徐丹

摘 要：由于器材設(shè)備缺乏、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱、課堂教學(xué)與時代需求脫節(jié)等因素，使傳統(tǒng)的攝影課程教學(xué)不能夠適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)發(fā)展和學(xué)生需求。基于移動學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐更加符合時代特性和學(xué)生認(rèn)知特點。最大限度地挖掘手機(jī)攝影教學(xué)資源，通過課前課中課后各環(huán)節(jié)全方位全過程的移動學(xué)習(xí)資源介入，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動性，不僅有效完成課程任務(wù)，還提高了課程的教學(xué)效果，讓教與學(xué)釋放更多能量。

關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí);智能手機(jī);攝影教學(xué);云班課

中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2096-0905（2020）24-00-02

隨著當(dāng)今信息技術(shù)的深入發(fā)展，智能手機(jī)作為重要的移動互聯(lián)網(wǎng)終端，以其便攜性、互動性、多功能性等突出優(yōu)勢，已成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要載體，在課程教學(xué)改革中發(fā)揮著重要作用。有效利用合理的信息化網(wǎng)絡(luò)手段，挖掘手機(jī)攝影的功能以及利用好各類手機(jī)專業(yè)軟件已成為攝影教學(xué)的重要載體，使得傳統(tǒng)的攝影課程教學(xué)逐漸向翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合教學(xué)等多元教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，更大程度激發(fā)教學(xué)活力、提高教學(xué)效果、提高學(xué)生技能。[1]

一、高職院校攝影教學(xué)存在的問題

攝影課程作為高職院校數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計和廣告設(shè)計與制作等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，對學(xué)生掌握攝影基礎(chǔ)知識和技能、進(jìn)行平面造型設(shè)計、提升藝術(shù)素養(yǎng)和綜合技能具有重要作用。但在實際教學(xué)過程中仍存在以下問題：

（一）器材設(shè)備缺乏，實踐練習(xí)受限

大多數(shù)院校攝影教學(xué)配套設(shè)備不足，不能夠滿足正常的教學(xué)需求;而專業(yè)的單反相機(jī)價格相對昂貴，更新?lián)Q代速度快，攝影課又不是核心課程，所以學(xué)生一般不會考慮自主購買專業(yè)設(shè)備。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，缺乏自主學(xué)習(xí)能力

高職院校學(xué)生基礎(chǔ)知識相對薄弱，自主學(xué)習(xí)的積極性、主動性不足、能力較弱，因此在設(shè)備不足甚至沒有專業(yè)設(shè)備的情況下，單純的理論講授和紙上談兵很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，也很難開展實踐教學(xué)提高學(xué)生的技術(shù)技能水平。

二、基于移動學(xué)習(xí)的高職院校手機(jī)攝影教學(xué)的可行性分析

（一）智能手機(jī)的普及彌補(bǔ)硬件不足

手機(jī)攝影的圖像畫質(zhì)及硬件功能都在不斷改進(jìn)提高，向更便攜、更專業(yè)、更智能化方向發(fā)展，成為攝影技術(shù)與藝術(shù)表現(xiàn)的重要手段和方式。每個學(xué)生至少有一部甚至兩部智能手機(jī)，用手機(jī)拍攝已成為他們記錄生活、交際傳播、藝術(shù)創(chuàng)作的重要手段和載體。自然運(yùn)用好手機(jī)進(jìn)行拍攝應(yīng)該成為一項教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生掌握，也可以成為一種教學(xué)手段服務(wù)于攝影教學(xué)。

（二）手機(jī)攝影能夠滿足常規(guī)教學(xué)任務(wù)

包括使學(xué)生練習(xí)掌握基本拍攝技巧、攝影構(gòu)圖等，為核心專業(yè)課程打好基礎(chǔ)。以中等價位的華為P20手機(jī)為例，除了提供基本的自動拍攝模式外，還包含測光模式、感光度、快門、曝光補(bǔ)償、白平衡等的專業(yè)設(shè)置，雖跟專業(yè)單反相機(jī)效果有差距，但對于抽象概念的理解、專業(yè)參數(shù)設(shè)置引發(fā)的效果改變等都具有積極的借鑒意義。同時，畫面造型的基本技巧，構(gòu)圖的基本思路和規(guī)律、藝術(shù)語言（虛實、留白、對比等）的運(yùn)用、光影的造型特點和技巧等，使用手機(jī)拍攝也可以解決這些問題。學(xué)生可以運(yùn)用一定的畫面藝術(shù)語言和基本的拍攝技巧就可以拍到有主體、有內(nèi)容、有思想的畫面。教師可以完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也可以完成學(xué)習(xí)要求。[2]

三、基于移動學(xué)習(xí)的高職院校手機(jī)攝影教學(xué)實踐

（一）課前預(yù)熱：運(yùn)用“云班課”提前發(fā)布學(xué)習(xí)資料和課堂重點任務(wù)

課前將下節(jié)課要學(xué)習(xí)的重點、難點內(nèi)容，視頻、PPT、網(wǎng)頁鏈接、展示案例等教學(xué)資源和輔助資料發(fā)布在云班課上，讓學(xué)生在課程開始前就對課程的整體情況有了框架式的了解，預(yù)先知道課堂上必須掌握的重點內(nèi)容、開展的學(xué)習(xí)活動及達(dá)成的目標(biāo)要求;各種外部資源鏈接的補(bǔ)充豐富，也滿足了學(xué)生碎片化、個性化的學(xué)習(xí)需求。也可以提前拋出問題，引發(fā)思考，為下節(jié)課程內(nèi)容做好鋪墊，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生及時跟進(jìn)并準(zhǔn)確領(lǐng)會課堂需求，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效落實。例如在進(jìn)入光影這一大的篇章學(xué)習(xí)前，提前一周發(fā)布“光對攝影的意義是什么，具體在攝影中發(fā)揮怎樣的作用”這一任務(wù)，要求以“光是什么”為拍攝主題進(jìn)行解答。學(xué)生們或主動上網(wǎng)搜索、查閱資料，或只是帶著自己的理解先入為主拍攝作品。所有作品收集完成后，制作了一個微視頻展示，根據(jù)學(xué)生作品的內(nèi)容分成幾個類型一一進(jìn)行展示，以生動、愉悅的方式導(dǎo)入課程，介紹光影篇章的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，將抽象的概念用具體的案例拆解開來，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[3]

（二）拍攝互動：手機(jī)拍攝功能的運(yùn)用和以云班課為平臺的實時互動反饋

手機(jī)攝影最大的優(yōu)勢就是操作簡便直觀，攜帶方便。比如手機(jī)拍照對焦，只需要在屏幕上對拍攝主體輕輕一點就可以進(jìn)行焦點選擇;曝光補(bǔ)償也可以通過在屏幕上上下滑動滑塊進(jìn)行明暗調(diào)節(jié)，非常直觀便捷。此外，現(xiàn)在大部分國產(chǎn)智能手機(jī)的拍攝功能都包含光圈、快門、感光度、曝光補(bǔ)償、白平衡等設(shè)置，可以通過調(diào)節(jié)不同的參數(shù)實現(xiàn)更近于專業(yè)化的拍攝效果體驗。利用手機(jī)的這些優(yōu)勢，對以往比較枯燥的理論知識可以采用“實踐出真知”的方式進(jìn)行驗證，將理論知識快速引入實踐教學(xué)，小到拆解出實踐小模塊進(jìn)行拍攝練習(xí)，如在光線反差比較大的情況下不同測光點的選擇會帶來什么樣的效果，通過對同一建筑不同角度進(jìn)行拍攝對比不同拍攝角度的優(yōu)缺點等，化整為零;大到開展項目化教學(xué)，組織“同桌的你”“發(fā)現(xiàn)春天”“發(fā)現(xiàn)反光體的魅力”“最美校園”等拍攝主題，化零為整，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，提高專業(yè)水平和實踐能力。[4]

云班課可實現(xiàn)課堂教學(xué)、實踐操作和作業(yè)點評的三位一體化功能。教師在云班課上發(fā)布拍攝任務(wù)，學(xué)生將手機(jī)拍攝的課堂作業(yè)實時上傳分享;教師即時在線點評指導(dǎo)，反饋凝練教學(xué)重難點;學(xué)生也可以互相學(xué)習(xí)交流，留言互動提升觀點，為合作學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)提供廣闊空間。此外，還可以根據(jù)教學(xué)需要在云班課中發(fā)布投票、開展頭腦風(fēng)暴、進(jìn)行答疑、完成測試等各種教學(xué)活動，教師通過提前完備的教學(xué)設(shè)計，依托云班課不斷豐富教學(xué)方法，增強(qiáng)課程的實踐性和互動性。

（三）拍后創(chuàng)意：運(yùn)用“MIX”進(jìn)行后期制作和創(chuàng)意設(shè)計

無論藝術(shù)畫廊的影展，還是專業(yè)攝影網(wǎng)站，我們所看到的攝影作品，大多數(shù)是經(jīng)過后期處理的。數(shù)碼照片的后期處理是必不可少的攝影創(chuàng)作階段。相機(jī)直接出片的效果在很多時候無法達(dá)到很好的欣賞要求。除了可以使用手機(jī)自帶的圖片處理工具外，還可以利用一些專業(yè)的攝影后期處理APP達(dá)到更具專業(yè)化、個性化、藝術(shù)化的創(chuàng)作需求。

以“MIX”手機(jī)軟件為例，可以通過裁剪對照片進(jìn)行二次構(gòu)圖，可以調(diào)整曝光、對比度、飽和度等對照片的色彩、明暗進(jìn)行有效展示，還可以通過多元的濾鏡使用、創(chuàng)新的特效搭配改變照片風(fēng)格。曲線圖、銳化、噪點、色彩平衡、虛化模糊、色溫、水平校正、移軸模糊等各種可媲美專業(yè)修圖軟件Photoshop的功能，但又比Photoshop軟件更具可操作性和便捷性。學(xué)生用手機(jī)拍攝好照片后即時就可以在手機(jī)上利用MIX軟件進(jìn)行后期修圖和創(chuàng)作，最大限度地調(diào)動學(xué)生對攝影藝術(shù)和技術(shù)的探索，激發(fā)了學(xué)習(xí)的趣味性和娛樂性，更加有利于學(xué)生發(fā)散思維和設(shè)計創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。這種快節(jié)奏、高效的圖片制作和處理技能，與當(dāng)下的社會需求密切貼合，有利于打造復(fù)合型的數(shù)字媒體人才，更具備市場競爭力、適應(yīng)社會需求。

（四）考核評價：運(yùn)用“云班課”對學(xué)生進(jìn)行全方面全過程動態(tài)考核

傳統(tǒng)的課程考核主要以期末試卷考核為主。作為實踐性、綜合性很強(qiáng)的攝影課來說，這種一刀切的方式不能很好考察學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)成果?；谝苿訉W(xué)習(xí)的攝影教學(xué)，可以以云班課為依托，不論是課前課后發(fā)布學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行課堂考勤，開展課中舉手、搶答、討論，發(fā)布課堂任務(wù)、小組作業(yè)，還是舉行測試、投票等各種教學(xué)活動，都可以對學(xué)生進(jìn)行課前課中課后各環(huán)節(jié)全方面全過程動態(tài)記錄考核。學(xué)習(xí)不再受時間和空間的限制，得到不斷拓展和延伸。

云班課會以經(jīng)驗值的形式，將上述各項內(nèi)容指標(biāo)記錄留痕，可綜合累計得出學(xué)生的平時成績。由于實時記錄的特點，教師可隨時根據(jù)經(jīng)驗值動態(tài)和平臺的數(shù)據(jù)分析，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)方法手段，關(guān)注異常積分學(xué)生情況，不斷提高教學(xué)效果;學(xué)生也可隨時根據(jù)自己的經(jīng)驗值情況和班級排名情況補(bǔ)齊短板、比學(xué)趕超。最終結(jié)合期末考核成績，得出學(xué)生這門課程的總成績。這樣考核的內(nèi)容更加全面具體，考核的結(jié)果更加直觀、透明，增強(qiáng)了說服力和可信度，更加強(qiáng)調(diào)過程性學(xué)習(xí)的重要性以及學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓教與學(xué)釋放更多能量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳劍波，祁順彬.基于云課堂線上線下混合式教學(xué)模式實踐與研究[J].職業(yè)技術(shù)，2020（02）：64-68.

[2]張杰.手機(jī)在攝影教學(xué)中的可行性探究[J].江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018（04）：58-60.

[3]陳澤泉.“手機(jī)攝影”在攝影教學(xué)中的應(yīng)用——以湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院為例[J].藝海，2017（08）117-118.

[4]賀小玲.“互聯(lián)網(wǎng)+攝影”思維在高校攝影教學(xué)中的運(yùn)用[J].智庫時代，2019（37）：217-218.