郭澈

【摘 要】在全球化合作背景下，教育合作為高校設(shè)計學(xué)科的發(fā)展帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，國內(nèi)越來越多的高校開始嘗試在設(shè)計學(xué)科領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)國內(nèi)現(xiàn)有資源和國外優(yōu)秀教育資源的整合。經(jīng)過一段時間的探索，通過總結(jié)課堂教學(xué)特征為國際化教學(xué)體系形成提供了優(yōu)秀的教育范例和模式參考。課堂教學(xué)將多種設(shè)計學(xué)理論與實(shí)踐經(jīng)驗相結(jié)合，逐步探索出適合國內(nèi)高校教育現(xiàn)狀的國際合作方式，提升傳統(tǒng)設(shè)計學(xué)科課堂維度，進(jìn)一步探索適合設(shè)計學(xué)專業(yè)國際化教學(xué)的模式。

【關(guān)鍵詞】設(shè)計學(xué);國際化;教學(xué)模式;特征

中圖分類號：G42? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）31-0195-02

在全球一體化的背景下，我國高等教育設(shè)計類學(xué)科國際化的趨勢越來越明顯，根據(jù)我國《教育事業(yè)十三五（2016-2020）發(fā)展規(guī)劃》國際交流與合作目標(biāo)要求開展中外合作辦學(xué)，通過多種方式引進(jìn)國際優(yōu)質(zhì)教育資源。各高校根據(jù)自身優(yōu)勢資源，認(rèn)真貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，借助 “一帶一路”沿線的地區(qū)戰(zhàn)略優(yōu)勢，通過以互認(rèn)學(xué)分為基礎(chǔ)的學(xué)生交流、短期游學(xué)、國際學(xué)術(shù)研討會等途徑，搭建國際文化交流的舞臺;將總結(jié)實(shí)踐國內(nèi)外先進(jìn)辦學(xué)理念及經(jīng)驗為目標(biāo)，以合作辦學(xué)為主要路徑，充分培養(yǎng)一批具有國際視野和優(yōu)秀專業(yè)能力的綜合性人才。

一、專業(yè)學(xué)科融合性

1919年，世界上第一所真正意義上的設(shè)計學(xué)院——包豪斯設(shè)計學(xué)院成立并奠定了現(xiàn)代設(shè)計教育的基礎(chǔ)，為日后人類社會的發(fā)展作出了卓越的貢獻(xiàn)。學(xué)校成立之初，學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)就是依托實(shí)驗工作室形式進(jìn)行，鼓勵學(xué)生對自己的興趣和能力進(jìn)行跨學(xué)科自主發(fā)展，也保持與包豪斯大學(xué)同樣的大學(xué)精神——實(shí)驗包豪斯。Buchanan指出，熟悉的設(shè)計概念對設(shè)計的意義在于設(shè)計問題是“不確定的”，因為設(shè)計本身除了設(shè)計者的主觀認(rèn)同之外沒有其本身的特定主題，因此在設(shè)計教育中很難界定的問題之一在于必要知識所涵蓋的范圍，這就導(dǎo)致在設(shè)計教學(xué)過程中必定會產(chǎn)生知識溢出。

通過觀察發(fā)達(dá)國家的藝術(shù)教育現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)具有明顯的學(xué)科交叉性。一方面，當(dāng)不同背景專業(yè)的學(xué)生在面對一個特定設(shè)計課題時，可通過自有的專業(yè)知識體系找到解決問題的不同切入點(diǎn);另一方面，根據(jù)設(shè)計目標(biāo)，教學(xué)過程中常會邀請相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)人士與學(xué)生共同交流討論，其激發(fā)出的設(shè)計根源具有極大的差異性，設(shè)計表達(dá)方式也趨向個性化。這種向其他應(yīng)用領(lǐng)域的轉(zhuǎn)移有效意味著將設(shè)計思想從產(chǎn)品創(chuàng)新轉(zhuǎn)移到其他領(lǐng)域和應(yīng)用程序，形成完整的設(shè)計閉環(huán)。

二、文化背景多樣性

在全球一體化的發(fā)展背景下，世界各國開始構(gòu)建人類文明共同體，文化以其特有的方式被人們所認(rèn)識。近年來，國際化教學(xué)的課程模式逐漸走進(jìn)各大高校課堂，來自不同文化背景的個體認(rèn)知具有差異化，當(dāng)我們談及設(shè)計本身產(chǎn)生的根源就不得不討論社會與文化背景的關(guān)系。設(shè)計是時代的產(chǎn)物和文化的推動者，個體的文化意識形態(tài)是其社會背景和精神經(jīng)驗的總和，它也是現(xiàn)實(shí)存在的藝術(shù)化反映，其中包含了政治思想、道德約束、藝術(shù)文學(xué)、哲學(xué)、宗教和其他綜合科學(xué)形態(tài)的意識，這種“未知”的知識體系帶來的是對設(shè)計出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)的激烈討論。為了深入研究設(shè)計課題就必須找到其產(chǎn)生的根源，理解課題背后所包含的不同文化，這就是對于設(shè)計出發(fā)點(diǎn)的有效探討。通過這樣的方式學(xué)生能夠更好拓展認(rèn)知面，開啟新的視角去重新審視現(xiàn)代生活環(huán)境。

現(xiàn)在我國設(shè)計教育受限于地域、生源、產(chǎn)業(yè)環(huán)境等方面，各地方高校設(shè)計學(xué)科發(fā)展不均衡，師資力量不足、生源限制、校企結(jié)合受限等問題尤為突出。因此，在設(shè)計教育國際化的背景下，國際化教學(xué)交流同樣為國內(nèi)高校學(xué)科發(fā)展提供了新的發(fā)展思路，通過整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，探索可持續(xù)的教學(xué)改革和人才發(fā)展策略，持續(xù)為社會提供全方位復(fù)合型人才提供有效保障。

三、教學(xué)語言復(fù)合性

由于我國現(xiàn)代設(shè)計教育起步較晚，課程體制和課程設(shè)置都并不成熟，且藝術(shù)類學(xué)科因其專業(yè)特性，對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)不夠重視，總體基礎(chǔ)較為薄弱;教育部構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系提到了結(jié)合先進(jìn)教育理念、建設(shè)雙語化教學(xué)體系對于提升我國總體設(shè)計學(xué)科教學(xué)水平具有重大意義。若站在未來設(shè)計從業(yè)者的角度看，既需要掌握團(tuán)隊合作的方式又需要通過語言的表達(dá)闡述設(shè)計理念。在合作教學(xué)中，不論是教師教授還是在項目過程中的討論，都必須通過語言的準(zhǔn)確表達(dá)才能達(dá)到相互理解的目的，為保證教學(xué)質(zhì)量都會隨堂配有1-2名專業(yè)翻譯人員輔助教學(xué)以確保課程順利推進(jìn)，在教師和學(xué)生之間搭建溝通的橋梁。這不僅對學(xué)生的外語水平提出了較高要求，同時對教師也有著很好的促進(jìn)作用。

語言作為一種記錄人類文明的方式，包含大量的知識體系，不論掌握哪一種語言都可以掀開屬于另一個已存文明的面紗，剝離出新的文化現(xiàn)象。從某種程度上講，設(shè)計學(xué)科的發(fā)展體現(xiàn)了人類文明的走勢，西方發(fā)達(dá)國家的教育經(jīng)驗對于今天的中國設(shè)計教育都具有相當(dāng)?shù)慕梃b價值，通過語言或文字信息的傳遞，對及時了解地區(qū)或國家的文化、科學(xué)、經(jīng)貿(mào)、時事資訊方面具有明顯優(yōu)勢，由此方式將進(jìn)一步促進(jìn)設(shè)計學(xué)高等教育的發(fā)展。

多語言環(huán)境教學(xué)

四、多媒體交融混合性

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)作為載體的傳播模式成為了信息傳遞與互動的主要終端。設(shè)計學(xué)科需要實(shí)時更新信息的知識儲備，以傳統(tǒng)教學(xué)模式開展的單線教學(xué)模式已無法滿足國際化合作課程的授課需求。當(dāng)下，需利用新媒體信息傳播方式所呈現(xiàn)出的信息數(shù)字化、交互化、共享化、開放化、碎片化等特點(diǎn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)課堂教學(xué)方式的嘗試與探索。

以設(shè)計學(xué)科合作課程為例，在課程初期課題準(zhǔn)備階段通常需要雙方師生共同參與項目課題的研討，在雙方初步探討后需對現(xiàn)存問題進(jìn)行深入分析，對實(shí)際開展教學(xué)的方法和課程思路進(jìn)行反復(fù)溝通。在這個過程中，雙方就即將進(jìn)行的集中性課程通過線上提前溝通的方式為線下集中性授課進(jìn)行充分的前期準(zhǔn)備工作，這一方式有利于接下來的實(shí)體課堂就重點(diǎn)提升學(xué)生對“設(shè)計元素和想法的發(fā)現(xiàn)、提取與表達(dá)”問題進(jìn)行充分鋪墊。同樣，課程教學(xué)成果的展示是必不可少的重要環(huán)節(jié)，通過多媒體渠道展示的教學(xué)成果可以促使學(xué)生回顧整個過程進(jìn)行設(shè)計復(fù)盤，因此在教學(xué)后期鼓勵學(xué)生對設(shè)計項目進(jìn)行多體裁、多形式、多媒介的表達(dá)和呈現(xiàn)。在各階段多重混合化模式的引導(dǎo)下，學(xué)生們可以更加深入了解專業(yè)特性與設(shè)計藝術(shù)的“不確定性”;在強(qiáng)調(diào)師生共同探討、動手操作和全程參與的課堂體驗中，不斷開辟設(shè)計的可能性，為設(shè)計專業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造出新的交流平臺。

師生共同探討、動手操作和全程參與的教學(xué)課堂

五、結(jié)語

隨著探索建立國際聯(lián)合人才培養(yǎng)模式的逐步深入，國際合作課程成為提高設(shè)計教育質(zhì)量的重要方式之一，也正是通過不斷嘗試，逐漸摸索出一條真正符合國內(nèi)設(shè)計學(xué)科教育現(xiàn)狀的國際化教育合作模式。經(jīng)過一段時間的探索總結(jié)，將有用的教學(xué)經(jīng)驗抽絲剝繭，通過引進(jìn)國外高校的優(yōu)秀教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)質(zhì)師資等教育資源，提高國際化辦學(xué)水平，從而有效促進(jìn)我國設(shè)計專業(yè)學(xué)科的總體建設(shè)，將國際化教學(xué)模式以一種更為有效的方式逐步推廣。

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