朱云真

摘 要 閱讀是一個(gè)人認(rèn)識(shí)世界的基本方式，也是一個(gè)人開拓眼界、不斷進(jìn)步的基石。因此，幼兒教師需要借助“閱讀循環(huán)圈”理論組織閱讀教育，以期引領(lǐng)幼兒們?cè)凇斑x擇”“閱讀”“反應(yīng)”三大過(guò)程中建立閱讀興趣、提升閱讀能力，進(jìn)而獲得良好的閱讀體驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)個(gè)人素養(yǎng)的進(jìn)步和完善。

關(guān)鍵詞 幼兒園;閱讀;閱讀循環(huán)圈

中圖分類號(hào)：G616，G252.17 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）29-0034-02

所謂“閱讀循環(huán)圈”，其實(shí)就是將整個(gè)閱讀教育的過(guò)程加以系統(tǒng)化整理，并使用“選擇”過(guò)程引導(dǎo)幼兒們自主選定恰當(dāng)?shù)膱D書，借助“閱讀”過(guò)程引領(lǐng)幼兒們結(jié)合書籍嘗試閱讀體驗(yàn)，借助“反應(yīng)”過(guò)程鼓勵(lì)幼兒們結(jié)合自己的閱讀認(rèn)知做出反應(yīng)、發(fā)表觀點(diǎn)?？梢姡陂喿x循環(huán)圈的教育實(shí)施過(guò)程中，幼兒們不僅可以借助自己的選擇建立濃厚的閱讀興趣，還能夠結(jié)合自己的閱讀方式嘗試?yán)斫鈺畠?nèi)容。更為重要的是，當(dāng)幼兒們完成了閱讀之后，教師需要鼓勵(lì)其參與到反應(yīng)過(guò)程中，并將自己的閱讀體驗(yàn)和感受加以表達(dá)，進(jìn)而促使幼兒們?cè)陂喿x循環(huán)圈的參與中實(shí)現(xiàn)閱讀能力的螺旋上升。

一、選擇：建立閱讀興趣

興趣是最好的老師，也是閱讀教育中最為重要的起點(diǎn)。在閱讀循環(huán)圈教育理論應(yīng)用下，教師需要鼓勵(lì)幼兒們?cè)谟變簣@琳瑯滿目的書籍中選出自己喜愛的，并借此建立幼兒們的閱讀興趣，促使幼兒們積極、主動(dòng)地投入到書籍的閱讀和欣賞中，進(jìn)而達(dá)成良好的閱讀參與效果。

例如，每一個(gè)人都會(huì)對(duì)自己發(fā)自內(nèi)心的選擇感到好奇且充滿興趣——幼兒也是如此。故而筆者在踐行閱讀循環(huán)圈教育理論時(shí)，會(huì)將圖書架展示在幼兒的面前，并結(jié)合幼兒年齡特征選定一個(gè)閱讀書籍挑選范圍，請(qǐng)幼兒們結(jié)合自己的喜好選擇接下來(lái)想要閱讀的繪本。一開始，幼兒們?cè)诹宅槤M目的繪本書籍中“挑花了眼”，但是很快，每一位幼兒都結(jié)合繪本封面、簡(jiǎn)要翻看內(nèi)容等形式找到了自己想要閱讀的書籍，并拿好坐在了自己的小椅子上面，準(zhǔn)備投入到閱讀體驗(yàn)當(dāng)中。在教育觀察中筆者發(fā)現(xiàn)，這種請(qǐng)幼兒們自主選擇的閱讀書籍選擇形式能夠顯著提升幼兒的閱讀興趣，促使幼兒主動(dòng)投入到繪本的選取中，并對(duì)于即將開展的趣味閱讀充滿了積極性。最終，每一位幼兒都在閱讀選擇中選出了自己想要了解的故事，并能夠借助選擇建立的閱讀興趣積極投入到后續(xù)的閱讀參與過(guò)程中，且能夠在興趣的幫助下達(dá)成良好的閱讀教育參與效果。可見，當(dāng)筆者引領(lǐng)幼兒們進(jìn)行趣味繪本的選取時(shí)，將會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒們不僅能夠?qū)ψ约哼x出的繪本充滿了閱讀興趣和觀賞積極性，還能夠嘗試結(jié)合自己的閱讀能力進(jìn)行繪本的畫面欣賞，并借此為后續(xù)正式閱讀的參與奠定良好的基礎(chǔ)。

二、閱讀：培養(yǎng)閱讀能力

當(dāng)幼兒們選出了自己喜愛的繪本之后，教師就可以鼓勵(lì)幼兒們嘗試結(jié)合繪本故事中的畫面進(jìn)行自主閱讀，嘗試在放學(xué)后將這本繪本拿回家與家長(zhǎng)一起進(jìn)行親子共讀。當(dāng)幼兒們?cè)谟變簣@中自主閱讀時(shí)，其雖然不認(rèn)識(shí)漢字，還是能夠通過(guò)畫面信息猜測(cè)繪本故事內(nèi)容，并借此完成繪本的初步認(rèn)知和了解。當(dāng)幼兒們將繪本拿回家之后，幼兒們將獲得家長(zhǎng)的針對(duì)性故事講述，并與自己的繪本觀察相結(jié)合，獲得豐富的閱讀體驗(yàn)。

例如，本班一位幼兒小A在選擇中選取了《蚯蚓的日記》這本趣味繪本，并在班級(jí)中自主觀察，看到了戴著帽子的小蚯蚓和小蚯蚓的家人，看到了小蚯蚓發(fā)生的有趣故事。雖然小A并不認(rèn)識(shí)漢字，但是其能夠憑借豐富的畫面信息想象小蚯蚓發(fā)生的趣味故事。當(dāng)小A回家之后，他要求自己的媽媽講述繪本故事，并在聆聽中產(chǎn)生了“恍然大悟”的閱讀感受——原來(lái)是這樣！更為重要的是，媽媽聲情并茂的故事講述能夠牢牢吸引小A的注意力、促使小A主動(dòng)跟隨小蚯蚓的故事去感受蚯蚓們的愉快生活。經(jīng)過(guò)小A的自主觀察和媽媽的詳細(xì)講述，小A了解了小蚯蚓的故事，并被繪本中展示的小蚯蚓一家的種種趣事所打動(dòng)，進(jìn)而在愉快的閱讀體驗(yàn)中完成了繪本故事的詳細(xì)認(rèn)知、了解了蚯蚓相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。最終，當(dāng)媽媽為小A講完繪本故事之后，小A不僅建立了畫面欣賞、故事聆聽、認(rèn)真思考的閱讀能力，還結(jié)合媽媽的講述切實(shí)實(shí)現(xiàn)了對(duì)繪本故事的全面理解和掌握。

三、反應(yīng)：建立閱讀自信

幼兒在繪本閱讀中會(huì)產(chǎn)生各種各樣的反應(yīng)——教師可以借助繪本閱讀感受的表達(dá)活動(dòng)請(qǐng)幼兒們集中展示自己的“反應(yīng)”，并借此建立幼兒們的閱讀自信，促使幼兒們提高在閱讀反應(yīng)中表達(dá)自我、展示自己的閱讀能力，進(jìn)而促使幼兒們進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀效果，完善個(gè)人的閱讀素養(yǎng)。

例如，當(dāng)小A在第二天帶著繪本返回班級(jí)中之后，筆者就邀請(qǐng)其結(jié)合“繪本講述了一個(gè)什么樣的故事？”“你喜歡這個(gè)繪本嗎，為什么？”等問題請(qǐng)小A回答。小A在筆者的引導(dǎo)下一開始感到有些不好意思，不過(guò)聯(lián)想到昨天晚上的閱讀經(jīng)歷，小A逐漸開始投入到問題的回答過(guò)程中，并自信大方地表示《蚯蚓的日記》這個(gè)繪本講述了小蚯蚓一家人的生活，其中表現(xiàn)了小蚯蚓穿衣服、上學(xué)等趣事，還包含小蚯蚓一家人發(fā)生的好玩的故事。接著，小A又表示自己很喜歡這個(gè)繪本，因?yàn)樗苡腥?，里面展示了自己以前根本不知道的蚯蚓的趣味故?同時(shí)，小A還表示在這個(gè)繪本的欣賞中，自己還了解了小蚯蚓的生活環(huán)境，看到了平時(shí)沒有注意過(guò)的“泥土世界”。筆者肯定了小A的見解，且其他幼兒也按照這種互動(dòng)形式參與反應(yīng)表達(dá)。最終，每一位幼兒都在閱讀反應(yīng)中做出了積極反饋，并切實(shí)在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了閱讀能力的提升和強(qiáng)化。

四、總結(jié)與提升

筆者針對(duì)當(dāng)前“閱讀循環(huán)圈”教育理念的執(zhí)行進(jìn)行了詳細(xì)的分析和探究，并從中發(fā)現(xiàn)了一定的教育問題。

首先，在繪本選取中，很多幼兒都會(huì)出現(xiàn)多個(gè)人選中同一本繪本的情況。這種情況下，筆者只能為幼兒們安排好借閱順序，依次進(jìn)行同一本繪本的借閱和欣賞。其次，部分家長(zhǎng)在進(jìn)行親子共讀教育時(shí)，由于沒有掌握正確的繪本教育形式故而并未達(dá)成良好的教育引導(dǎo)效果，也并未實(shí)現(xiàn)幼兒繪本欣賞和閱讀能力的提升。再次，反應(yīng)過(guò)程的實(shí)施效率與閱讀流程的實(shí)施效果密切相關(guān)，如果幼兒并未在閱讀中收獲知識(shí)，則無(wú)法給予有效的反應(yīng)。同時(shí)，教師在激發(fā)幼兒們的“反應(yīng)”反饋時(shí)，教育引導(dǎo)的手段較為單一，故而無(wú)法激發(fā)幼兒的反應(yīng)積極性和主動(dòng)性。

針對(duì)上述“閱讀循環(huán)圈”教育理念執(zhí)行中存在的種種問題，筆者與其他教師進(jìn)行了大量教研探究，并提出以下切實(shí)可行的提升策略：

第一，開通線上繪本資源的借閱活動(dòng)，以供沒有借到繪本的幼兒可以在家庭中借助家長(zhǎng)的電子設(shè)備對(duì)自己感興趣的繪本“一睹為快”。

第二，筆者會(huì)向家長(zhǎng)講述正確的親子閱讀方法，保證家長(zhǎng)有感情地為幼兒們進(jìn)行繪本講述，保證家長(zhǎng)在故事講述中不打斷幼兒，保證家長(zhǎng)們?cè)谟變洪喿x完成后加以引導(dǎo)，以期促使幼兒盡可能全面認(rèn)知繪本故事，理解繪本故事中蘊(yùn)含的哲思和高尚品格。

第三，筆者與其他教師為了激發(fā)幼兒的反應(yīng)積極性，可以通過(guò)繪本情節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)和關(guān)鍵詞句復(fù)述激發(fā)幼兒在繪本閱讀中產(chǎn)生的情感和思想，以期促使幼兒們積極、主動(dòng)地投入到繪本故事的描述、反應(yīng)與反饋過(guò)程中，進(jìn)而在反應(yīng)訓(xùn)練中進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒們對(duì)于繪本故事的認(rèn)知和個(gè)人語(yǔ)言表達(dá)能力的完善。

綜上所述，幼兒教師需要在3～6歲的時(shí)候抓住幼兒閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期，并幫助幼兒們建立“愛閱讀、會(huì)閱讀、能閱讀”的良好習(xí)慣，帶領(lǐng)幼兒們建立自主閱讀的能力，以期為幼兒們奠定受益終生的閱讀基礎(chǔ)。因此，教師需要借助閱讀循環(huán)圈中三大要素為教育指導(dǎo)，努力為幼兒們提供豐富的閱讀資源，提供良好的閱讀環(huán)境，構(gòu)建有效的閱讀交流與互動(dòng)活動(dòng)。最終，幼兒們將會(huì)在閱讀循環(huán)圈活動(dòng)體驗(yàn)中建立濃厚的閱讀興趣，建立良好的閱讀習(xí)慣，并且成長(zhǎng)為熱愛閱讀、善于閱讀的優(yōu)秀兒童。

基金項(xiàng)目：課題編號(hào)：Fujgzx19-159，《基于“閱讀循環(huán)圈”理論開展幼兒園大閱讀活動(dòng)的實(shí)踐研究》福建省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室 2019年專項(xiàng)課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]李楠楠，衣淑艷.幼兒園繪本教學(xué)實(shí)施策略探究[J].現(xiàn)代交際，2020（02）.

[2]朱曉霞.幼兒園繪本閱讀教學(xué)技巧探析[J].科教文匯（中旬刊），2020（01）.