，做出合理的安排。在為幼兒講解的時(shí)候要簡單明了，讓幼兒在此基礎(chǔ)上較好地發(fā)揮自我管理能力。在活動(dòng)結(jié)束以后，教師要對幼兒做出合理的評(píng)價(jià)，對表現(xiàn)較好的幼兒給予褒獎(jiǎng)，對存在不足的幼兒，要和其一起探討問題所在，這樣有助于幼兒形成分辨是非能力。與此同時(shí)，對于一些比較調(diào)皮的幼兒，批評(píng)是在所難免的，但是教師心里要有“度”，最關(guān)鍵的是讓幼兒知道自己到底錯(cuò)在何處，并讓其明白教師對其的批評(píng)是為了幫助他提升自身素質(zhì)。在批評(píng)的時(shí)候，教師要注意自己的語氣，要平心靜氣地對幼兒進(jìn)行教育。

第四，讓幼兒積極參與班級(jí)管理事務(wù)。目前我國大多數(shù)幼兒在課程時(shí)間范圍內(nèi)都是在幼兒園用餐。首先，在用餐前和用餐后，可以選出一位表現(xiàn)良好的幼兒擔(dān)任物品分發(fā)的“管理員”，用這種方式鼓勵(lì)所有幼兒更好地表現(xiàn)自己，爭做“管理員”。其次，讓幼兒對自己的東西做好管理，在自己的物品中貼上屬于自己的特殊標(biāo)記，讓幼兒明白做標(biāo)記的用意。而且每天都要選出一個(gè)幼兒擔(dān)任“檢察官”，考察是否有存在問題的地方，如果有就讓相關(guān)幼兒重新整理。這些管理事物雖然無足輕重，但是對幼兒自我管理能力的提升有很大的幫助。

第五，要加強(qiáng)與家長之間的溝通?，F(xiàn)在教師和家長之間的聯(lián)系方式多了，交流起來也更加方便了，教師可以采用微信等多種聯(lián)系方式與家長進(jìn)行溝通交流，及時(shí)交流幼兒在園中和在家的具體情況，能讓家長和教師在第一時(shí)間知道幼兒的情況，促使家長和教師有效配合彼此的工作。教師還可以為家長介紹教育相關(guān)報(bào)刊或書籍，這樣有助于家長積極配合教師，改變教育方式，彌補(bǔ)在教育方面存在的不足，引起家長對在學(xué)齡前這一時(shí)期培養(yǎng)幼兒自我管理能力的重視。

綜上所述，在培養(yǎng)幼兒自我管理能力的過程中，教師不僅要運(yùn)用合理的教學(xué)方式，還要注重與家長之間的配合、溝通，這樣才能一起為幼兒自我管理能力的培養(yǎng)和幼兒的健康成長而努力。