閔生法

摘 要 隨著社會(huì)和文化全球化的發(fā)展，英語(yǔ)已經(jīng)貫穿人們的日常生活，多種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也能推動(dòng)人的全面發(fā)展，英語(yǔ)作為全球通用語(yǔ)言之一，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和交流能力等多個(gè)方面都發(fā)揮著良好的作用，因此掌握和學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)學(xué)生尤為重要。課標(biāo)中指出英語(yǔ)核心素養(yǎng)是“能根據(jù)自己的意愿和需求，通過(guò)口頭或書(shū)面形式，實(shí)現(xiàn)理解、表達(dá)和交流”的基本素養(yǎng)，高中英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞 英語(yǔ);核心素養(yǎng);教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31，C41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）29-0181-02

學(xué)科素養(yǎng)是我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的一個(gè)新的概念。新課程各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)都把學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)定位于“培養(yǎng)基本的學(xué)科素養(yǎng)”。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)可以分為“語(yǔ)言能力”“學(xué)習(xí)能力”“思維品質(zhì)”“文化意識(shí)”四個(gè)維度。英語(yǔ)教師應(yīng)抓住這四個(gè)維度，把核心素養(yǎng)貫徹到課堂和生活中。

一、重視學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練，提高語(yǔ)言能力

英語(yǔ)語(yǔ)言能力是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的“核心”，但中國(guó)學(xué)生受語(yǔ)言環(huán)境和教學(xué)環(huán)境的限制，英語(yǔ)語(yǔ)言能力明顯被弱化，導(dǎo)致出現(xiàn)了眾多“啞巴式英語(yǔ)”的現(xiàn)象，在這個(gè)大的背景下，高中英語(yǔ)教師需要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，把培養(yǎng)學(xué)生們的英語(yǔ)語(yǔ)言能力提升到嶄新的高度，想方設(shè)法把學(xué)生們的語(yǔ)言能力提上來(lái)。

語(yǔ)言能力的提升是長(zhǎng)時(shí)間積累的成果，不是一蹴而就就能達(dá)到的，為此，高中英語(yǔ)教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)、表達(dá)英語(yǔ)等語(yǔ)音訓(xùn)練的良好氛圍，例如可以要求學(xué)生每天都要聽(tīng)英語(yǔ)早報(bào)、英語(yǔ)磁帶、英文歌曲等，可以讓學(xué)生去模仿英式英語(yǔ)的口語(yǔ)發(fā)音，鼓勵(lì)學(xué)生早讀時(shí)間養(yǎng)成大聲朗讀的好習(xí)慣。此外，還可以在英語(yǔ)課堂中鼓勵(lì)學(xué)生使用英語(yǔ)與同學(xué)或教師交流，利用口語(yǔ)訓(xùn)練的方式為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)課堂內(nèi)的英語(yǔ)交流環(huán)境，讓學(xué)生在口語(yǔ)的交流環(huán)境中提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力。比如在教學(xué)Unit1“Friendship”一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生用英文與同學(xué)交流自己對(duì)“friend”的看法，并與課堂上與教師和同學(xué)分享自己的“Friendship”，讓學(xué)生充分利用課堂時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流，這個(gè)英語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生們鍛煉自身語(yǔ)言能力的過(guò)程，同時(shí)他們也在交流中知道了友誼不僅僅是簡(jiǎn)單的交流，朋友也不僅限于人類(lèi)的交流，從而真正明白了朋友的真正含義，效果一舉多得。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力

學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵也在于讓學(xué)生有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)英語(yǔ)的無(wú)限興趣。保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就要老師做好正確的引導(dǎo)，正確的教學(xué)方法能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。教師要幫助、引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)是有趣的，把學(xué)習(xí)英語(yǔ)當(dāng)做是豐富自我的一個(gè)過(guò)程，而不單單是枯燥的學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程。教師應(yīng)使用適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生在有趣輕松的學(xué)習(xí)心態(tài)中提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。教師適當(dāng)改變教課方式，多做課堂設(shè)計(jì)，要從學(xué)生的角度展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，比如利用小組模式開(kāi)展“英語(yǔ)寫(xiě)作”“朗讀比賽”等學(xué)習(xí)活動(dòng)，其他小組做評(píng)委，學(xué)習(xí)其他小組的優(yōu)點(diǎn)，并且把優(yōu)秀作品張貼在班級(jí)供班級(jí)同學(xué)閱讀、欣賞，讓學(xué)生得到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感，通過(guò)這種活動(dòng)教課形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并在班級(jí)中形成“相互追趕”的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。在小組活動(dòng)中教師要通過(guò)合理設(shè)計(jì)讓學(xué)生形成“興趣小組”，讓學(xué)生憑借興趣在小組活動(dòng)中積極表現(xiàn)自己，保證共同完成小組任務(wù)。

又或者教師用中國(guó)諺語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，用“Every inch of time， every inch of gold is hard to buy.”一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰來(lái)提醒學(xué)生們要珍惜時(shí)間，把握當(dāng)下，好好學(xué)習(xí)，天天向上。用“Read wide，and you will wisely write.”讀書(shū)破萬(wàn)卷下筆如有神，“A good memory is worse than a bad pen.”好記性不如爛筆頭來(lái)提醒學(xué)生們要多讀書(shū)、多記筆記。這種不同于主流的教學(xué)語(yǔ)言讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并自發(fā)的想要舉一反三，去尋找更多的英語(yǔ)諺語(yǔ)，進(jìn)而保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。“興趣是最好的老師?！敝挥凶寣W(xué)生保持對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在學(xué)學(xué)習(xí)中的心態(tài)是快樂(lè)、積極的，學(xué)習(xí)能力才能更好地提升。

三、關(guān)注學(xué)生思維訓(xùn)練，培養(yǎng)思維品質(zhì)

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，教育經(jīng)歷了三維目標(biāo)、素質(zhì)教育、核心教育、核心素養(yǎng)教育的發(fā)展歷程，高中英語(yǔ)更是要重視的教育，教師要在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人思維能力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自主思考獨(dú)立完成課文閱讀、課文理解，通過(guò)這種教學(xué)中的英語(yǔ)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。

教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大量閱讀提高英語(yǔ)思維能力，堅(jiān)持背誦和朗讀英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和英語(yǔ)思維。古人云“授人以魚(yú)不如授人以漁”，送給別人現(xiàn)成的魚(yú)不如教給別人打魚(yú)的方法，吃魚(yú)不是目的，釣魚(yú)才是目的，學(xué)會(huì)釣魚(yú)就永遠(yuǎn)不會(huì)挨餓。教育也是一樣的道理，一名合格的教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)所學(xué)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，有一套屬于自己的學(xué)習(xí)思維體系。教師也可適當(dāng)設(shè)置緊扣教學(xué)目標(biāo)的課堂疑問(wèn)激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生自發(fā)地形成討論，并在彼此思維的碰撞中得出正確結(jié)論，通過(guò)教師設(shè)問(wèn)的思維訓(xùn)練方式引導(dǎo)學(xué)生在思維碰撞中認(rèn)識(shí)到自身思維能力的不足，培養(yǎng)自身的思維品質(zhì)。教師要通過(guò)適當(dāng)設(shè)置課堂情境開(kāi)拓學(xué)生的視野、有效地推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的思維能力，慢慢啟發(fā)學(xué)生讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣、學(xué)會(huì)思考的方法，剖析問(wèn)題的對(duì)錯(cuò)然后自己解決問(wèn)題，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

四、培養(yǎng)學(xué)生文化理解，明確文化意識(shí)

語(yǔ)言和文化是相輔相成的，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅僅能讓學(xué)生掌握必要的英語(yǔ)知識(shí)，更重要的是還能讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言更好、更多地了解其背后存在的文化。新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生形成跨文化交際的意識(shí)和基本的跨文化實(shí)際能力?！睘榇?，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法使得學(xué)生們能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中意識(shí)到中西方文化差異，在明確中西方文化意識(shí)的理解下順理成章的促成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的精進(jìn)。在實(shí)際教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫(xiě)作中常常以中文的方式直譯出英文句子，這是不符合英語(yǔ)的造句習(xí)慣的，這就是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的文化習(xí)慣不了導(dǎo)致的。英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣是“主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)+狀語(yǔ)”，以及較長(zhǎng)的必須置后的定語(yǔ)。例如，“What's your schedule for tomorrow？”你明天的時(shí)間怎么安排？學(xué)生用母語(yǔ)直譯就是“什么是你的日程安排為了明天？”所以教師在教學(xué)中應(yīng)針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的這種問(wèn)題，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中利用巧設(shè)問(wèn)題的方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句式中的問(wèn)題，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的理解程度，在學(xué)生心中明確中西文化方存在差異的意識(shí)。

教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言能力、知識(shí)水平等方面設(shè)置情景再現(xiàn)環(huán)節(jié)，比如同學(xué)之間相互對(duì)話(huà)，讓學(xué)生真實(shí)感受到跨文化交際，也讓學(xué)生更全面更直觀地了解中西文化差異。教師可以與學(xué)生展開(kāi)中西方文化差異的話(huà)題，比如“節(jié)日（holiday）”，節(jié)日文化是學(xué)生們感興趣的話(huà)題，中國(guó)的春節(jié)“Spring Festival”（每年正月初一）是中國(guó)最隆重的傳統(tǒng)的節(jié)日，每當(dāng)春節(jié)來(lái)臨之際家家戶(hù)戶(hù)都要貼春聯(lián)、窗花、祭祀祖先、大年三十都要吃團(tuán)圓飯等等的習(xí)俗;西方的傳統(tǒng)節(jié)日圣誕節(jié)“Christmas Day”（每年的12月25日）是宗教節(jié)日，為了紀(jì)念耶穌的誕辰，12月24日這天叫做“平安夜”，晚上孩子們就期待著圣誕老人給自己送來(lái)圣誕禮物。老師還可以讓學(xué)生自己討論并指出與其他國(guó)家節(jié)日日期的不同和慶祝方式的不同以此來(lái)了解文化差異，明確文化意識(shí)。

綜上所述，英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，是一種交流工具也是與世界溝通的橋梁，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)將核心素養(yǎng)的每一個(gè)維度都認(rèn)真落實(shí)到教育上，以四個(gè)維度為指導(dǎo)進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)工作。教育應(yīng)該回歸原點(diǎn)，從學(xué)生出發(fā)，英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)該讓學(xué)生選擇自己喜歡的行為方式去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能提起對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)并理解英語(yǔ)，這樣才能在提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)將語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)這四大英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫徹、落實(shí)下去。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫曼.繪本在小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)教學(xué)方面所發(fā)揮的積極作用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（1）：53.