安娜 成莞莞

摘? 要：從職業(yè)課程的內(nèi)涵要求、課程體系發(fā)展需要以及產(chǎn)業(yè)升級來看，職業(yè)素質(zhì)本位課程體系建構(gòu)非常必要。要突出“職業(yè)性”在課程體系中的核心地位，靈活開發(fā)課程。在“校企融合”“創(chuàng)設(shè)人文氛圍”和“形成特色”上著力，處理好人文社科與專業(yè)職業(yè)技能、通用職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)職業(yè)素質(zhì)、理論與實踐等不同課程的關(guān)系。建工專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中突出職業(yè)性課程設(shè)置，構(gòu)建教室、校園、企業(yè)三個教學(xué)空間，實現(xiàn)了學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)素質(zhì)本位;高職課程;建構(gòu)

中圖分類號：G712? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：2096-3769（2020）05-082-05

一、建構(gòu)高職職業(yè)素質(zhì)本位課程的必要性

1.職業(yè)素質(zhì)本位課程體系的內(nèi)涵

職業(yè)素質(zhì)具有職業(yè)性、內(nèi)化穩(wěn)定性、系統(tǒng)性和動態(tài)發(fā)展性等特征。職業(yè)素質(zhì)本位教育理念就是以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為基本目標(biāo)或價值取向。所謂職業(yè)素質(zhì)，就是從事某一行業(yè)所應(yīng)具備的相關(guān)知識、能力和人格等綜合素質(zhì)，是由若干個要素按照一定的結(jié)構(gòu)組成的一個整體，具有結(jié)構(gòu)化與整體化的特性。[1]以職業(yè)素質(zhì)為本位的課程體系首先要求培養(yǎng)學(xué)生具備能適應(yīng)任何職業(yè)的通用職業(yè)素質(zhì)，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)不同學(xué)生的專業(yè)職業(yè)能力，同時還要關(guān)注學(xué)生未來職業(yè)可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新能力，通過工學(xué)結(jié)合、校企合作培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的高等職業(yè)教育人才。

2.高職院校現(xiàn)行課程體系發(fā)展的需要

目前，高職院校中課程體系的構(gòu)建大多完成了從基于“知識本位”向基于“能力本位”的過渡?；谥R本位的課程體系更多強調(diào)的是知識的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性，評價方式也只側(cè)重于檢測理論知識的掌握程度，整體上忽略了對學(xué)生技能的培養(yǎng)，已不適應(yīng)我國高職教育的快速發(fā)展。當(dāng)前高職院校更多采用的是基于“能力本位”的課程體系，它以職業(yè)崗位（崗位群）所必需的職業(yè)能力作為人才培養(yǎng)的核心，評價方式側(cè)重于對工作過程的考核，相比于“知識本位”的課程體系，重視學(xué)生技能的培養(yǎng)，但這種以基于能力為本的課程在實施過程中，經(jīng)常會在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的同時忽略了對其社會職業(yè)適應(yīng)能力、思維創(chuàng)新能力、自我發(fā)展能力的培養(yǎng)，會帶來將專業(yè)技能與設(shè)備操作能力相等同的錯誤認識。同時，當(dāng)前的研究主要固化在“校園內(nèi)”這一封閉空間，按照已經(jīng)制定好的專業(yè)人才培養(yǎng)方案去落實課堂教學(xué)和實習(xí)實訓(xùn)，從而實現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)能力或職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種教學(xué)空間和教學(xué)周期完全固定的傳統(tǒng)方式對提高學(xué)生職業(yè)活動體驗、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和提升是不利的，對校外社會實踐和頂崗實習(xí)的重視程度也遠遠不夠。而事實上，職業(yè)教育目前無論是從教學(xué)要求還是學(xué)生整體素質(zhì)相對偏低的現(xiàn)狀，都對校內(nèi)課外活動課程和校外社會實踐與頂崗實習(xí)的課程構(gòu)設(shè)和實施提出了挑戰(zhàn)。

3. 新型工業(yè)化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級發(fā)展的需要

《中國制造2025》提出要分三步走實現(xiàn)制造業(yè)強國的戰(zhàn)略目標(biāo)，這就意味著未來需要更多高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，才能適應(yīng)高新技術(shù)行業(yè)、職業(yè)和企業(yè)崗位的要求。因此，高職教學(xué)中課程體系的構(gòu)建應(yīng)盡早樹立職業(yè)素質(zhì)觀，不僅要注重學(xué)生知識學(xué)習(xí)、職業(yè)能力訓(xùn)練，更應(yīng)重視在未來新型工業(yè)化社會和產(chǎn)業(yè)升級過程中學(xué)生人格素養(yǎng)、創(chuàng)新能力以及可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、建構(gòu)高職職業(yè)素質(zhì)本位課程的基本策略

1.突出職業(yè)性在課程體系中的核心地位

職業(yè)素質(zhì)本位的課程構(gòu)建必須凸顯課程的職業(yè)性特點，在課程體系中始終保持職業(yè)性特色處于核心地位。以“職業(yè)素質(zhì)本位”構(gòu)建課程，職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專家、有相關(guān)職業(yè)經(jīng)驗的教師要成為課程開發(fā)的主體;課程開發(fā)過程應(yīng)緊密結(jié)合專業(yè)面向的崗位（群），面向?qū)嶋H工作內(nèi)容和工作過程;授課內(nèi)容除了職業(yè)崗位知識、技能知識外，還應(yīng)該包括與工作密切關(guān)聯(lián)的職業(yè)道德品質(zhì);課程的目標(biāo)要直接指向就業(yè)崗位，從而體現(xiàn)課程開發(fā)過程、課程內(nèi)容和課程目標(biāo)的職業(yè)性。在具體的理論教學(xué)或?qū)嵱?xùn)過程中，要緊密結(jié)合職業(yè)情境，充分利用校內(nèi)外職業(yè)教育資源;采取校企合作、工學(xué)結(jié)合等多種教學(xué)方式完成課程實施;課程評價環(huán)節(jié)要改變以往單純專業(yè)理論考試或設(shè)備使用、上機操作等形式，將職業(yè)或崗位工作人員所應(yīng)具備的知識、能力、職業(yè)道德品質(zhì)等納入考核內(nèi)容，作為考核標(biāo)準(zhǔn)。

除了課堂教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性要求以外，還可以通過課外活動讓學(xué)生體驗職業(yè)性并培育其職業(yè)素質(zhì)?？梢酝ㄟ^積極開展主題職業(yè)教育活動，將職場文化有效靈活地融入校園文化活動。圍繞行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、部門和崗位組織形式多樣內(nèi)容豐富的社會企業(yè)實踐，實現(xiàn)學(xué)校企業(yè)文化融合。

2.重視新時期國家對技能型人才的動態(tài)要求

《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》強調(diào)，高等職業(yè)教育要重視“技術(shù)技能型”人才培養(yǎng)，在當(dāng)前技術(shù)更新、產(chǎn)業(yè)升級的背景下，技能型人才已不是傳統(tǒng)的技術(shù)工人，而應(yīng)該是以科學(xué)技術(shù)為指導(dǎo)的技能型創(chuàng)新人才。職業(yè)教育要想保持發(fā)展的不竭動力，為社會為企業(yè)持續(xù)輸送實用、頂用、適用的高素質(zhì)人才，必須始終站在生產(chǎn)建設(shè)一線，緊跟市場發(fā)展脈搏，隨時迎接市場變化，不斷更新職業(yè)教育理論知識、技術(shù)，不斷改進教育教學(xué)模式、方法。這種對職業(yè)教育的動態(tài)性要求主要來源于兩個方面：一是勞動者個體自身素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在要求;二是社會發(fā)展進步條件下，職業(yè)崗位要求從業(yè)人員素質(zhì)也要隨之不斷變化調(diào)整。在建構(gòu)職業(yè)素質(zhì)本位的高職課程時，動態(tài)性主要體現(xiàn)在：課程理念要動態(tài)對接國際最新教育理念;課程內(nèi)容要動態(tài)對接社會生產(chǎn)實踐;課程實施要動態(tài)對接最新教育教學(xué)方法;要及時將新思路、新技術(shù)、新流程引入課程;及時將職業(yè)教育教學(xué)方法如項目驅(qū)動、案例教學(xué)、模擬教學(xué)、行動導(dǎo)向、空間教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等運用到課程實施;及時將企業(yè)的技術(shù)人才、先進工藝、先進管理文化引入實訓(xùn)實踐，全面塑造并不斷提升高職學(xué)生的技能型特質(zhì)，不斷滿足國家對人才技能型特質(zhì)的動態(tài)要求。

3.靈活開發(fā)課程模塊，構(gòu)建模塊化課程體系

建構(gòu)模塊化課程，開發(fā)課程模塊，最大的好處在于能夠滿足不同職業(yè)、專業(yè)、學(xué)歷、學(xué)制課程建設(shè)的要求，能夠讓學(xué)生自主選擇課程，相對靈活地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，確定各個模塊的具體教學(xué)內(nèi)容，要做好原有各門課程教學(xué)內(nèi)容的綜合處理，做到各個模塊功能獨立、模塊內(nèi)容關(guān)聯(lián)，并能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。同時，要按照職業(yè)發(fā)展過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)認知規(guī)律將內(nèi)容重新進行有序化，把涉及的理論知識、崗位技術(shù)能力和職業(yè)道德品質(zhì)等素質(zhì)整合在相應(yīng)的模塊中。其次，除從事具體的職業(yè)工作或崗位群工作所必須具備的專業(yè)性職業(yè)素質(zhì)外，還要培養(yǎng)從事任何職業(yè)工作都必須具備的通用職業(yè)素質(zhì);適應(yīng)工作崗位變化，滿足學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求的發(fā)展性職業(yè)素質(zhì)也同時融入文化基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)理論模塊和實訓(xùn)實習(xí)課程模塊。第三，加強各課程模塊間的銜接，以全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)。

三、“三個著力”建構(gòu)職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程

1.著力完善校企合作的職業(yè)培養(yǎng)機制

校企合作是職業(yè)教育發(fā)展改革的必由之路。校企深度融合不是簡單的制定計劃， 找一些專家學(xué)者進行幾場講座就能夠完成的，而是一項長期深入的工作， 應(yīng)該把教育目標(biāo)制定到各個教學(xué)機制的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中， 在校企合作的過程中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)[2]。課程規(guī)劃、實習(xí)實訓(xùn)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、引企入校有利于學(xué)生在真實的職業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)和實踐。以上過程的實施基礎(chǔ)在于建立校企合作的職業(yè)培養(yǎng)機制。不少學(xué)校牽頭成立職教集團，設(shè)立產(chǎn)教合作與校企合作辦公室等機構(gòu)，建立院系二級校企合作組織，通過校企合作項目搭建課程建設(shè)平臺，這些舉措對建構(gòu)與實施職業(yè)素質(zhì)本位課程、促進學(xué)生職業(yè)素質(zhì)整體提升和職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展發(fā)揮了重要作用。此外，還需著力完善校企文化融通機制，全方位地為學(xué)生職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練創(chuàng)造條件。

2.著力營造“以人為本”的高職校園文化

“以人為本”是建構(gòu)職業(yè)素質(zhì)本位課程體系的精神內(nèi)核?！耙匀藶楸尽钡膶W(xué)生理念是以學(xué)生為本、以教育為本、以服務(wù)為本，三者相輔相成、相互促進。[3]將學(xué)生終身職業(yè)發(fā)展和人格素質(zhì)整體提升作為教育活動的目標(biāo)，促進學(xué)生知識技能乃至自我修為的全方位發(fā)展，就必須營造“以人為本”的高職校園文化。通過物質(zhì)建設(shè)、規(guī)章制度建設(shè)、精神及行為建設(shè)三者融合，體現(xiàn)“以人的發(fā)展為基”的校園價值觀，并將其貫穿于課程，輻射于學(xué)生實踐的企業(yè)，是營造這種校園文化氛圍的主要途徑。從學(xué)校的管理者到課程的設(shè)計實施者，乃至輔助工作者，都要緊緊圍繞學(xué)生的人格發(fā)展、素質(zhì)全面提升和職業(yè)生涯的可持續(xù)性等方面，“以人為本”整體規(guī)劃。

學(xué)校在加強自身特色文化建設(shè)的同時要充分考慮“工學(xué)結(jié)合，校企合作”的職業(yè)教育特點，高度重視校園內(nèi)部職業(yè)氛圍的營造。立體多維設(shè)計和實施職業(yè)素質(zhì)課程，將職業(yè)氛圍融入校園，將職業(yè)文化、企業(yè)文化、行業(yè)文化貫穿其中，將職業(yè)道德品質(zhì)要求引入課堂、帶進車間乃至宿舍寢室。通過這種浸潤式的教育讓學(xué)生體味職業(yè)文化，學(xué)習(xí)職業(yè)技能，具備職業(yè)素質(zhì)。

3.著力汲取不同國家課程開發(fā)的優(yōu)勢并使之本土化

建構(gòu)“開放立體”的高職教育課程體系不能簡單采用“拿來主義”，著力點在于汲取不同國家的課程開發(fā)優(yōu)勢并使之本土化。例如，英國“通用能力培養(yǎng)觀”的職業(yè)教育發(fā)展理念，德國“雙元制”的產(chǎn)學(xué)研合作方式，都是在“職業(yè)素質(zhì)本位”要求下課程開發(fā)和理實一體化教學(xué)實施過程中可以借鑒的。需要注意的是，要最終形成有自己特色的“職業(yè)素質(zhì)本位”高職課程體系，這種借鑒汲取必須符合中國國情，符合現(xiàn)階段社會發(fā)展對職業(yè)教育的要求。

四、正確處理“職業(yè)素質(zhì)本位”高職教育課程的三個關(guān)系

1.正確處理人文社會科學(xué)課程與專業(yè)職業(yè)技能課程之間的關(guān)系

培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才是職業(yè)教育的終極目標(biāo)，職業(yè)性是職業(yè)教育與普通高等教育的本質(zhì)區(qū)別，課程體系中必須充分體現(xiàn)專業(yè)課程的職業(yè)實踐性，保證職業(yè)能力培養(yǎng)處于人才培養(yǎng)的核心地位，但教育的初衷在“育人”，職業(yè)教育更是要培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)人。人文課程正是幫助學(xué)生樹立人生觀和價值觀、引導(dǎo)學(xué)生理解人生的課程，是教育學(xué)生如何做人、怎樣成人的課程。表面看這類課程與專業(yè)學(xué)習(xí)沒有直接聯(lián)系，但它們對學(xué)生的人格與行為塑造起到了“潤物無聲”的作用。因此，在建構(gòu)職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程時，應(yīng)特別重視處理好人文課程與專業(yè)課程之間的關(guān)系，既要重視與學(xué)生的專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)技能等有關(guān)的專業(yè)課程，也要注重與學(xué)生的人格品質(zhì)、職業(yè)道德等有關(guān)的人文課程[4]，要加強人文課程對專業(yè)課程的滲透。既要凸顯專業(yè)課程地位，又要考慮學(xué)生的差異化需求，設(shè)置一些利于學(xué)生學(xué)歷提升、職業(yè)發(fā)展、自我修為和心理健康、人生規(guī)劃等方面的課程，規(guī)定學(xué)分，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好和職業(yè)生涯規(guī)劃自由選擇，做到主體突出、強化專業(yè)、統(tǒng)籌兼顧。

2.正確處理通用職業(yè)素質(zhì)課程與專業(yè)職業(yè)素質(zhì)課程之間的關(guān)系

通用職業(yè)素質(zhì)從一個側(cè)面反映學(xué)生的個人素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，課程的學(xué)習(xí)任務(wù)主要在基礎(chǔ)教育階段完成，但是對高職學(xué)生群體而言，他們的文化基礎(chǔ)相對薄弱，如果不具備基本職業(yè)素質(zhì)，其專業(yè)素質(zhì)也很難實現(xiàn)。在高職教育階段還不能削弱這類課程的學(xué)習(xí)，反而需要進一步鞏固和強化。需要指出的是，專業(yè)職業(yè)素質(zhì)課程是學(xué)生進行職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練的主要途徑，各學(xué)校對這類專業(yè)課程建設(shè)都非常重視，人才培養(yǎng)方案中也給予了足夠多的課時和學(xué)分。然而，現(xiàn)實是這些課程存在“重復(fù)設(shè)置”甚至“過度設(shè)置”等不合理現(xiàn)象，其結(jié)果是過度強調(diào)專業(yè)技能訓(xùn)練，忽視了對學(xué)生通用職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德品質(zhì)的培養(yǎng)，而這些通用職業(yè)素質(zhì)卻是學(xué)生從事崗位工作的根基，是企業(yè)選擇錄用人才首要考慮的因素。因此有必要對這類課程進行整合重構(gòu)，在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上優(yōu)化課程體系，并將課程的建設(shè)重點轉(zhuǎn)移到提高課程實施的質(zhì)量上來。

3.正確處理理論課程與實踐課程之間的關(guān)系

專業(yè)人才培養(yǎng)方案中會對理論與實踐課程的設(shè)置及比例做出明確規(guī)定，符合人才培養(yǎng)要求。由于各高職院校自身條件不同，實踐課程的具體操作往往存在方案和落實“兩張皮”的情況，實踐課程內(nèi)容與效果有待商榷。必須科學(xué)認識理論與實踐課程之間既對立又統(tǒng)一的關(guān)系。按照人才培養(yǎng)方案理實課程比例1：1的要求進一步完善專業(yè)理論課程授課，理論向?qū)嵺`課程靠攏，切實將專業(yè)實踐操作或?qū)嵺`訓(xùn)練落實，保證課程的實踐內(nèi)容與實踐效果。專業(yè)實踐場所對學(xué)生開放，加大投入，改進校內(nèi)實習(xí)硬件設(shè)施，采用更靈活多樣的措施豐富專業(yè)實踐活動內(nèi)容，彌補校內(nèi)實踐教學(xué)課時的不足。拓展校外實踐空間，充分利用信息化技術(shù)實現(xiàn)對學(xué)生校外頂崗實習(xí)的全天候指導(dǎo)。

五、建工專業(yè)建構(gòu)職業(yè)素質(zhì)本位課程體系實踐

1.校企合作，突出職業(yè)性設(shè)置課程體系

建設(shè)工程管理專業(yè)是天津渤海職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點建設(shè)專業(yè)，自2013年天津市示范校建設(shè)以來，逐漸探索出基于職業(yè)素質(zhì)本位的課程體系。通過前期調(diào)研，了解崗位職業(yè)素質(zhì)要求，將課程體系中的課程進行調(diào)整，以“工學(xué)結(jié)合，校企合作”作為基點，形成三類課程模塊，即：主體課程模塊、課外實踐活動課程模塊和企業(yè)實踐與頂崗實習(xí)課程模塊，并形成四類“職業(yè)素質(zhì)本位”課程，即：通用職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力、職業(yè)發(fā)展素質(zhì)。專業(yè)人才培養(yǎng)方案體現(xiàn)“就業(yè)導(dǎo)向、職業(yè)能力核心、職業(yè)素質(zhì)本位”特點。課程的模塊化建構(gòu)主要從以下幾個步驟實現(xiàn)：第一步為建工專業(yè)職業(yè)、崗位工作分析和學(xué)生情況調(diào)研分析，確定與專業(yè)、學(xué)制相對應(yīng)的技能能力模塊、基礎(chǔ)及專業(yè)知識模塊和專業(yè)通用專用職業(yè)品質(zhì)模塊[4];第二步為在對專業(yè)教學(xué)分析的基礎(chǔ)上提煉具體教學(xué)單元;第三步為將教學(xué)單元模塊按照崗位需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律進行疊加，這樣就形成了體現(xiàn)建工專業(yè)職業(yè)素質(zhì)本位的四類課程，例如職業(yè)素質(zhì)課程，包括從事建設(shè)工程管理專業(yè)崗位工作的基礎(chǔ)性課程，如“建設(shè)法規(guī)”“5S安全管理”課程，從事招投標(biāo)工作、施工監(jiān)理工作的專業(yè)人員都需用到相關(guān)知識。專業(yè)能力課程是課程體系中最具專業(yè)特點的課程，在課程內(nèi)容選擇上與企業(yè)深度合作，關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的新技術(shù)、新材料和新工藝，并借助信息化手段做到同步更新。例如在鋼結(jié)構(gòu)施工課程中，采用最新版本的計算軟件，由企業(yè)施工方提供設(shè)計案例整合訓(xùn)練項目，保證了職業(yè)方向的前沿性。

2.構(gòu)建教室、校園、企業(yè)三個教學(xué)空間，突出對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

教室完成校內(nèi)主體課程模塊，課程體系側(cè)重設(shè)置相應(yīng)的課程來提升學(xué)生知識、能力、人格方面的素養(yǎng)。將學(xué)生的方法能力和社會能力的培養(yǎng)納入教學(xué)內(nèi)容，并貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，使學(xué)生學(xué)會工作、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力與職業(yè)發(fā)展能力。[5]例如，在課程體系中匹配相應(yīng)課程使學(xué)生了解企業(yè)文化，認識到企業(yè)對從業(yè)者職業(yè)精神和職業(yè)道德的重視，引導(dǎo)學(xué)生建立正向情緒的管理能力、積極向上的情感訴求、良好的職業(yè)品質(zhì)以及正確的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)價值，通過設(shè)置相應(yīng)的支撐課程提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)。

校園主要完成校內(nèi)課外實踐活動課程模塊，主要表現(xiàn)為學(xué)生主動參加由學(xué)校、學(xué)生團體等舉辦的各種文、體、技能大賽及科學(xué)文化交流等活動，教學(xué)主要通過校內(nèi)各種組織活動實現(xiàn)。目前的人才培養(yǎng)方案由教務(wù)、學(xué)生管理、學(xué)院團委、科研、思政等部門及各系部共同參與、研討，將學(xué)生參與各種文、體、技能大賽及科學(xué)文化交流等活動以學(xué)分或積分的形式規(guī)定下來，有計劃地設(shè)計主題校園活動和設(shè)定活動范圍，制定考評細則并在人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)，從而鼓勵學(xué)生通過積極參加各類組織活動獲得學(xué)分，進而提升學(xué)生的個人綜合素質(zhì)。此外，系統(tǒng)安排學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)頂崗活動和教師跟崗活動，即利用企業(yè)這個教學(xué)空間實現(xiàn)人才培養(yǎng)的最后環(huán)節(jié)。例如在建工專業(yè)進行教學(xué)項目時，人才培養(yǎng)方案中明確規(guī)定了學(xué)生應(yīng)輪換的崗位、每個崗位的工作任務(wù)與工作時間以及相應(yīng)的考核方式。需要指出的是，以職業(yè)素養(yǎng)為本位的課程體系還需與之適應(yīng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中側(cè)重提升學(xué)生綜合素質(zhì)，達到教學(xué)效果。以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)，靈活采用多種教學(xué)方法，結(jié)合信息化手段，讓學(xué)生在完成教學(xué)項目時通過自主查閱資料、大膽上臺表達、課后積極實踐完成教學(xué)，提升了學(xué)生綜合素質(zhì)。

3.提升實訓(xùn)基地建設(shè)，服務(wù)技能型人才培養(yǎng)

為保證建工專業(yè)教學(xué)改革的順利實施，學(xué)校還與企業(yè)建立了校內(nèi)開放實訓(xùn)室，實訓(xùn)室內(nèi)設(shè)備由企業(yè)捐贈、學(xué)校管理。管理運行機制參考企業(yè)運轉(zhuǎn)制度，學(xué)生通過校園網(wǎng)自主申請使用，經(jīng)管理人員審核通過后，可以在實訓(xùn)室內(nèi)完成相關(guān)實訓(xùn)內(nèi)容，實訓(xùn)結(jié)束后如發(fā)現(xiàn)設(shè)備損壞、衛(wèi)生環(huán)境差，會扣除相關(guān)的實訓(xùn)“績點”，累計后影響下次申請乃至課程成績。

“職業(yè)素質(zhì)本位”的高職課程打破了以往“能力本位”的課程建構(gòu)模式，從職業(yè)素質(zhì)角度對課程體系進行了重新塑造。課程在師資和課程實施條件等方面還需不斷完善，對職業(yè)素質(zhì)本位的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程考核評價還需要更深入地研究，在教學(xué)實踐中進行不斷的嘗試。

參考文獻：

[1]朱云峰，王富容.職業(yè)素質(zhì)本位的高職本科分段培養(yǎng)課程體系銜接研究與應(yīng)用[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015（32）：12-15.

[2]錢鏡伊，校企深度融合環(huán)境下學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)研究[J].蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2017（3）：57-59.

[3]黃靖嫦，以人為本視角下高職院校學(xué)生管理工作研究[D].湘潭大學(xué)，2015.

[4]張良.職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程建構(gòu)研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2012：12.

[5]黃興海.高職院校人才培養(yǎng)方案優(yōu)化創(chuàng)新的關(guān)鍵路徑[J].教育與職業(yè)，2016（10）：46-48.