李粵秀

摘 要：為了更好地提高初中語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)初中語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)非常重要，筆者利用名師工作室作為支點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習(xí)共同體導(dǎo)向的方式進(jìn)行培訓(xùn)，通過(guò)學(xué)習(xí)共同體的導(dǎo)向模式可以在實(shí)體學(xué)習(xí)共同體、構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)共同體以及短時(shí)學(xué)習(xí)共同體三個(gè)方面進(jìn)行有益的嘗試，通過(guò)這三方面的有益嘗試有助于更好地提高鄉(xiāng)村初中語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，有助于更好地提高鄉(xiāng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體;鄉(xiāng)村初中;語(yǔ)文教師;專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

進(jìn)入新時(shí)代，教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為各國(guó)關(guān)注的焦點(diǎn)。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，初中語(yǔ)文一直是初中教學(xué)的一個(gè)重要學(xué)科，因此初中語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，加強(qiáng)初中語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)具有非常重要的意義。

一、學(xué)習(xí)共同體導(dǎo)向下初中語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的特點(diǎn)

學(xué)習(xí)共同體始于20世紀(jì)80年代，由英美等國(guó)家的教師提出，以紀(jì)律的學(xué)習(xí)任務(wù)作為重要載體，通過(guò)交流、溝通、分享的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)提高自己的目標(biāo)，一般而言，具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。

1. 有助于教師樹(shù)立起終身學(xué)習(xí)的理念，同時(shí)也可以培養(yǎng)教師的探究精神。學(xué)習(xí)共同體本身是一種交流的機(jī)制，可以調(diào)動(dòng)廣大參與者的積極性，也可以激發(fā)他們的教學(xué)創(chuàng)造性。通過(guò)學(xué)習(xí)功能體的方式可以更好地促進(jìn)初中語(yǔ)文教師開(kāi)闊自身的視野，不斷地更新自身的教育思想，學(xué)習(xí)其他教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自身的教學(xué)能力以及科研能力。對(duì)于初中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，他們肩負(fù)著教書(shū)育人的重要職責(zé)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，樹(shù)立起終身學(xué)習(xí)的理念，通過(guò)終身學(xué)習(xí)來(lái)更好地提高自身的專(zhuān)業(yè)水平。在學(xué)習(xí)共同體的模式下，初中語(yǔ)文教師需要養(yǎng)成積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷改善自身的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高自己的終身學(xué)習(xí)能力。

2. 不斷完善教師的交流和發(fā)展機(jī)制。在傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)缺乏有效的合作，這就使得參與培訓(xùn)的教師在培訓(xùn)中變成了一個(gè)個(gè)信息的孤立點(diǎn)，教師之間根本沒(méi)有進(jìn)行有效的信息溝通。但是在學(xué)習(xí)共同體的模式下，教師之間的孤立被打破，教師之間更加傾向于合作交流，通過(guò)合作交流方式來(lái)進(jìn)一步加強(qiáng)自身的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，這也使得教師的個(gè)人技能得到全面提升。在學(xué)習(xí)共同體的模式下，教師來(lái)自于不同的地方，教師在各方面也存在著差異，因此通過(guò)溝通和交流，可以使教師更好地了解自身的長(zhǎng)處和短處，學(xué)習(xí)其他教師的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自身的缺點(diǎn)。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)共同體的模式也可以使教師頻繁地互動(dòng)，分享自己在語(yǔ)文教學(xué)中的心得。在交流時(shí)，教師可以將自己在教學(xué)中出現(xiàn)的疑惑放到交流會(huì)上共同探討，尋找解決的方法。

3. 不斷提高教師的自我反思能力，有效地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想。通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，可以顯著提高教師的教學(xué)水平，有助于提高他們的專(zhuān)業(yè)化程度，同時(shí)也可以使教師在教學(xué)中形成良好的思辨能力，成為研究型的教師。教學(xué)共同體不僅可以幫助教師獲得更多的認(rèn)知，還可以幫助教師更好地分享實(shí)踐中所獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)共同體的模式下，教師可以進(jìn)行團(tuán)隊(duì)討論，從多個(gè)不同的角度探討一個(gè)問(wèn)題，從而對(duì)一個(gè)問(wèn)題擁有各種不同的見(jiàn)解。在學(xué)習(xí)共同體的模式下，通過(guò)有效的交流可以進(jìn)一步提高教師的反思能力，可以更好地幫助教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，激發(fā)新的教學(xué)思維。

二、利用名師工作室構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)鄉(xiāng)村初中語(yǔ)文教師成長(zhǎng)

近些年來(lái)，我國(guó)政府發(fā)布了有關(guān)鄉(xiāng)村教師支持改革方案，許多地方政府在鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)方面做出了各種各樣的探索，切實(shí)推進(jìn)了鄉(xiāng)村語(yǔ)文教師的培訓(xùn)模式革新，顯著提高了鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)效率。

（一）實(shí)體學(xué)習(xí)共同體

教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需要獲得其他同事的幫助，需要獲得領(lǐng)導(dǎo)的提攜，還需要獲得其他優(yōu)秀教師的點(diǎn)撥。為了促進(jìn)鄉(xiāng)村初中語(yǔ)文教師又好又快地發(fā)展，進(jìn)一步發(fā)揮骨干教師的示范引導(dǎo)作用非常重要。為此，在構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的過(guò)程中，可以將一些工作室的骨干教師與同學(xué)段的鄉(xiāng)村教師形成對(duì)接關(guān)系，每一個(gè)名師帶數(shù)量不等的鄉(xiāng)村教師，啟動(dòng)名師帶鄉(xiāng)村教師的項(xiàng)目計(jì)劃，將所有的鄉(xiāng)村教師都納入名師工作室的指導(dǎo)范疇之中，實(shí)現(xiàn)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的全覆蓋。在這一過(guò)程之中，通過(guò)傳幫帶的方式可以共同探討開(kāi)展各種各樣的教學(xué)科研活動(dòng)，使得工作室的骨干教師成為鄉(xiāng)村語(yǔ)文教師的良師益友，實(shí)現(xiàn)由最初的輸血到造血的轉(zhuǎn)型，使得鄉(xiāng)村語(yǔ)文教師可以獨(dú)立成長(zhǎng)。對(duì)于鄉(xiāng)村語(yǔ)文教師的指導(dǎo)可以多元化，可以為鄉(xiāng)村語(yǔ)文教師的成長(zhǎng)提供更為廣闊的平臺(tái)，同時(shí)可以不斷地豐富鄉(xiāng)村語(yǔ)文教師的發(fā)展途徑，進(jìn)一步拓展其成長(zhǎng)空間，讓一大批的鄉(xiāng)村語(yǔ)文教師可以快速地發(fā)展。

（二）構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)共同體

相比較于實(shí)體學(xué)習(xí)共同體，虛擬學(xué)習(xí)共同體主要指跨越了地理范疇的限制，通過(guò)現(xiàn)代虛擬信息技術(shù)為中介而實(shí)施的一種共同體項(xiàng)目。這一共同體的組建可以有效地彌補(bǔ)在實(shí)體學(xué)習(xí)共同體存在的資源和人數(shù)方面的缺陷，對(duì)于鄉(xiāng)村語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力的培養(yǎng)具有非常重要的意義，有助于激發(fā)鄉(xiāng)村語(yǔ)文教師的內(nèi)在性發(fā)展。在打造共同體的過(guò)程之中，通過(guò)帶領(lǐng)鄉(xiāng)村語(yǔ)文教師走訪重點(diǎn)中小學(xué)校、參訓(xùn)以及觀摩體驗(yàn)優(yōu)秀教師示范課的方式，使鄉(xiāng)村語(yǔ)文教師可以反思，通過(guò)與高校教授進(jìn)行交流的方式建立起信息化的網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)這種模式不僅可以使鄉(xiāng)村教師感受不同的教學(xué)氛圍，也可以使鄉(xiāng)村教師感受到其他方面的教學(xué)理念，使他們可以更新自身教學(xué)思想。與此同時(shí)，通過(guò)這種教學(xué)方法也可以幫助不同區(qū)域的教師形成良好的合作機(jī)制，通過(guò)虛擬網(wǎng)絡(luò)的方式進(jìn)一步提高教師的教學(xué)水準(zhǔn)，幫助鄉(xiāng)村語(yǔ)文教師提高自身的教學(xué)素養(yǎng)。

（三）短時(shí)學(xué)習(xí)共同體

短時(shí)學(xué)習(xí)共同體是基于同一地區(qū)的教學(xué)資源共享而設(shè)置的一種學(xué)習(xí)共同體模式，這一學(xué)習(xí)共同體模式的一個(gè)重要特色就在于在有限的時(shí)間內(nèi)提供最為優(yōu)質(zhì)的資源。在進(jìn)行初中語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)時(shí)，如何更好地促進(jìn)校本研修，最根本的就在于幫助和推進(jìn)參訓(xùn)學(xué)校構(gòu)建起校本研修機(jī)制，從而保證校本研修的質(zhì)量。例如通過(guò)送教下鄉(xiāng)的培訓(xùn)方式，可以真正地把鄉(xiāng)村教學(xué)打造成一個(gè)學(xué)習(xí)型的組織，通過(guò)送教下鄉(xiāng)的培訓(xùn)，也有助于更好地促進(jìn)教學(xué)資源的平衡，可以發(fā)揮名師的引領(lǐng)作用和示范作用，可以在鄉(xiāng)村語(yǔ)文教師面前展現(xiàn)自身的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，有助于更好地促進(jìn)參陪學(xué)生的教研隊(duì)伍建設(shè)，更好地提高教學(xué)管理能力和水平，促進(jìn)教學(xué)文化的提升。除此之外，在送教下鄉(xiāng)的過(guò)程之中還可以生成一批教學(xué)資源，可以為鄉(xiāng)村教師提供更多的教學(xué)資源和經(jīng)驗(yàn)，有助于在后續(xù)的教學(xué)管理中更好地組織教師共同對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行研討。在對(duì)這些資源進(jìn)行研究學(xué)習(xí)的過(guò)程中還能進(jìn)一步延伸培訓(xùn)，促進(jìn)鄉(xiāng)村語(yǔ)文教師教學(xué)能力轉(zhuǎn)變，不斷提高鄉(xiāng)村語(yǔ)文教師的教研能力。除此之外，通過(guò)送教下校的方式還能進(jìn)一步促進(jìn)片區(qū)學(xué)校的深度融合，有助于加強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流和管理，更好地梳理各方的信息，提高學(xué)校的管理水平。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著改革開(kāi)放的不斷推進(jìn)，當(dāng)前我國(guó)社會(huì)各項(xiàng)事業(yè)都處于改革攻堅(jiān)期，我國(guó)的教育事業(yè)改革也在如火如荼地開(kāi)展。在教育事業(yè)改革的過(guò)程之中，加強(qiáng)初中語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是文章探討的內(nèi)容所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛永旺.核心素養(yǎng)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)淺析[J].文學(xué)教育（下），2019（09）.

[2]王紅梅.核心素養(yǎng)視角下初中語(yǔ)文教學(xué)模式探究[J].科學(xué)咨詢(xún)（科技·管理），2019（07）.

[3]陳玲玲，袁愛(ài)國(guó).初中語(yǔ)文女性教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)涵研究初探[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2017（03）.

[4]白學(xué)誠(chéng).信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之我見(jiàn)[J].科技視界，2014（32）.