董彥君

摘 要：《飛來(lái)的花瓣》是一首由望安作詞、瞿希賢作曲的混聲四部合唱。這首合唱作品極具時(shí)代特色，具有高超的創(chuàng)作技巧，用最質(zhì)樸的歌詞贊頌了教師，同時(shí)也歌頌了美好的師生情誼。本篇文章從創(chuàng)作背景，作者介紹，曲式結(jié)構(gòu)等方面對(duì)這首合唱作品進(jìn)行分析，從而進(jìn)一步領(lǐng)略歌曲中深刻的寓意以及作曲家在創(chuàng)作中追求的樸實(shí)自然的藝術(shù)風(fēng)格。

關(guān)鍵詞：合唱;曲式結(jié)構(gòu);音樂特點(diǎn)

中圖分類號(hào)：J605文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-0905（2020）22-00-02

一、《飛來(lái)的花瓣》創(chuàng)作背景

《飛來(lái)的花瓣》是瞿希賢在1982年所創(chuàng)作的一首四部混聲合唱，由望安作詞。歌曲的語(yǔ)言淳樸，表達(dá)的情感真摯，贊頌了教師默默奉獻(xiàn)的精神，歌頌了美好的師生情誼，描述了學(xué)生對(duì)老師深深地眷念與愛戴之情，同時(shí)也傳達(dá)了老師對(duì)學(xué)生殷切的期望。此作品運(yùn)用了比喻、擬人等的修辭手法，好似一首抒懷小詩(shī)，將歌詞所傳達(dá)的情景融入音樂之中，使樂曲之美更富有詩(shī)意。詩(shī)云：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，老師與學(xué)生未有血緣關(guān)系，卻是真正為學(xué)生著想，他們期待學(xué)生變得更優(yōu)秀。這首作品雖然篇幅不長(zhǎng)，但足以將這種高尚情誼表達(dá)得淋漓盡致，我們可以領(lǐng)悟到作曲家高超的作曲技巧，深厚的文化修養(yǎng)以及樸實(shí)無(wú)華的創(chuàng)作風(fēng)格。[1]

二、曲式結(jié)構(gòu)

本首作品為不帶再現(xiàn)的單二部曲式。附點(diǎn)節(jié)奏型和弱起的節(jié)奏型貫穿整首作品，使歌曲旋律更具有跳躍感，更能增加歌曲的情感。曲式結(jié)構(gòu)圖如下：

三、譜面分析

前奏（1-4）：旋律起伏不大，多次使用圓滑線，是旋律更加流暢，第四小節(jié)使用八度音程，引出A主題。

A段a（5-6）：一般來(lái)說，歌曲都是由強(qiáng)拍開始的，而本首歌曲第5小節(jié)是以弱起開始的，給人一種平緩的感覺。歌詞以比喻的方式呈現(xiàn)，把“飛來(lái)的信件”比作是“彩色的花瓣”。在演唱時(shí)要注意第5小節(jié)中出現(xiàn)的同一個(gè)音的唱法，第二個(gè)音在演唱時(shí)要略高于第一個(gè)音，使聲音能夠傳輸?shù)酶h(yuǎn)，更具有韌性，推動(dòng)整個(gè)音樂主題的發(fā)展，同時(shí)也要注意附點(diǎn)節(jié)奏的演唱。b（7-9）：第7小節(jié)，“一片……一片”在休止符處不宜換氣，力度由弱到強(qiáng)，旋律以級(jí)進(jìn)為主，深入刻畫了歌曲所表達(dá)的意境，為下一句做好了鋪墊。c（10-12）：此句為b句的重復(fù)再現(xiàn)。要注意弱起節(jié)奏的演唱，力度由強(qiáng)到弱，“寄來(lái)赤誠(chéng)的懷念”的“懷”字不換氣，保持連貫，給聽眾營(yíng)造“懷念”的氛圍，而唱到“念”時(shí)漸弱，唱出一種懷念的憂傷之情。整個(gè)A段不是以規(guī)整的節(jié)奏性出現(xiàn)，而運(yùn)用了長(zhǎng)短句相結(jié)合的手法，使得旋律更加委婉，表達(dá)的懷念之情更加委婉，并且采用相同的伴奏音型，旋律以級(jí)進(jìn)為主，較為親切且富有深情，像在訴說著對(duì)老師的懷念及感激之情，演唱時(shí)要注意力度的起伏以及氣息的控制，以及與伴奏之間的相互配合。

B段d（14-15）：旋律轉(zhuǎn)入g和聲小調(diào)，柱式和弦織體節(jié)奏為B段主題的伴奏音型，與A段形成對(duì)比，同時(shí)要注意弱起節(jié)奏與附點(diǎn)節(jié)奏的演唱，使音樂更具有流動(dòng)性。從第14小節(jié)開始加入了女高，男高，男低，整個(gè)和聲對(duì)比變得明顯。d（16-17）是d句的重復(fù)再現(xiàn)，同樣的音高及力度變化為下句做鋪墊。由于是內(nèi)心獨(dú)白，在唱的時(shí)候注意力度的把握，輕輕唱。e（18-20）先是由男高音與男低音輕聲哼鳴引入，接著是女高音的進(jìn)入，注意力度較弱和男聲融為一體;18，19小節(jié)中兩次出現(xiàn)四度、五度音程跳進(jìn)，與之前的級(jí)進(jìn)形成對(duì)比，將情緒推向最高點(diǎn)，推動(dòng)歌曲的發(fā)展。第20小節(jié)演唱時(shí)力度要由弱到強(qiáng)，為全曲的高潮部分做鋪墊。f（21-26）為全曲的高潮部分，作曲家使用相同的節(jié)奏型以及三次“回答老師”來(lái)抒發(fā)對(duì)老師的深情。第一次回答老師，力度要強(qiáng)，富有激情，演唱要堅(jiān)定，同時(shí)要注意附點(diǎn)節(jié)奏時(shí)值唱完整。第二次“回答老師”力度要稍微弱一些，第三次“回答老師”要更弱一些，唱到“當(dāng)年”要逐漸加強(qiáng)，之后再漸弱，唱的要連貫且富有深情，同時(shí)氣息要控制得當(dāng)。在第24小節(jié)處要注意提示女高聲部后半拍進(jìn)入，演唱力度由強(qiáng)減弱。第25小節(jié)“?！贝颂幰訟段結(jié)尾的旋律再現(xiàn)，使兩端主題既相互對(duì)比，又相互呼應(yīng)，要注意演唱時(shí)不換氣，保證歌曲的連貫性，同時(shí)也要注意力度由弱到強(qiáng)再由強(qiáng)到弱，使音樂更加委婉。整個(gè)B段為四部混聲合唱，男女生聲部要高度和諧，在高音區(qū)要注意聲音的通透性，強(qiáng)大的氣息支撐才能使聲音具有穿透力。全曲高潮處要以足夠飽滿的激情去演唱，唱出對(duì)老師的感激之情。同樣注意同一音高音的演唱，第二個(gè)音要略高于第一個(gè)音，這樣的聲音才具有傳輸性。男生要有足夠的頭腔共鳴，營(yíng)造一種空靈的感覺。B段結(jié)尾處與A段結(jié)尾處旋律一致，首尾呼應(yīng)。

尾聲（30-36）是對(duì)高潮句的重復(fù)，力度相比之21小節(jié)要弱一些，給聽眾一種“呼應(yīng)”感。第32小節(jié)處使用了六度跳進(jìn)，把歌曲推向高潮，同時(shí)使用連音唱法，使歌曲連貫且完整。第34小節(jié)有自由延長(zhǎng)的記號(hào)，合唱隊(duì)員要高度集中注意力看指揮的手勢(shì)提示，指揮要把握好收拍的時(shí)機(jī)。在演唱尾聲部分時(shí)，注重內(nèi)心情感的涌動(dòng)，以情帶聲，抒發(fā)對(duì)老師的深切懷念與敬愛之情。此段的伴奏音型，也由柱式和弦織體改為分解式和弦，使旋律更加流暢完整。在第33小節(jié)處伴奏音型回歸到A段的節(jié)奏型，使整首歌曲得到了統(tǒng)一，又使全曲在“祝愿”中結(jié)束，使聽眾回味無(wú)窮。

四、鋼琴伴奏與合唱藝術(shù)的呼吸

一首合唱作品的完整呈現(xiàn)與鋼琴伴奏息息相關(guān)，本首合唱曲目《飛來(lái)的花瓣》前奏從指間響起，比較自由抒情，休止符的出現(xiàn)更加體現(xiàn)了音樂的流動(dòng)性，像是在敘述懷念、感激之情。進(jìn)入A段后，前九個(gè)小節(jié)使用的是半分解和弦，重心放在合唱隊(duì)員的演唱上，襯托了簡(jiǎn)單樸實(shí)的歌詞，用飛來(lái)的信件，傳遞對(duì)老師的思念之情。緊接著間奏使用厚重的柱式和弦引出B段“寫給老師的問候”，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)老師深深的懷念之情。接著又以一系列的十六分音符來(lái)體現(xiàn)花瓣在春風(fēng)中的輕盈飄落，希望以飄落的花瓣寄去對(duì)老師的懷念之情。[2]

想要完整高效的演唱這首作品，呼吸是關(guān)鍵，獨(dú)唱的呼吸可以自己把握，而合唱是多人完成的藝術(shù)，呼吸需要統(tǒng)一把握在指揮手里，指揮與合唱團(tuán)成員同呼吸共命運(yùn)，所有的合唱隊(duì)員要高度集中精力，時(shí)刻關(guān)注指揮的每一個(gè)動(dòng)作以及情感的傳遞。除了合唱隊(duì)員與指揮之間的呼吸統(tǒng)一，這里的呼吸還指鋼琴伴奏的呼吸，除了提前與指揮溝通作品中需要呼吸的地方之外，一個(gè)優(yōu)秀的鋼琴演奏者需要對(duì)作品有深刻的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。在合唱曲《飛來(lái)的花瓣》中，有一些生理性換氣，例如“片片花瓣在春風(fēng)中傾吐芬芳”在中速演唱過程中要求合唱隊(duì)員有足夠的氣息，如果無(wú)法一口氣完成，需要在樂句中間進(jìn)行換氣。在此處換氣點(diǎn)，鋼琴演奏者便不能繼續(xù)按照譜面上的節(jié)奏演奏，而是要在演奏過程中留意指揮的手勢(shì)，還要注意傾聽合唱隊(duì)員的氣息，跟隨旋律線條調(diào)整自己的速度來(lái)貼合換氣點(diǎn)，想要做到這一點(diǎn)便需要鋼琴演奏者與指揮、合唱隊(duì)員長(zhǎng)時(shí)間的配合，只有經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的磨合才能找到三者之間的默契。除了生理性換氣之外，還有音樂性的呼吸，例如在“一片，一片”“一張，一張”為了表現(xiàn)出輕盈、靈動(dòng)的特點(diǎn)，譜面上是以休止符呈現(xiàn)，而合唱隊(duì)員在此處需要進(jìn)行呼吸來(lái)表現(xiàn)，換氣點(diǎn)正好出現(xiàn)在強(qiáng)拍上，此時(shí)鋼琴演奏者可以稍微突出左手的低音，使音樂的韻律和節(jié)奏感更強(qiáng)，與合唱隊(duì)員形成一種呼應(yīng)。在演唱到“回答老師”，此處是全曲的高潮部分，前兩句高八度要求演唱者情緒飽滿，同時(shí)要求鋼琴演奏者左手的低音與右手的和聲更加飽滿，而低八度的第三句，更像是從演唱者心底流露出的情感，此時(shí)鋼琴的音色要更為舒緩，貼合演唱者情感的流露，保證旋律的自由流暢。這首歌曲歌詞質(zhì)樸，表達(dá)的情感真摯，旋律比較柔和，所以不管演奏者還是演唱者都要從內(nèi)心抒發(fā)這真摯的感情。[3]

五、結(jié)束語(yǔ)

師生之情是人世間最美好的感情，而合唱以它豐富多樣的和聲織體，極具張力的聲音表現(xiàn)力和多種多樣的形式，把這真摯的情感表現(xiàn)得淋漓盡致?！讹w來(lái)的花瓣》自問世以來(lái)受到大眾的喜愛，已經(jīng)成為眾多合唱團(tuán)的教學(xué)曲目以及演出曲目。雖然這首作品篇幅不長(zhǎng)，但從細(xì)微之處足以領(lǐng)略到作曲家高超的創(chuàng)作技巧以及情感的抒發(fā)，用樸實(shí)優(yōu)美的旋律、真摯的文字，描述了學(xué)生對(duì)老師真誠(chéng)的謝意以及無(wú)比崇拜之情，正如一位評(píng)論家所言：“縱觀瞿希賢的合唱作品，人們會(huì)發(fā)現(xiàn)，她是極其本性地譜寫著她的音樂作品。像云在青天，她是按云的路途行逸;像水在溪谷，她依水的軌跡奔流歌唱?！盵4]

參考文獻(xiàn)：

[1]郭子卿.淺析合唱中的聲音訓(xùn)練——以混聲合唱《龍的傳人》為例[J].戲劇之家，2020（20）：77.

[2]郝廣龍.夏炎彬混聲合唱《如果有來(lái)生》創(chuàng)作分析與指揮詮釋[D].海南大學(xué)，2020.

[3]郝一飛，李曉燕.淺談合唱中鋼琴部分的運(yùn)用——以《城南送別》為例[J].北方音樂，2020（10）：94-95.

[4]仝義琨.試論合唱藝術(shù)對(duì)培養(yǎng)中學(xué)生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化認(rèn)同的重要性——以廈門六中合唱作品《西江月》為例[J].黃河之聲，2020（08）：94-95.