王金俠

摘 要 閱讀是語文教學(xué)中十分重要的一項(xiàng)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的審美能力、鑒賞能力、認(rèn)知感悟能力的發(fā)展有著十分重要的作用。同時(shí)閱讀能力是一種較為抽象的概念，在教學(xué)的過程中雖然可以將其進(jìn)行具象化的轉(zhuǎn)化，但始終有一定的差異，運(yùn)用抽象化的理解方式進(jìn)行閱讀教學(xué)才能夠取得較好的效果。本文主要研究的是如何運(yùn)用元認(rèn)知策略提高學(xué)生語文閱讀能力。

關(guān)鍵詞 元認(rèn)知策略;語文閱讀能力;提高

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）29-0075-01

語文教學(xué)主要培養(yǎng)的是學(xué)生的聽、說、讀、寫等綜合能力，而學(xué)生的閱讀能力是學(xué)生接收外來信息的主要能力，所以閱讀能力在語文教學(xué)中占據(jù)較高的影響地位。閱讀能力中包括有語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解等多方面的內(nèi)容，因此僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式想要獲得這些能力是十分困難的，合理地運(yùn)用元認(rèn)知策略對(duì)提高學(xué)生語文閱讀能力有著十分顯著的效果。

一、閱讀能力與元認(rèn)知的關(guān)系

閱讀簡(jiǎn)單來說就是從文本中獲得有效信息，通過閱讀對(duì)文本詞句進(jìn)行理解，融合對(duì)文本意義進(jìn)行解構(gòu)和建構(gòu)的一個(gè)過程。而元認(rèn)知?jiǎng)t是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行再次感知和記憶以及創(chuàng)新。從概念上來看，很顯然，閱讀就是一種元認(rèn)知活動(dòng)，因此在閱讀教學(xué)中運(yùn)用元認(rèn)知策略來提高學(xué)生的閱讀能力是十分有效的。

二、認(rèn)知對(duì)語文閱讀教學(xué)的主要作用

元認(rèn)知主要包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三部分組成。學(xué)生對(duì)于自己或他人的認(rèn)知活動(dòng)的過程和結(jié)果等方面的理解，被稱為元認(rèn)知知識(shí);在認(rèn)知活動(dòng)中出現(xiàn)的個(gè)人體驗(yàn)和情感，被稱為元認(rèn)知體驗(yàn);學(xué)生能夠以自己的認(rèn)知活動(dòng)為對(duì)象，進(jìn)行監(jiān)督、調(diào)控活動(dòng)被稱為元認(rèn)知監(jiān)控。

元認(rèn)知策略在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中是一項(xiàng)較為常用的學(xué)習(xí)策略，首先學(xué)生要具備一定的計(jì)劃策略，要在一項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行之前首先從自己已認(rèn)知的活動(dòng)內(nèi)容中去制定相應(yīng)活動(dòng)計(jì)劃，預(yù)測(cè)結(jié)果、可能出現(xiàn)的問題，以及解決問題的辦法。同時(shí)預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)效果，學(xué)生通過何種方式來解決問題，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二監(jiān)控策略，監(jiān)控策略主要是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠?qū)φJ(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的監(jiān)控，認(rèn)知個(gè)人在學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)與不足，擺正自己的學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平，并根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)各種任職行動(dòng)、策略的效果。需要學(xué)生在閱讀中自我思考、自我提問，能夠在考試時(shí)管理調(diào)整自己的閱讀速度，使學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的個(gè)人問題并進(jìn)行相應(yīng)的針對(duì)性訓(xùn)練，從而在學(xué)習(xí)過程中保證學(xué)生能夠全面成長，不斷提高。

三、元認(rèn)知策略在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

教師想要提高學(xué)生的閱讀有效性，則在教學(xué)過程中為學(xué)生設(shè)定科學(xué)有效的計(jì)劃制定是必不可少的。在教學(xué)的過程中，需要教師引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行有效閱讀計(jì)劃的制定，在這一過程中就可以運(yùn)用計(jì)劃策略。首先讓學(xué)生根據(jù)對(duì)自身情況的了解制定相應(yīng)的閱讀小目標(biāo)和計(jì)劃，并且預(yù)計(jì)在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中自己可能會(huì)遇到哪些問題，再根據(jù)這些預(yù)想到的問題給出相應(yīng)的解決方案，以確保閱讀目標(biāo)能夠順利實(shí)現(xiàn)，通過這樣的方式讓學(xué)生對(duì)自己的閱讀學(xué)習(xí)有一個(gè)清晰的了解和認(rèn)識(shí)。

其次，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，要想有效地提高學(xué)生的閱讀能力，就需要對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行有效的監(jiān)督，這個(gè)監(jiān)督指的不僅僅是教師、家長等外界因素對(duì)學(xué)生的監(jiān)督，更重要的是學(xué)生的自我監(jiān)督，也就是對(duì)元認(rèn)知策略中監(jiān)控策略的應(yīng)用。對(duì)監(jiān)控策略的應(yīng)用分為以下幾個(gè)階段：第一個(gè)階段是在閱讀計(jì)劃正式實(shí)施之前，對(duì)制定好的閱讀計(jì)劃要進(jìn)行監(jiān)督，保證閱讀計(jì)劃的合理性和可實(shí)施性，從而保障閱讀計(jì)劃能夠真正落地實(shí)施。第二階段是在閱讀計(jì)劃進(jìn)行的過程中，在這個(gè)過程中監(jiān)督策略主要發(fā)揮以下幾項(xiàng)作用，首先，是對(duì)閱讀計(jì)劃實(shí)施進(jìn)度的監(jiān)督，監(jiān)督和反饋計(jì)劃是否順利按照預(yù)定好的進(jìn)行，在進(jìn)行計(jì)劃的過程中遇到的問題是否得到了妥善的解決;其次是對(duì)計(jì)劃效果的監(jiān)督，從與其它同學(xué)以及與教師的交流中對(duì)自己的計(jì)劃執(zhí)行效果進(jìn)行反思個(gè)總結(jié)，保證閱讀計(jì)劃達(dá)到預(yù)期的效果，并且對(duì)閱讀計(jì)劃中存在的未達(dá)到的部分進(jìn)行反饋。第三階段是在月度計(jì)劃結(jié)束以后，在進(jìn)行統(tǒng)一的考核評(píng)價(jià)過程中對(duì)自己的速度以及認(rèn)知水平進(jìn)行有效的監(jiān)督，檢查自己是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且根據(jù)教材進(jìn)行自我提問和反思，從而監(jiān)督整個(gè)計(jì)劃的執(zhí)行效果。

最后，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，即便是學(xué)生自己給自己制定的閱讀計(jì)劃也不是完美無缺的，總是存在一定瑕疵的，這種情況下就需要運(yùn)用元認(rèn)知策略中的調(diào)節(jié)策略。這不僅能夠發(fā)揮閱讀教學(xué)應(yīng)有的作用，也能夠激發(fā)學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，將元認(rèn)知策略運(yùn)用到閱讀教學(xué)的過程中，對(duì)提高學(xué)生的語文閱讀能力有著至關(guān)重要的作用。它不僅能夠讓閱讀教學(xué)更加清晰明了，還能夠有效地鍛煉和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在對(duì)自身的閱讀能力和閱讀學(xué)習(xí)的反復(fù)監(jiān)督和調(diào)整中不斷尋找到自己的不足之處，并且制定相應(yīng)的計(jì)劃進(jìn)行訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的閱讀能力，讓語文閱讀教學(xué)發(fā)揮更大的功效。

參考文獻(xiàn)：

[1]李建國.淺探元認(rèn)知策略在提高語文閱讀能力中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代語文（學(xué)術(shù)綜合版），2016（06）：101-102.